新課標引領下學習任務群在小學閱讀中的應用研究

葉莉燕

(懷遠縣第二實驗小學 安徽蚌埠 233400)

新課標根據小學語文的課程內容劃分六個學習任務群,包括語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀以及跨學科學習,不同的任務群針對的課程范圍不同,整合程度高低有差,在語文閱讀教學中的應用情境和途徑也不同。筆者依據多年小學語文教學經驗,認為教師要根據學生的實際情況,選擇合適的學習任務群融入學生閱讀中,以多元化的閱讀方式,開拓學生的閱讀視野,提高閱讀教學的質量。為此,筆者針對新課標引領下學習任務群在閱讀教學中的應用展開論述。

一、新課標引領下學習任務群的目標任務

(一)基礎型學習任務群

基礎型學習任務群以“語言文字積累與梳理”為主,要求教師對學生閱讀的文本進行全面剖析,充分挖掘文本語言知識,為學生設計學習任務,其中重點包括積累語言材料、語言經驗,熟悉語言場景,形成良好的語感;了解漢字的結構特點、含義特點,掌握語言及文字的應用技巧,從而奠定閱讀基礎。基礎型學習任務群適合所有的閱讀教學,教師可以根據閱讀文本的內容以及學生基礎能力的強弱為學生制定基礎型的學習任務,引導學生展開文字梳理學習,提高學生的語言理解和應用能力。

(二)發展型學習任務群

發展型學習任務群以“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”三類為主,相比于基礎型學習任務群,發展型學習任務群更加看重學生在閱讀學習中閱讀素養的提升,要求教師基于學生的閱讀實況,從不同的教學目標出發,培養學生多方面的閱讀素養。其中“實用性閱讀與交流”旨在引導學生在閱讀中通過看、聽、讀的過程,了解文本中的關鍵信息,并根據實際的語言情境,清楚地表達文本內涵、向他人傳遞正確的信息,實現閱讀教學的交流能力提升功能。“文學閱讀與創意表達”旨在讓學生通過對閱讀文本的感知、理解、想象、創作等過程,體會文學語言的魅力,同時能夠欣賞文本、評價文本,提高對語言文字的審美能力,并能夠獨立思考、創新創作。“思辨性閱讀與表達”旨在讓學生參與到閱讀實踐中,通過思考、對比、推理、質疑等過程,記錄并且梳理自我觀點,引導學生在閱讀中獲得明辨是非和善惡的能力,形成良好的思維習慣。

發展型學習任務群適合一些難度大的閱讀文本,教師需要結合文本特點,選擇合適的學習任務群,引導學生在閱讀中開展語言交流、練習文字鑒賞,同時讓學生展開思辨型探究,從而開拓學生的閱讀視野,使學生閱讀素養獲得提升。

(三)拓展型學習任務群

拓展型學習任務群以“整本書閱讀”“跨學科學習”兩類為主,相比于基礎型和發展型學習任務群,拓展型學習任務群更加強調學生綜合閱讀能力的提升,要求教師組織學生開展多樣化的閱讀活動,從而促進學生獲得全面發展。其中,“整本書閱讀”旨在引導學生以完成整本書閱讀為目標開展閱讀實踐活動,同時結合書籍內容以及學生的閱讀水平為學生設計一系列的閱讀任務,并通過豐富多彩的閱讀活動引導學生分享閱讀心得、交流閱讀體會等,讓學生讀得透徹、讀得明白,從而提高學生的閱讀水平和認知能力。“跨學科學習”旨在通過聯結課堂內外、學校內外不同的知識領域,圍繞閱讀文本組織學生進行多方向的學習和實踐,鍛煉學生合作探究、學習整合的能力,同時提高學生對語言文字的應用意識,使學生能夠靈活地應用語言文字解決實際問題。

二、新課標引領下學習任務群在小學閱讀中的應用研究

(一)基礎型任務群:語言文字積累與梳理

語言文字積累與梳理屬于基礎型學習任務群,重點關注學生在閱讀中對語言知識的掌握和學習,如常用字詞、古詩、名人名言、語句段運用等,以積累和梳理這些語言文字知識為主要任務,能夠很好地鞏固學生的基礎能力,為閱讀做好準備。語文教材中所包括的語文園地、日積月累等板塊都可以作為學習任務群中的具體任務素材,教師可以挖掘其中的語言知識,組織學生完成對應的學習任務。

例如,在教學五年級上冊第六單元的時候,針對單元結尾的語文園地板塊,教師就可以從中挑選合理的內容,為學生設計基礎型的學習任務。

任務一:梳理課文結尾處的句子,體會不同的結尾有著怎樣的表達效果。

如“就這樣,我有了第一本長篇小說”“于是,我又想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’,還有那搖落的陣陣桂花雨”“我從心底里知道,精彩極了也好,糟糕透了也好,這兩個極端的斷言有一個共同的出發點,那就是愛。在愛的鼓舞下,我努力地向前駛去”。

任務二:梳理各篇課文中表達作者情感的句子,并分析這樣寫有什么好處。

任務三:熟讀如下名言警句,聯系自己的實際生活,分析其含義。

克勤于邦,克儉于家。

居安思危,戒奢以儉。

由儉入奢易,由奢入儉難。

一粥一飯,當思來處不易。

半絲半縷,恒念物力維艱。

設計如上學習任務,引導學生對課本語言進行再次梳理,深化學生對文本語言的理解,有效提高學生對文本語言的梳理能力。同時借助名言警句與生活之間的聯系,啟發學生思想認知,培養學生對語言知識的理解能力和應用能力,以此促進學生獲得全面發展。

(二)發展型任務群

發展型任務群以基礎型任務群為依托,在學生掌握語言文字知識后,通過多樣化的學習任務,促進學生獲得語言素養的發展。為此,教師可以通過如下途徑進行嘗試。

1.實用性閱讀與交流

“實用性閱讀與交流”學習任務群更加強調學生在閱讀中抓取關鍵信息,并基于閱讀經驗和收獲與他人展開交流和討論。基于此,在閱讀教學中,教師就可以選擇合適的閱讀文本,組織學生開展故事復述活動,引導學生在閱讀的同時注意聽、看、讀、寫,通過多個感官理解文本故事內涵,并嘗試將故事講給其他人,從而鍛煉學生的語言總結和交流能力。

例如,在教學六年級上冊《橋》時,在引導學生了解文章故事后,教師就可以組織學生開展故事復述實踐活動,并在活動中為學生設計如下學習任務。

任務一:默寫文章重點字詞,用小標題梳理文章故事結構,再次回顧故事的前因后果。

任務二:用三個關鍵詞形容文章中傳達的人物特點以及精神品質。

任務三:借助時間線,以小標題和關鍵詞做參考,將故事的關鍵情節串聯起來,嘗試進行故事復述練習。

任務四:小組之間互相展開故事復述,看看誰說得好。

任務五:將課文故事復述給家里人聽。

通過這樣的學習任務引導學生先對文章故事進行回顧和總結,在做好準備后,抓取文章中的關鍵詞和關鍵故事情節進行復述,符合學生的認知規律,同時為課堂注入更多趣味化因素,帶給學生新奇的學習體驗。在學生進行故事復述的時候,教師可以對學生的表現進行評價,對學生落下的內容進行補充,對學生復述的精彩之處提出表揚,從而指導學生掌握故事復述的技巧,促進閱讀教學的有效實施。

2.文學閱讀與創意表達

“文學閱讀與創意表達”學習任務群重點培養學生對文本內容的賞析能力,使學生能夠在閱讀的同時發現文本表達的特點,提高學生的審美能力,同時引導學生基于已有的閱讀經驗進行創意表達、創意創作。基于此,教師可以在閱讀教學中引導學生進行文本賞析,組織學生對課文的寫作方式進行研究,從而豐富學生的閱讀收獲,提高學生的寫作水平。

例如,《松鼠》是一篇說明性文章,其中運用各種說明文的表達方式,如舉例子、作比較、打比方等,讓松鼠的形象活靈活現地展示在讀者面前。在教學時,教師可以引導學生欣賞文章的表達方式,以此設計如下學習任務。

任務一:找到文章中你最喜歡的句子,說明理由。

任務二:小組合作,彼此分享閱讀收獲,一起賞析文章中經典句子的表達效果,說一說這些句子為什么寫得好。

任務三:小組匯總,找到文章中三處精彩的表達,并在班上進行展示。

通過布置這樣的任務,很好地培養了學生對文章表達的賞析能力,為學生提供合作學習的機會。教師也可以根據學生的發言進行評價,指導學生從多種角度、多個層次體會說明文的寫作技巧,從而促進學習任務群在閱讀教學中的有效應用。

3.思辨性閱讀與表達

“思辨性閱讀與表達”學習任務群重點培養學生對文本的推理、質疑、對比能力,使學生能夠對文章內容展開思辨性思考,從而促進學生思維水平的提升。基于此,教師可以在閱讀中引導學生開展話題探究活動,鼓勵學生從課文內容出發,按照文章表達的邏輯展開話題分析,從而培養學生的思辨能力。

例如,《真理誕生于一百個問號之后》中包含多個探索真理的小故事,用舉例子的方式向學生傳達“任何科學真理的出現不是憑空產生的,是諸多科學家見微知著、善于發問并不斷探索得來的”這一道理。在閱讀中,教師可以組織學生針對“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”“堅持下去就能成功”等思辨型話題展開探究,設計如下學習任務。

任務一:選擇自己感興趣的話題觀點,解釋其字面意思。

任務二:通過舉例子的方式驗證話題觀點。

任務三:依據所舉例子,按照文章寫作方式,完成一篇思辨文章寫作。

通過這樣的任務設計讓學生深入文本內容,了解文章的寫作結構。通過對話題觀點展開全面的論述,很好地鍛煉了學生的思維能力,同時學生之間的智慧碰撞也開拓了學生的閱讀視野,豐富了學生的閱讀收獲。

(三)拓展型任務群

1.整本書閱讀

“整本書閱讀”區別于傳統的單篇閱讀,重點培養學生對整本書寫作邏輯和語篇結構的把握,引導學生形成宏觀認識和良好的閱讀習慣。為此,教師可以根據學生的學習需求和興趣特點,為學生推薦適齡的閱讀書目,并為學生設計多樣化的整本閱讀任務,以此提高學生的整本閱讀水平。

例如,在五年級語文教學中,教師可以向學生推薦《小王子》《魯濱遜漂流記》《西游記》等名著,鼓勵學生利用課余時間完成整本書閱讀,設計如下學習任務。

任務一:按照“書目封皮、作者簡介、書籍概要、目錄”的順序對書籍進行了解。

任務二:根據書籍目錄,猜測每一個章節描述的故事內容,并選定自己最感興趣的章節。

任務三:按照順序閱讀整本書,并且畫出自己感興趣的內容,做閱讀筆記。

任務四:小組合作交流,分享閱讀感受和閱讀筆記,并交換書籍閱讀。

通過這樣的任務設計,將基礎型任務群與發展型任務群進行整合,指導學生掌握整本書閱讀的技巧和次序,培養學生對書籍文本的賞析能力和閱讀能力,以此推進整本書閱讀的有效實施。

2.跨學科學習

“跨學科學習”任務群重點關注在閱讀中融入不同學科知識,通過整合混搭的方式引導學生對文本知識產生更加深刻的理解,同時鍛煉學生的語言應用和創造能力,以此促進學生閱讀水平的提升。

例如,在教學《馬詩》《石灰吟》《竹石》三首詩的時候,教師可以將古詩閱讀與水墨畫藝術相結合,為學生設計如下學習任務。

任務一:選擇自己喜歡的一首古詩,想象其描述的場景特點以及場景元素。

任務二:根據自己的想象,參考教材插圖以及網絡相關圖片,繪制與詩詞相關的水墨畫。

通過這樣的任務設計,將語文與美術學科融合在一起,讓學生對故事情境進行深度理解和探究,并通過繪畫的過程培養學生的審美能力和創作能力,充分發揮古詩語言的育人價值,從而促進古詩教學質量的提升。

三、結語

綜上所述,閱讀是現代學生發展必備的技能和素養。小學語文新課標規劃的六個學習任務群,覆蓋了語文課程體系中的各類語篇類型,要求教師以學生綜合素質的提升為目標,在掌握文本語言知識的同時,加強對學生語言素養和語言應用的訓練。為此,教師要立足實際的課程內容,研究教材各個板塊,結合學生的發展需求選擇合適的學習任務群類型,同時設計合理的學習任務,加強閱讀教學的情境性、實踐性和綜合性,構建閱讀與學生生活、學生實踐的聯系,幫助學生開發多元化的閱讀途徑,從而充分發揮學習任務群的應用價值,以此促進語文閱讀教學質量的提升。