“新課標(biāo)”視域下革命文化題材課文教學(xué)策略芻議

袁 振 黃曉靜

(1.肥東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽合肥 231600) (2.合肥市幸福路小學(xué) 安徽合肥 230000)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)繼承了語文課程“文以載道”“以文化人”的傳統(tǒng),將“弘揚(yáng)革命文化”確立為語文學(xué)習(xí)總目標(biāo)之一,在“課程內(nèi)容”章節(jié)中更是明確提出了“革命文化”概念。在語文課程中開展革命傳統(tǒng)教育,是語文教學(xué)落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的需要,也是“賡續(xù)紅色血脈”的內(nèi)在需求,有助于學(xué)生感受革命領(lǐng)袖、革命先烈的精神世界,感受偉大的愛國(guó)主義精神,深化文化認(rèn)同,堅(jiān)定理想信念,形塑正確的“三觀”。在教學(xué)有關(guān)革命文化主題的課文時(shí),如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的心理世界,感受他們的精神品質(zhì),發(fā)揮革命文化主題內(nèi)容“以文化人、培根鑄魂”的重要作用?“新課標(biāo)”指出,在各個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)革命文化題材課文內(nèi)容時(shí),須以三個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行組織與呈現(xiàn),這為統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書革命文化題材課文的教學(xué)實(shí)踐提供了依據(jù)。

一、整合媒介資源,搭建情感支架

“新課標(biāo)”中提到的老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家和革命英雄人物的代表性作品,反映革命家和革命英雄生平事跡的傳記、故事、文學(xué)作品,反映黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命的偉大歷程和重要事件的作品以及闡發(fā)革命精神的作品等都是語文課程教材中革命傳統(tǒng)教育的主要載體。這些作品歷史感厚重、時(shí)代性強(qiáng),而小學(xué)生年齡小、知識(shí)水平低、認(rèn)知結(jié)構(gòu)低,很難對(duì)革命時(shí)期歷史背景有深刻的認(rèn)知,加之統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的課文往往篇幅短,學(xué)生很難從字面上獲得時(shí)代背景資料。這些都導(dǎo)致革命文化主題課文跟學(xué)生有一定的距離,學(xué)生“難進(jìn)入、難理解、難深入、難遷移”。“新課標(biāo)”在課程“總目標(biāo)”中倡導(dǎo)“運(yùn)用多種媒介學(xué)習(xí)語文”“能借助多種媒介表達(dá)自己的見聞與感受”,對(duì)每個(gè)學(xué)段也相應(yīng)提出了具體要求。在教學(xué)革命傳統(tǒng)題材課文時(shí),教師應(yīng)注重搜集整理相關(guān)的音視頻等背景資料,借助音視頻媒介,搭建情感支架,縮小學(xué)生與文本世界的距離,幫助學(xué)生深入文本,感受人物形象,體會(huì)思想情感。

例如,教學(xué)統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》時(shí),學(xué)生理解周恩來立下志向的原因有點(diǎn)困難。教師一方面可以組織學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料,課下分享交流,用自己的話說說諸如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“八國(guó)聯(lián)軍侵華”這樣的社會(huì)大事,了解清朝末年政府的腐敗無能,與西方列強(qiáng)簽訂的一系列喪權(quán)辱國(guó)的不平等條約;也可以讓學(xué)生說說當(dāng)時(shí)人們處在水深火熱之中的生活。通過查閱資料、分享交流,學(xué)生能更全面地了解處在半殖民地半封建社會(huì)的中國(guó)飽受欺凌、積貧積弱、多災(zāi)多難,從而更加深刻地理解周恩來立志的原因。另一方面,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合周恩來1917年9月東渡日本留學(xué)時(shí)所作的詩(shī)《大江歌罷掉頭東》,通過閱讀古詩(shī)、了解詩(shī)作背景、領(lǐng)悟詩(shī)意,深刻體會(huì)周恩來的偉大抱負(fù),明白只有學(xué)習(xí)更多知識(shí)才能找到拯救多災(zāi)多難的舊中國(guó)的出路。

運(yùn)用媒介資源是發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。教師根據(jù)需要收集相關(guān)媒介資源,準(zhǔn)確、合理地進(jìn)行篩選、整理、再利用,幫助學(xué)生建構(gòu)清晰的脈絡(luò)。統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《黃繼光》是一篇精讀課文,本課的教學(xué)重點(diǎn)為梳理故事內(nèi)容,講好英雄故事,體會(huì)抗美援朝特級(jí)英雄黃繼光忠于祖國(guó)、英勇頑強(qiáng)、視死如歸的英雄氣概;借助動(dòng)作描寫,想象特殊年代特殊環(huán)境下黃繼光的內(nèi)心,體會(huì)其異常英勇的外在表現(xiàn)緣于赤膽忠心、舍身忘我的內(nèi)在品格。鏈接閱讀《祖國(guó),我終于回來了》,拓展閱讀有關(guān)其他英雄的文章,發(fā)揮革命文化在學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)、文化傳承等方面的獨(dú)特育人價(jià)值。教師可以在第一課時(shí)根據(jù)影片《長(zhǎng)津湖》補(bǔ)充“抗美援朝”事件的歷史背景,拉近事件與學(xué)生的距離。在第二課時(shí)教師可以利用事先剪輯的電視劇《跨過鴨綠江》中黃繼光的鏡頭,再現(xiàn)抗美援朝戰(zhàn)場(chǎng)炮火紛飛的環(huán)境下黃繼光的一言一行,“抓住人物的語言、動(dòng)作來感受人物形象”,落實(shí)語文要素,從中感受黃繼光的英雄氣概。鏈接閱讀《祖國(guó),我終于回來了》,學(xué)生們體會(huì)社會(huì)主義革命建設(shè)時(shí)期錢學(xué)森放棄美國(guó)的一切,克服重重阻撓毅然回國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì),感受這些人物相同的愛國(guó)主義精神,厚植愛國(guó)情懷,提升文化自信。

二、融合統(tǒng)整單元,深化文化認(rèn)同

縱觀“新課標(biāo)”發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)內(nèi)容,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)四個(gè)學(xué)段都把革命領(lǐng)袖、革命英雄、革命故事、愛國(guó)故事等學(xué)習(xí)內(nèi)容放在第一條。我們可以根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求,創(chuàng)設(shè)閱讀情境:第一學(xué)段針對(duì)“閱讀并學(xué)習(xí)講述革命領(lǐng)袖、革命英雄、愛國(guó)志士的童年故事”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)“英雄的童年”閱讀情境開展任務(wù)型學(xué)習(xí),講述故事,認(rèn)識(shí)革命英雄人物;第二學(xué)段針對(duì)“閱讀并講述革命故事、愛國(guó)故事、歷史人物故事,感受幸福生活來之不易”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)“飲水思源”閱讀情境開展任務(wù)型學(xué)習(xí),講好故事、表達(dá)自己對(duì)美好生活的向往;第三學(xué)段針對(duì)“閱讀、欣賞革命領(lǐng)袖、革命先烈創(chuàng)作的文學(xué)作品,以及表現(xiàn)他們事跡的詩(shī)歌、小說、影視作品等”,開展“英雄贊歌”“愛與責(zé)任”等專題性閱讀,“運(yùn)用講述、評(píng)析等方式”,讓學(xué)生們?cè)诮涣鞲髯缘那楦畜w驗(yàn)的同時(shí)致敬英雄;第四學(xué)段以“光輝歷程”為閱讀情境開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí),感受中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的重大事件、取得的偉大成就。每一個(gè)學(xué)段,教師都需要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中,感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力,促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。教師要有“大單元”統(tǒng)整意識(shí),針對(duì)統(tǒng)編版教材“雙線組元”的特點(diǎn),根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平,根據(jù)教材不同單元的知識(shí)能力訓(xùn)練層次,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的謀篇布局,揣摩人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫,螺旋式穩(wěn)扎穩(wěn)妥地落實(shí)語言文字訓(xùn)練,訓(xùn)練梯度呈螺旋式上升。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文,拓展閱讀思路,延展思維廣度,使其在感受革命人物偉大形象的同時(shí),心靈受到愛國(guó)主義的精神洗禮。

例如,五年級(jí)下冊(cè)第四單元除編排了《從軍行》等三首洋溢著濃濃愛國(guó)情懷的古詩(shī),還編排了《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文。這一單元讓我們認(rèn)識(shí)了在痛失愛子后展現(xiàn)出“常人的情感、偉人的胸懷”的人民領(lǐng)袖毛主席,具有鋼鐵般意志、堪稱“軍神”的劉伯承,擁有“矜持不茍,舍己為公”崇高美德的方志敏。究其內(nèi)核,每一篇文章都詮釋了“責(zé)任”這一主題,凝聚著革命先輩強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感。

圍繞這一革命題材單元,我們整合課文、插圖、網(wǎng)絡(luò)資料等學(xué)習(xí)資源,開展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí),構(gòu)建真實(shí)情境,開展“專題故事會(huì):永生的革命前輩”,從單元整體入手,準(zhǔn)備單篇表現(xiàn)革命前輩的動(dòng)人故事;開展“閱讀課文和革命前輩的故事”實(shí)踐活動(dòng);收集整理表現(xiàn)革命前輩的動(dòng)人故事;練習(xí)講(演)前輩故事,并召開專題故事會(huì)。

開展任務(wù)群學(xué)習(xí),不僅要有立足大單元的整體意識(shí),還要處理好“單元教學(xué)”“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”與“單篇教學(xué)”的關(guān)系。對(duì)于單篇課文閱讀,我們要根據(jù)知識(shí)能力的進(jìn)階特點(diǎn),向各學(xué)段語文要素訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)傾斜,合理選擇策略。結(jié)合四年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素“通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物心情”和四年級(jí)下冊(cè)第七單元的語文要素“從人物語言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”,我們?cè)诮虒W(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元時(shí),可以抓住單元的語文要素“通過課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫,體會(huì)人物的內(nèi)心”。教師需要利用知識(shí)結(jié)構(gòu)的前后勾連,喚起學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生采用做批注、預(yù)測(cè)等閱讀方法,通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等多角度的體會(huì),關(guān)注人物的心理活動(dòng)變化歷程,進(jìn)而體會(huì)人物的思想感情。學(xué)生在自主閱讀中能深入文本,走進(jìn)人物內(nèi)心,獲得更加豐富、細(xì)膩的閱讀體驗(yàn)。圍繞這個(gè)要素,我們?cè)跍?zhǔn)備“專題故事會(huì)——方志敏”時(shí),就要結(jié)合《清貧》文本,要求學(xué)生深入閱讀方志敏的自述以及他同兩個(gè)國(guó)民黨兵士的對(duì)話,用更豐富、更細(xì)膩的“分角色演一演”方式深入體會(huì)人物的內(nèi)心。這樣圍繞每一篇課文設(shè)計(jì)多種多樣的“閱讀課文和革命前輩的故事”實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生抓住單元語文要素進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練,給學(xué)生閱讀搭建交流支架的做法,能夠使學(xué)生在交流與分享的實(shí)踐活動(dòng)中,感受老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家、革命英雄崇高的愛國(guó)情懷,從而增強(qiáng)自身的責(zé)任感與使命感。

三、重視整本書閱讀,形塑價(jià)值觀取向

整本書閱讀和其他學(xué)習(xí)任務(wù)群一樣,都圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容,同時(shí)也涉及外國(guó)優(yōu)秀文化、日常語文生活等內(nèi)容。其中,革命文學(xué)作品研讀在小學(xué)二、三學(xué)段均占有較大比重。第二學(xué)段要求學(xué)生閱讀表現(xiàn)英雄模范事跡的動(dòng)人故事,如《小英雄雨來》《雷鋒的故事》等。第三學(xué)段要求學(xué)生閱讀反映革命傳統(tǒng)的作品,如《可愛的中國(guó)》《閃閃的紅星》《小兵張嘎》等,講述自己感受到的家國(guó)情懷和愛國(guó)精神。“新課標(biāo)”突出革命文學(xué)作品的地位,意在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀革命英雄、仁人志士的故事和作品,感受革命文化的精神內(nèi)核,從中汲取艱苦奮斗、奮勇拼搏的力量,獲得家國(guó)情懷、愛國(guó)精神的熏陶,形成正確的價(jià)值觀以及健全的人格,引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人,做中華民族偉大復(fù)興的追夢(mèng)人。

五年級(jí)開展革命題材的兒童小說《小兵張嘎》整本書閱讀,可以激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情?！缎”鴱埜隆肥且徊扛锩}材的兒童小說,離學(xué)生的真實(shí)生活比較遠(yuǎn)。在教學(xué)中,教師可以先勾連學(xué)生已有的閱讀經(jīng)歷,引導(dǎo)其回憶曾經(jīng)看過的、聽過的描寫戰(zhàn)爭(zhēng)年代兒童生活經(jīng)歷的故事、影視作品,簡(jiǎn)單講講故事情節(jié)以及對(duì)主要人物的印象,激發(fā)學(xué)生閱讀《小兵張嘎》的興趣。再指導(dǎo)學(xué)生制訂具有可操作性的閱讀計(jì)劃,自主閱讀《小兵張嘎》,走進(jìn)發(fā)生在戰(zhàn)爭(zhēng)年代的兒童故事,了解張嘎從“野孩子”到“小八路”的成長(zhǎng)經(jīng)歷,并為他畫張像,制作“人物卡片”,感受他獨(dú)特而豐滿的形象;舉辦“最打動(dòng)我的那一幕”故事會(huì),讓學(xué)生和小伙伴一起說說小兵張嘎的精彩故事;觀賞同名電影或電視劇,讓學(xué)生比比哪個(gè)更有意思,再把喜歡的故事章節(jié)改編成課本劇演一演,分享閱讀體驗(yàn),表達(dá)對(duì)小兵張嘎的崇敬之情。

四、發(fā)掘身邊紅色資源,開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化作為重要的學(xué)習(xí)主題必須始終貫穿所有學(xué)段,綜合運(yùn)用語文、道德與法治、科學(xué)、勞動(dòng)等多方面的知識(shí)與技能,通過小組研討,集體策劃、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,運(yùn)用跨媒介形式分享研學(xué)成果。

我們?cè)陂_展跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí),可以與學(xué)校開展的德育活動(dòng)或道德與法治課程教學(xué)相融合,就語文書中出現(xiàn)的有名有姓的革命人物,適時(shí)組織“紅領(lǐng)巾宣講員”、課本劇表演等語文實(shí)踐活動(dòng),多學(xué)科參與、多角度展示,讓革命精神滋養(yǎng)學(xué)生心田。例如在教學(xué)《劉胡蘭》時(shí),讓學(xué)生“說說從哪些地方可以看出劉胡蘭在敵人面前毫不屈服”,學(xué)生需要閱讀文本、提取信息、整合信息,進(jìn)而敘述事件。開展課本劇表演活動(dòng),參與表演的學(xué)生在研讀文本的基礎(chǔ)上,走進(jìn)劉胡蘭的內(nèi)心世界,揣摩人物的語言動(dòng)作;觀看演出的學(xué)生則能通過劉胡蘭毫不屈服的舞臺(tái)形象,加深對(duì)劉胡蘭文本形象的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生把課本劇演完整、演生動(dòng),展現(xiàn)出印象中最深刻的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié),觀眾自然會(huì)受到精神的感染。

我們還可以利用周邊的紅色資源進(jìn)行主題教育,安徽合肥地區(qū)豐富的紅色資源,就是很好的革命傳統(tǒng)教育素材。我們可以組織學(xué)生到安徽合肥“網(wǎng)紅”打卡地——“延喬路”打卡,感受電視劇《覺醒年代》中陳延年、陳喬年兩位革命烈士的堅(jiān)定信仰、崇高氣節(jié);赴渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館、蜀山烈士陵園、褚老圩新四軍東進(jìn)抗日紀(jì)念館、李克農(nóng)故居、張治中將軍紀(jì)念館等場(chǎng)館陵園參觀研學(xué),走進(jìn)場(chǎng)館陵園,在記錄、參觀、閱讀、觀看視頻的過程中,提取關(guān)鍵信息,了解老一輩革命先烈拋頭顱灑熱血的崢嶸歲月;設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、制定任務(wù)單,采取書面和口頭表達(dá)相結(jié)合的方式分享自己的參觀學(xué)習(xí)收獲,感受語文與生活的密切聯(lián)系;策劃“小小講解員”活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生做熱愛祖國(guó)、不忘初心使命的“中國(guó)少年”。

綜上所述,革命文化是中華民族革命斗爭(zhēng)歷史的高度凝聚,承擔(dān)著“以文化人、培根鑄魂”的重要使命,寄托著人們對(duì)美好生活的向往?！靶抡n標(biāo)”三個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群為統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書革命文化題材課文的教學(xué)實(shí)踐提供了指導(dǎo),教師要整合各種革命文化的媒介資源,挖掘身邊的紅色資源,搭建學(xué)生的認(rèn)知支架與情感支架,自覺增強(qiáng)“單元一體化”的統(tǒng)整意識(shí),重視文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、整本書閱讀,引導(dǎo)學(xué)生講述革命英雄人物故事,深化文化認(rèn)同,形塑正確的價(jià)值觀。