淺析小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)問題及轉(zhuǎn)化策略*

孫金鑫 許 娜 胡 林

(合肥市錦繡小學(xué) 安徽合肥 230000)

義務(wù)教育新課標(biāo)倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的融會(huì)貫通,不斷拓展教學(xué)資源、更新教學(xué)觀念,實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。然而,目前一些課堂看似充滿高技術(shù),實(shí)際是披上信息化外衣的傳統(tǒng)教學(xué),學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的難度較高,且在多種因素的影響下容易出現(xiàn)一些教學(xué)問題。以下筆者將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的問題,以及轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行分析和探究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)存在的問題

(一)智慧課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)未充分發(fā)揮

首先,在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,教師能夠意識(shí)到智慧課堂的優(yōu)勢(shì),但其往往還是會(huì)按照傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)生搬硬套,將智慧課堂教學(xué)上成一節(jié)使用智慧平板的常規(guī)多媒體課。智慧課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)收集及時(shí)、交流互動(dòng)便捷、課件資源推送智能化的優(yōu)勢(shì)無法發(fā)揮出來,導(dǎo)致智慧課堂教學(xué)不夠智能、高效。

(二)師生信息素養(yǎng)不高

智慧課堂教學(xué)對(duì)教師與學(xué)生的信息技術(shù)水平提出了較高要求。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有熟練使用智慧平板的能力,同時(shí)教師應(yīng)具備使用信息技術(shù)的能力,只有這樣才能整合教學(xué)資源,才能充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢(shì)。但就現(xiàn)階段教學(xué)情況來看,學(xué)生和教師信息技術(shù)水平整體不高,學(xué)生對(duì)于智慧平板的使用不夠熟練,打字速度慢、功能鍵不會(huì)使用。教師對(duì)智慧課堂教學(xué)媒體的應(yīng)用缺乏鉆研精神,對(duì)其功能缺乏開發(fā),使得智慧課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)并未得到完全發(fā)揮,導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)課時(shí)不足的現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了教學(xué)效率。

(三)師生與生生間缺乏情感互動(dòng)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的過程中,有些教師認(rèn)為智慧課堂教學(xué)就是多運(yùn)用信息技術(shù)、媒體設(shè)備,體現(xiàn)信息化特征。因此他們課堂上頻繁使用各種技術(shù),借助媒體設(shè)備呈現(xiàn)各種知識(shí)點(diǎn),卻忽略了學(xué)生的情感,導(dǎo)致與學(xué)生的情感互動(dòng)不足,智慧課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的優(yōu)勢(shì)無法發(fā)揮。而學(xué)生長(zhǎng)期面對(duì)教學(xué)媒體會(huì)產(chǎn)生審美疲勞,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸降低,更會(huì)讓學(xué)生感覺教師距離自己很遙遠(yuǎn),不僅影響教學(xué)效果,而且不利于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

(四)教育評(píng)價(jià)缺失

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在智慧課堂教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、知識(shí)掌握情況進(jìn)行及時(shí)的科學(xué)評(píng)價(jià)是十分必要的。智慧課堂教學(xué)中可以使用各種不同的監(jiān)控工具,這使教師更加關(guān)注智慧平板功能的使用,卻忽略了教育評(píng)價(jià)的重要性。同時(shí),學(xué)生對(duì)平板上的搶答、游戲互動(dòng)等充滿熱情,但卻忽略對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的分析。再加上教師本身教學(xué)任務(wù)重、評(píng)價(jià)手段與方法受限等導(dǎo)致教育評(píng)價(jià)缺失,直接影響教學(xué)質(zhì)量,不僅容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還會(huì)造成學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)不完整。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)問題的解決策略

(一)開發(fā)智慧課堂教學(xué)資源

1.基于數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情智能分析

基于智慧課堂教學(xué)環(huán)境的支持,可以充分發(fā)揮智慧課堂教學(xué)智能化學(xué)情分析優(yōu)勢(shì)。根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)掌握水平,制定符合學(xué)生需求的個(gè)別化指導(dǎo)計(jì)劃和個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。例如,教師可以利用智慧課堂教師空間,為全班同學(xué)設(shè)計(jì)一套有關(guān)“負(fù)數(shù)”的練習(xí)題。學(xué)生完成練習(xí)題后,可看到自己的完成情況,并能看到每一道題的解析指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生完成的情況,通過智慧課堂作業(yè)報(bào)告功能自動(dòng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),教師可了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師基于數(shù)據(jù)進(jìn)行問題分析,看看哪些學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,并借助數(shù)據(jù)分析學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的原因,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo),推送個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。

2.借助軟件功能特性,開展特色學(xué)生活動(dòng)

在傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)中開展個(gè)性化學(xué)生活動(dòng)需要耗費(fèi)一節(jié)課的大量時(shí)間,而實(shí)施的效果不佳。例如,在傳統(tǒng)的希沃課堂上開展趣味游戲活動(dòng)時(shí),往往只能抽選兩位同學(xué)上臺(tái)展示,大多數(shù)學(xué)生只能在座位上觀看,學(xué)生參與課堂的體驗(yàn)感不足,甚至少數(shù)學(xué)生會(huì)因沒有被選上而感到沮喪,喪失學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí),我們可以發(fā)揮智慧課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì),使用課件推送功能將游戲推送給學(xué)生,讓他們?cè)谧约旱钠桨迳厦媾c同桌互動(dòng),讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來。又如:在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)公倍數(shù)與最小公倍數(shù)時(shí),教材上要求用長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形紙片鋪邊長(zhǎng)是6厘米和八厘米的兩個(gè)正方形。學(xué)生不管是動(dòng)手畫圖還是自己動(dòng)手操作制作學(xué)具都會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間。此時(shí),我們只要在希沃課件上設(shè)置克隆模式,將課件推送給學(xué)生,就可以事半功倍,讓學(xué)生切身體驗(yàn)智慧課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂,進(jìn)行全新的智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體、以老師為主導(dǎo)的課堂,不同于傳統(tǒng)課堂側(cè)重于知識(shí)傳授,翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于提高對(duì)知識(shí)的認(rèn)知層次。課前老師可以給學(xué)生推送需要掌握的知識(shí),學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)終端獲取學(xué)生的自學(xué)情況,對(duì)學(xué)情做出準(zhǔn)確分析,根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度靈活開展教學(xué)活動(dòng),設(shè)計(jì)教學(xué)課件,確定教學(xué)內(nèi)容,突破教學(xué)重點(diǎn),解決學(xué)生存在的疑惑。例如,在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí),學(xué)生對(duì)圓的形狀已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),但是對(duì)圓的含義、如何畫圓、圓各部分名稱以及圓的特征還沒有明確的認(rèn)識(shí)。為了提高智慧課堂教學(xué)效率,筆者對(duì)“圓的認(rèn)識(shí)”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分,將圓的含義、如何畫圓、圓各部分名稱這些概念和簡(jiǎn)單動(dòng)手操作作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容。圍繞這部分內(nèi)容,筆者通過教師空間布置相關(guān)課前學(xué)習(xí)單,借助微課中的圖片、動(dòng)畫輔助講解,在講解新知識(shí)的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言歸納新知識(shí),掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。自學(xué)結(jié)束后,筆者借助智慧軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情智能測(cè)評(píng),根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況做出判斷,調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使課堂變得智能與高效,貼合學(xué)生的發(fā)展需求。

(二)更新觀念,培養(yǎng)師生信息素養(yǎng)

1.智慧課堂教學(xué)常態(tài)化

提升師生的信息技術(shù)運(yùn)用能力,智慧課堂教學(xué)常態(tài)化無疑是必要手段。各科任課老師在日常的智慧課堂教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)不斷摸索與開發(fā)符合本學(xué)科特征的教學(xué)手段與活動(dòng),在教學(xué)實(shí)踐中提升自身信息技術(shù)運(yùn)用能力。不同學(xué)科對(duì)智慧課堂教學(xué)軟件功能的使用存在不同。例如,語文學(xué)科在生字范寫時(shí)可以使用教師投屏功能,每位學(xué)生都能在自己的平板上看到清楚的示范;科學(xué)學(xué)科在做實(shí)驗(yàn)時(shí),可以用學(xué)生投屏功能,將自己所做的實(shí)驗(yàn)的步驟展示在大屏上;數(shù)學(xué)學(xué)科使用較多的則是拍照上傳功能,挑選學(xué)生的一些典型錯(cuò)例進(jìn)行講解。同時(shí),學(xué)生在不同學(xué)科智慧課堂教學(xué)中,使用智慧平板的速度不斷提高,對(duì)智慧課堂教學(xué)軟件功能的運(yùn)用也越來越熟練。

2.雙線學(xué)習(xí)常態(tài)化

在教育信息化2.0時(shí)代,信息素養(yǎng)提升不僅要關(guān)注線上資源的整合和利用,還需關(guān)注線上和線下資源的緊密結(jié)合。同時(shí),教育信息化時(shí)代信息技術(shù)更新?lián)Q代速度快,師生只有通過不斷的學(xué)習(xí)才能跟上信息化的步伐,因此雙線學(xué)習(xí)常態(tài)化尤為重要。要想使常態(tài)化學(xué)習(xí)落到實(shí)處,師生需要從觀念上改變,樹立學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)自學(xué)能力,注重線上理論學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐操作有機(jī)融合。例如,在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)時(shí),首先進(jìn)行線上理論知識(shí)學(xué)習(xí),對(duì)重點(diǎn)范例進(jìn)行剖析,然后根據(jù)范例進(jìn)行線下模仿操作,通過練習(xí)達(dá)到熟練操作的地步,形成屬于自身的能力。

(三)見微知著,加強(qiáng)師生情感互動(dòng)

1.善用互動(dòng)技巧,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

課堂上師生間的互動(dòng)尤為重要,教師要找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)、抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),讓學(xué)生有話想說、有話可說。這就要求教師掌握一定的課堂互動(dòng)技巧,特別是在智慧課堂教學(xué)中。在實(shí)際的課堂教學(xué)中可以融合信息技術(shù)元素,設(shè)計(jì)課堂游戲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如,可以利用智慧課堂的隨即抽選和搶答功能來挑選學(xué)生進(jìn)行答題。這既能保證公平公正公開,又能瞬間集中學(xué)生上課的注意力。同時(shí),在人多的班級(jí)中被抽中或者搶答成功更會(huì)給學(xué)生帶來幸運(yùn)感和成功的喜悅感。此時(shí)教師恰到好處的點(diǎn)評(píng),更是錦上添花。

2.轉(zhuǎn)變教師角色,促進(jìn)生生間的情感交流

在課堂教學(xué)中,我們可以把知識(shí)的傳授、規(guī)律的揭示、作業(yè)的評(píng)講等教學(xué)任務(wù)交由學(xué)生去完成。學(xué)生走上講臺(tái)嘗試講解,其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或探討其他解決方式,最后老師進(jìn)行總結(jié)。讓學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)小老師,讓學(xué)生教學(xué)生,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生進(jìn)行講解和補(bǔ)充,往往更能讓其他同學(xué)理解與產(chǎn)生共鳴,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生間情感的交流,使學(xué)生在課堂中獲得自信和成功的情感體驗(yàn)。

3.巧用鼓勵(lì)手段,讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

每一個(gè)孩子都是與眾不同的個(gè)體。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí),要及時(shí)地進(jìn)行面對(duì)面溝通與交流,給學(xué)生排憂解難;當(dāng)學(xué)生在課堂上展現(xiàn)出自己的閃光點(diǎn)時(shí),要對(duì)其及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì),幫助他們樹立自信,獲得成功的體驗(yàn)。例如,在遇到需要精講的題目時(shí),首先筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生思考與交流,對(duì)于膽怯的學(xué)生用眼神表示鼓勵(lì)并進(jìn)行言語上的引導(dǎo),對(duì)于那些敢于上臺(tái)展示自己想法的學(xué)生引導(dǎo)同學(xué)們給予其熱烈的掌聲;在學(xué)生動(dòng)手操作環(huán)節(jié),穿梭在課堂中為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo),在學(xué)生操作遇到問題有點(diǎn)急躁時(shí),幫他們找出錯(cuò)誤原因,耐心地和他們交流,拍拍他們的肩膀讓他們別急躁;當(dāng)課堂上看到學(xué)生相互幫助時(shí),則贊賞他們的這種行為并引導(dǎo)其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí);在學(xué)生完成任務(wù)后,及時(shí)加上班級(jí)積分并予以肯定。情能益智,在有情感的課堂上學(xué)生的認(rèn)知才更容易被激活,學(xué)生更容易達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(四)運(yùn)用信息技術(shù)開展多元化智慧評(píng)價(jià)

1.數(shù)據(jù)分析使過程性評(píng)價(jià)更具體

近年來,教育界愈加強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià),其目的是促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。但是,課堂教學(xué)中過程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)手段和方法并不完善,導(dǎo)致許多教師在課堂教學(xué)過程中無法有效地實(shí)施過程性評(píng)價(jià)。而智慧課堂教學(xué)模式的出現(xiàn),很好地解決了這些問題。例如,在教學(xué)“復(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”相關(guān)內(nèi)容后,教師可以通過易課堂平臺(tái)發(fā)送“隨堂練習(xí)”到學(xué)生的平板上,學(xué)生獨(dú)立完成后將練習(xí)上傳,易課堂平臺(tái)會(huì)迅速地對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度分析。根據(jù)分析的結(jié)果,教師可以全面了解學(xué)生對(duì)于新授知識(shí)的掌握情況,并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力等方面進(jìn)行實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)。這種新的過程性評(píng)價(jià)方式,可以在肯定學(xué)生成績(jī)的同時(shí)讓學(xué)生清楚看到自己存在的問題。另外,一線教師時(shí)間與精力不足導(dǎo)致無法有效實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的困擾也得到很好的解決,教師有更多的時(shí)間將過程性評(píng)價(jià)融入日常教學(xué)中,提升智慧課堂教學(xué)的水平。

2.收集數(shù)據(jù)使結(jié)果性評(píng)價(jià)更客觀

結(jié)果性評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地看結(jié)果,而是對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析,找出其背后的原因,做出一種價(jià)值判斷。一直以來,很多教師固守傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在進(jìn)行結(jié)果性評(píng)價(jià)時(shí),出現(xiàn)了“唯分?jǐn)?shù)論”現(xiàn)象。智慧課堂的應(yīng)用,不僅可以在一定程度上弱化傳統(tǒng)結(jié)果性評(píng)價(jià)中過分重視分?jǐn)?shù)和成績(jī)而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)的問題,還可以避免主觀因素對(duì)結(jié)果性評(píng)價(jià)的干擾,使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀真實(shí)。例如,在“復(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”課程結(jié)束時(shí),為了更好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況,可以多次使用易課堂收集數(shù)據(jù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。易課堂在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行分析時(shí),不僅會(huì)提供學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),還會(huì)提供學(xué)生完成任務(wù)所需的時(shí)間、作業(yè)詳情等多樣化的數(shù)據(jù),使得結(jié)果性評(píng)價(jià)更加客觀。

3.趣味游戲使增值性評(píng)價(jià)更直觀

增值性評(píng)價(jià)是指通過對(duì)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的測(cè)評(píng),來判斷學(xué)生的進(jìn)步情況,強(qiáng)調(diào)的是教師在課堂教學(xué)之后給學(xué)生帶來的能力的增值。增值性評(píng)價(jià)是一種前沿的教育評(píng)價(jià)方式,我們可以利用智慧課堂的優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行嘗試。例如,在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)倒數(shù)”時(shí),組織學(xué)生進(jìn)行“趣味分類”活動(dòng)。第一次活動(dòng)設(shè)置難度為一顆星,可是學(xué)生都答錯(cuò)了四道題。經(jīng)過第一次的練習(xí),第二次活動(dòng)設(shè)置三顆星難度,相較于第一次,第二次完成時(shí)間更短,正確率也更高。這就是增值的體現(xiàn)。

綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)利用現(xiàn)代化信息技術(shù),為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,創(chuàng)新設(shè)計(jì)智慧課堂教學(xué)活動(dòng),構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的變革,積極探索如何將智慧課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮出來,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。同時(shí),小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí),緊跟信息技術(shù)快速發(fā)展的步伐,打造高效課堂,從而實(shí)現(xiàn)智慧課堂教學(xué)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育創(chuàng)新。