核心素養在小學語文課堂教學中的滲透

吳 昊

(合肥市西安路學校 安徽合肥 230000)

語文是一門綜合性的人文學科,在小學階段起著啟蒙作用。因此,在小學語文課堂教學中,教師需要加強核心素養的滲透與融合,促進小學生在語文課堂上掌握知識、理解知識。教師應該在教學過程中給學生正確的引導,培養學生良好的思維,提升小學生的語文學習能力,促進學生語文素養的發展。

一、小學語文核心素養的內涵

根據小學語文課程標準,小學語文的核心素養可以分為以下四個部分。

首先是語言的建構與運用。這部分主要包括學生的聽、說、讀、寫能力,這是語文學科的基礎能力。小學生的語言發展,離不開后天的學習和積累,語文正是完成這一過程的重要工具。

其次是思維的鍛煉和優化。學生通過學習和思考,逐漸形成自身理解能力,在對文本內容的理解中融入自己的想法,從而鍛煉自身獨立思考和分析問題的能力。

再次是審美的鑒賞與創造。中國傳統文化博大精深,詩詞歌賦流傳至今,具有獨特的藝術魅力。通過語文學習,學生可以形成自身對于傳統文化的審美能力。

最后是文化的傳承與理解。語言是文化的載體,漢字作為我國傳統的文化,承載了華夏文明上下五千年的發展歷史,也是我國悠久歷史文化的代表。因此,通過語文學習,學生對語言文字等中華民族傳統文化能夠有更深的了解。

二、核心素養在小學語文課堂教學中的滲透策略

在強調課堂內容的基礎上,將語文核心素養的四個方面,潛移默化地讓學生了解并接受,并且使其從中獲得與小學語文核心素養相關的知識,也就完成了核心素養在小學語文課堂教學中的有效滲透。

(一)語言建構與應用的滲透策略

在備課的過程中,教師要對教學內容進行全面的分析,把握各個階段的教學內容,厘清學期教學目標,橫向關注整體教學內容。通常情況下,教師需要從導語入手,深入了解整個學期課文的內容、寫作特點、思想內涵等方面,提煉出各篇課文的共同特征,作為課堂教學的主線。在此基礎上進一步對比分析各類課文的不同特點,進而完善整體教學內容。

例如,在部編版小學語文四年級上冊第五單元的教學中,教師在備課時,需要關注本單元的整體內容,根據單元導語“我手寫我心,彩筆繪生活”,結合參考資料,理清該單元的兩個主要訓練點:第一點是了解作者描述一件事情的方法;第二點是自己嘗試寫一件事,并描述清楚。接著,通過對單元導語的分析,分析該單元的具體內容,并一一與主要訓練點相結合。第一篇精讀課文《風箏》,作者是賈平凹,主要內容是回憶童年生活,重點描述了賈平凹小時候與小伙伴們制作風箏、放風箏以及找尋風箏的故事,充滿了童年的天真與趣味;第二篇精讀課文《麻雀》,作者是俄國作家屠格涅夫,以第一人稱描述了文中的“我”在打獵回來的路上,看到一只老麻雀為了保護自己的孩子勇敢地擋在獵狗面前的故事,借此贊揚了母愛的偉大;其他課文如《爬天都峰》和《小木船》也是相似的敘事類文本。在對上述內容進行分析后,需要對照整個單元的具體內容,回到訓練點上,從而確定本單元需要掌握的語文知識。可以看出,這個單元的課文均為敘事類文本,而由于故事的中心思想不同,各篇課文的關注點各有側重。

在小學語文課堂教學中,整體教學目標起著重要的引導作用,統領全局。語文教學以單元為基本單位,而構成單元的各篇課文總會在某些方面具有關聯性,因此確立整體教學目標十分重要。小學語文整體教學目標的確立,不能僅考慮語文核心素養四個維度中的單個方面,而應該從全局進行考慮,以上述四個維度為基礎,凸顯全面性。通過語文課程內容的學習,學生需要在語文核心素養四個維度同時得到提升,獲得綜合和全面的語文知識。

例如,在部編版小學語文四年級上冊第二單元的教學中,由于本單元課文均屬于說明性文本,關注點集中在閱讀、提問的訓練上,最終落實到閱讀能力的提升上,因此經過教材分析,參照單元導語和課后習題的相關要求,制定如下教學目標。

第一,學生通過預習和自主學習,可以有感情地、流暢地朗讀課文,并完成本單元要求的25個生字的認知和書寫、組詞等。

第二,學生以單元導語為切入點,掌握單元學習的重點,靈活應用口語交際,提升自主學習能力。

第三,學生能夠按照文章寫作的順序以及內容,根據自己的理解提出相應的問題,結合文章內容以及課內外知識進行回答,并通過外貌、神態、動作等方面,了解如何描寫人物以及事物的過程,進而掌握將過程寫具體的方法。

第四,學生通過有感情朗讀、理解重點字詞,感受《一個豆莢里的五粒豆》中小女孩對于豌豆的觀察,以及豌豆擬人化的情感;了解《夜間飛行的秘密》中科學家對于科學原理的執著追求,堅持不懈探索的精神。

(二)思維的鍛煉和優化的滲透策略

教師可以根據整體教學的要求,結合學生的課堂表現、內容掌握程度,以及課程內容的要求,靈活采取教學方法,促進學生思維的鍛煉和優化。可以利用導讀構建框架,靈活應用。具體而言,將單元內一篇課文的學習方法靈活應用到其他課文的學習中,達到融合互通的目的。

例如,在部編版小學語文四年級上冊第五單元的教學中,教師可以選擇精讀課文《風箏》作為閱讀基礎,帶領學生通過自主學習、小組討論等方式,深入分析賈平凹在文章里具體講到了哪些場景、事件,以及描述這些事件的方法。學生結合自身的實際經驗,根據這些情節,用自己的話完整地說一說課文講了一個什么故事,進而厘清作者是如何將這件事完整地呈現在讀者眼前的,對上述方法進行歸納和總結。學生在掌握了這些方法后,可以對《麻雀》等文章進行分析,應用前述歸納的方法,建立不同文章內容之間的聯系,從而提升學生的思維能力和表達能力。

(三)審美的鑒賞與創造的滲透策略

教師需要采用對比分析的方式,觸類旁通,因為不同的作者會有不同的寫作方法,展現出不同的文字魅力。

例如,部編版小學語文四年級上冊第五單元都是敘事類文本,但是文本之間也有區別。同樣是將過程寫具體,《風箏》側重于對一系列動作的描寫,而《麻雀》則涉及外貌、神態、動作等多個方面,這里就可以引導學生進行自主或小組合作探討,鼓勵學生表達自己的理解和看法,有效提升審美鑒賞與創造素養。

(四)文化的傳承與理解的滲透策略

在現代社會,生活節奏較快,信息傳遞速度加快,傳統文化的傳播方式也呈現多元化特征。尤其是在互聯網時代,傳統的教學模式已經難以適應現代化的教學需求。因此,小學語文教師在應該開創全新的教學方式,以興趣為基礎,運用不同的多媒體形式開展教學,讓課堂變得豐富多彩。

教師可以利用PPT、希沃課件以及音視頻結合的方式來課堂更加生動有趣,從聽覺和視覺以及觸覺等多方面增強語文課堂的沖擊力與影響力。例如,在部編版小學語文五年級下冊《圓明園的毀滅》的課堂教學中,對于課文內容的重點部分,教師可以采用多媒體方式,呈現這一歷史事件,將文章當中的一些重點知識以及故事線進行整合。利用多媒體方式展示教學內容,讓學生在畫面的轉換過程中,從更深層次理解文章所蘊含的深刻意義。

語文課程具有較強的綜合性,因此,語文核心素養是在語文學習過程中逐漸形成的,在這一過程中,教師需要加強核心素養的滲透,促進小學生在語文課堂上掌握知識、理解知識。基于核心素養的要求,學生要會思、會想、會發現、會探索,能夠理解所學內容,并能根據知識掌握情況作出合理的推斷或判斷。為此,教師需要培養學生主動思考的能力,讓學生在活動中豐富體驗,實現自我價值的提升,讓學生真正成為學習的主人。