新課標視域下整本書閱讀評價體系建設與應用分析

左 檢

(臨泉縣城關街道中心學校 安徽阜陽 236400)

隨著新課標的全面推行,傳統的教育教學模式正在發生改變,注重學生綜合素養的培養成為現代教育的核心目標之一。而整本書閱讀評價作為一種有效的教育評價工具,在小學語文教育教學中起到了重要的作用。

一、新課標視域下整本書閱讀要求及目標設定

(一)要求

整本書閱讀重點考查學生對教材內容的理解、分析和應用能力,包括對課文的基本理解和記憶能力,對語言表達和詞語運用的理解與分析能力,以及對故事情節和人物形象的理解與應用能力。此外,還需要注重學生對課文中蘊含的情感、價值觀和思想的理解與把握,以及學生閱讀態度和閱讀習慣的培養。

(二)目標

整本書閱讀需根據小學生的發展特點和教育教學的要求,明確具體的目標。首先,培養學生的閱讀理解能力。學生需要通過閱讀整本書,理解文本的主題、情節、人物以及作者的意圖,能夠從文字中推測并判斷內隱的含義和情感,培養深入思考和分析問題的能力。這種能力將有助于學生在課外閱讀時更好地理解和欣賞文學作品。其次,提高學生的語言表達能力。通過接觸多樣化的文學作品,學生可以學習和模仿不同風格的寫作技巧與表達方式,可以通過作品中的對話、描述和描寫等元素來豐富自己的詞匯量和提高語言組織能力,培養良好的寫作習慣。同時,通過參與討論和分享閱讀體驗,學生也能提高口頭表達能力,增強自信心。再次,培養學生的綜合素養。文學作品是人類思想、情感和文化的重要表達方式,通過閱讀,學生可以感受到人類的智慧和情感,對文學作品中的道德取向、價值觀念等進行思考和判斷,培養正確認識世界和人生的能力。最后,通過閱讀不同國家和地區的文學作品,拓寬學生的跨文化視野,培養其國際交流與合作的意識。

二、新課標視域下整本書閱讀的過程設計分析

(一)閱讀流程設計

在整本書閱讀評價體系的設計中,需要遵循如下原則設計閱讀流程。

1.漸進性原則

整本書的閱讀流程要根據學生的實際水平和能力需求進行合理的劃分,從簡單到復雜、由易到難,逐步提高學生的閱讀能力。

2.全面性原則

閱讀流程要覆蓋整本書的各個章節和內容,讓學生能夠全面理解和掌握教材的知識點和主題,提高學生的整體閱讀能力。

3.個性化原則

針對不同學生的閱讀特點和需求,設計靈活多樣的閱讀流程,讓每個學生都能夠找到適合自己的閱讀方式和節奏。

閱讀流程如下:

(1)整體把握整本書閱讀結構。了解教材的章節劃分、內容難度以及主題線索等信息,為后續的閱讀流程設計奠定基礎。

(2)確定閱讀重點和目標。根據教材的結構和教學目標,確定每個階段的閱讀重點和目標。例如,某個階段的重點可能是理解文本的基本意思,而另一個階段的重點可能是分析文本的細節和主旨。

(3)制訂具體的閱讀計劃。根據閱讀重點和目標,制訂具體的閱讀計劃。可以將整本書閱讀劃分為幾個階段,每個階段設定一定的閱讀任務和時間安排。同時,結合學生自身的實際情況,合理安排復習和鞏固的時間。

(4)選擇適當的閱讀方法和策略。根據閱讀任務和目標,選擇適當的閱讀方法和策略。可以使用預測、提問、歸納等方法來引導學生深入理解文本,同時培養其分析和應用能力。

(5)實施閱讀流程,評價學生表現。按照設計好的閱讀流程進行教學,并及時評價學生的閱讀表現。可以通過閱讀筆記、口頭回答問題、小組討論等方式來評價學生的閱讀能力和理解水平。

(二)閱讀方法設計

在整本書閱讀評價體系的構建中,整本書閱讀的方法設計是關鍵的一環。通過恰當的方法設計,可以幫助學生更好地理解、分析和應用教材內容,提升學生的閱讀能力和綜合認知能力。①引入課外閱讀材料,如圖書館資料、報紙雜志、文學作品等,拓寬學生的閱讀視野,提高學生的閱讀理解能力。②組織交互式的閱讀活動,通過設置閱讀小組,讓學生在小組內共同探討和解決問題;設計角色扮演活動,讓學生扮演故事中的角色,體驗角色的思維和情感,提升其閱讀體驗和理解能力。通過設計交互式的閱讀活動,可以促使學生更主動地參與閱讀過程。③引導學生進行閱讀反思。閱讀反思是指學生在閱讀之后對自己的閱讀過程進行思考和總結。通過引導學生進行閱讀反思,可以幫助學生提高對教材內容的理解和應用能力。例如,可以設計問題引導學生回顧教材的重要信息、自主評估閱讀效果,并思考如何將所學知識應用到實際生活中。在整本書閱讀評價體系的構建中,方法設計的關鍵在于多樣性和靈活性。根據學生的不同特點和興趣,教師可以選擇合適的方法進行教學。同時,方法的設計也要與其他評價環節相結合,形成一個完整的評價體系,以便全面評價學生的整本書閱讀能力。

三、新課標視域下整本書閱讀評價體系設計要點

(一)課程評價

課程評價包括評價對教材內容的理解、分析和應用能力,提供針對性的教學引導和評價反饋,突出學生的自主學習能力評價,引入多元評價方法,綜合利用評價結果。

1.評價教材內容的理解、分析和應用能力

在課程評價中,需要設計合適的評價標準和評價方法,以評價學生對教材內容的理解、分析和應用能力。可以采用各種形式,如作業、測試、項目等,重點考查學生對教材知識的掌握和運用能力。

2.提供針對性的教學引導和評價反饋

評價不僅僅是對學生的成績進行判斷,更重要的是提供針對性的教學引導和評價反饋。在課程評價中,需要及時給予學生有關教材內容的指導和建議,幫助學生改進學習方法和提高學習效果。

3.突出學生的自主學習能力評價

在新課標視域下,培養學生的自主學習能力是一個重要目標。因此,在課程評價中,要設計考查學生自主學習能力的評價項目,如學習筆記、探究性學習報告等,以便全面了解學生的學習情況,并提供個性化的教學輔導。

4.引入多元評價方法

在課程評價中,要引入多元化的評價方法,充分考慮學生的不同學習風格和能力水平。可以通過口頭表達、書面作業、小組討論、展示演示等方式,讓學生通過不同角度展示對教材內容的理解和應用能力。

5.綜合利用評價結果

在課程評價設計中,要將評價結果與教學實踐結合起來,綜合利用評價數據進行課程改進和教學調整。通過分析評價結果,發現學生的學習差異和問題所在,并有針對性地進行課程設計和教學輔導,以提高整個課程的教學質量。

(二)單元評價

單元評價應該與整本書閱讀評價相互關聯和銜接,形成整體評價體系。在設計單元評價時,需要考慮每個單元在整本書中的位置和重要性,以及單元內容之間的聯系和連貫性。評價內容應該包括對單元核心知識的理解與應用、閱讀能力,學習策略的運用等方面,以全面反映學生在整本書閱讀過程中的成長和進步。

單元評價的形式和內容設計應該多樣化,以適應學生不同的學習方式和興趣。可以采用筆試、口試、閱讀任務、觀察記錄等不同的評價方式,綜合考查學生的知識掌握、表達能力和思維能力。評價內容包括能否理解和解讀課文、綜合運用語言進行表達和交流、運用學習策略解決問題等。同時,評價內容應該貼近學生的實際生活經驗和興趣愛好,激發學生的學習動機和主動性。

單元評價需要明確評價標準和反饋機制。評價標準應該具有可操作性和可衡量性,能夠幫助學生了解自己的學習狀況,促進自我反思和提高。同時,教師應該及時給予學生評價反饋,指導學生分析評價結果,找出不足之處并改進。這樣可以幫助學生提高學習效果,培養學生的自主學習能力和評價意識。

(三)整本書閱讀評價

整本書閱讀評價要與學生的全面發展目標相匹配。評價應該涵蓋學生的認知、情感、社會交往等方面的發展。

首先,注重學生的閱讀興趣和情感態度。評價中可以設置與情感體驗相關的任務,引發學生情感共鳴,提高其閱讀興趣。同時,評價中也可以評估學生對于文本的態度、價值觀等方面的認識。

其次,關注學生的合作學習和社會交往能力。可以設計涉及合作學習的評價任務,鼓勵學生團隊合作,互相學習和支持。評價內容還包括考查學生在閱讀中的思辨能力,鼓勵學生在小組內進行討論、辯論等思辨性活動。

此外,評價過程中應該注重學生的反思能力和自我評價能力的培養。要求學生對自己的學習進行反思和總結,提高學生的自我評價能力,促進學生全面發展。

四、新課標視域下整本書閱讀評價體系的應用策略

(一)運用肯定性評價,發揮評價激勵作用

肯定性評價,可以激發學生的學習興趣,增強其自信心。

首先,教師要認可和贊揚學生的努力與成就。當學生完成整本書的閱讀后,教師可以及時地給予肯定和表揚,讓學生感受到自身的努力有價值,進而獲得學習的滿足感。教師可以通過口頭表揚、物質獎勵或在學生作業上給予明確的正面評價,讓學生產生積極的情緒體驗和學習動力,從而更加主動地參與學習活動。

其次,教師要關注學生的自信心和自我價值感。在評價過程中,教師鼓勵學生關注自身的優點和進步,通過展示其所取得的成果,幫助其樹立自信,并認識到自己的潛力和能力。教師還可以運用肯定性評價來提高學生的自我效能感,讓學生相信自己能夠克服困難并取得成功。這樣的評價方式有助于學生形成積極的學習態度,更加積極主動地面對學習中的挑戰。教師還可以結合學生的興趣和需求,設計富有挑戰性和趣味性的學習任務,讓學生在學習過程中體驗到成功的喜悅,從而激發其學習動力和創造力。

另外,教師可以鼓勵學生互相學習、幫助和支持。例如,在小組討論或合作任務中,教師可以表揚積極參與、有效溝通和團隊合作的學生,鼓勵學生分享自己的見解和經驗,增強其團隊合作意識與凝聚力。

(二)運用質疑性評價,鍛煉學生逆向思維

質疑性評價可以鍛煉學生逆向思維,培養其批判性思維和主動探究的能力。

首先,教師可以提出問題激發思考。通過在教學過程中提出一些有挑戰性的問題,可以激發學生的獨立思維能力。例如,在閱讀一篇文章后,教師可以提問:“你認為故事中主人公的決策是否明智?為什么?”這樣的問題不僅幫助學生思考自己的觀點,還促使學生對故事進行更深入的分析和解讀。

其次,教師可以引導學生提出問題。在學生閱讀過程中,教師可以引導其提出疑問,進而促使學生主動探究。例如,當學生遇到理解上的困惑時,教師可以鼓勵其提出問題,并指導其尋找答案。這樣的做法培養了學生自主學習和解決問題的能力。

最后,教師可以挑戰學生的觀點。教師可以提出與學生觀點相反的問題,引導學生進行反思。這種做法有助于培養學生的客觀思維和辯證思維能力,使學生能夠更全面地認識問題。

(三)運用全過程評價,拓展整本書閱讀資源

運用全過程評價的策略對學生的整本書閱讀能力進行評估,旨在全面了解學生的閱讀過程和能力發展,促進其閱讀能力的提升。

首先,在準備階段,教師可以設計多樣化的預習活動,提供繪本、視頻等資源,激發學生的興趣和好奇心,引導學生了解故事或主題背景知識。此外,教師還可以設計開放性的問題,引導學生思考并預測故事情節,為學生的閱讀打下基礎。

其次,在閱讀階段,教師應提供多種方式的閱讀支持。例如,教師可以進行整本書朗讀或錄音,引導學生跟讀并注意語音、語調的變化。同時,教師還可以組織小組討論或配對閱讀,鼓勵學生互相交流和合作,分享自己的理解和感受。此外,教師還可以設立閱讀任務和目標,讓學生集中注意力并梳理自己的思路,同時通過定期的閱讀檢測評價學生的閱讀理解和表達能力。

最后,在反思階段,教師可以引導學生回顧整個閱讀過程,并進行自我評價。學生可以思考自己的閱讀策略是否有效、遇到了哪些困難以及如何解決這些困難等。同時,教師還應給予學生及時的反饋和指導,幫助學生發現閱讀中存在的問題,并提供相應的改進措施。

整本書閱讀評價不僅可以提高學生對整本書的綜合認知能力和閱讀理解能力,還能全面地了解學生的學習情況,有針對性地進行教學引導和評價反饋,促進學生全面發展。新課標視域下的整本書閱讀評價體系建設要重視課程評價、單元評價和整本書評價的統一,靈活實施肯定性、質疑性和全過程評價,讓學生在整本書閱讀中有所收獲和成長。