深度學習 緣何難以“ 深入”

張亞杰 王冰倩

近年來，深度學習在學前教育領域備受關注，因其不僅關乎幼兒當下的成長，還對幼兒的終身發展具有重要價值。然而，在很多幼兒園的教學活動中，幼兒的“學”看似在追求深度，實際上僅僅停留在淺層，難以走向深層，甚至對幼兒發展起著反作用。幼兒園深度學習，為何難以走向深入？認知與實踐陷入了哪些誤區？

幼兒探究環境受限

一是時間的限制。幼兒在某活動過程中尚未解決問題，正處于反復嘗試探究中，但到了活動結束的時間被迫終止，導致活動難以深入，從而無法深度學習。二是空間的限制。每當活動時間結束，幼兒需要收拾整理活動區域，探究結果無法保留，下一次活動又需要從頭開始，使得幼兒活動水平難以提升。

幼兒主觀能動性被忽視

部分教師對深度學習的概念了解不足，于是有的教師人為增加活動難度，看似提升幼兒水平，實則是揠苗助長。學前階段的深度學習并不強調對復雜知識和技能的習得，而是希望幼兒在深度學習中感受其中涉及的知識與經驗，并嘗試與自己的生活聯系，綜合運用自身具備的知識經驗解決現實生活中遇到的問題，感受探究的樂趣，為未來學習相關知識做準備。如果教師把知識傳遞本身當作目的，直接將知識“灌輸”“平移”給幼兒，忽視幼兒的活動體驗和親身經歷，這樣的學習很難成為深層次的學習。比如，部分教師采用項目式的活動形式，但是在活動的開展過程中，依然是教師主導，并以教師高控的節奏推進活動的開展，沒有考慮幼兒的興趣需要、前期經驗以及能力發展水平。在觀察一些所謂深度學習的活動時，我們往往會存在疑問：幼兒能夠想到這些方面嗎？幼兒的能力水平能做到嗎？這是教師的深度學習還是幼兒的深度學習？

再如，深度學習活動中運用的思維導圖過于復雜，超出了幼兒的理解水平。使用思維導圖計劃或者記錄，是一種常見的幼兒學習方式。但在運用思維導圖的過程中，部分教師為了讓幼兒畫的思維導圖體現出更高水平，就引導幼兒畫復雜的思維導圖，卻忽視了幼兒是否能夠理解。

教師專業指導缺失

第一，忽視幼兒的興趣。幼兒在與周圍環境互動的過程中，通過特有的學習方式，對自己感興趣的事物進行主動探究，探索周圍的社會環境、自然環境和物質世界，積極學習新的知識和經驗，并將其納入自己原有的認知結構、遷移到新的情境，從而解決真實問題。而部分教師在選擇深度學習活動的主題時往往會忽視幼兒的興趣，導致無法激發幼兒的內在學習動機。

第二，不重視幼兒學習品質的培養。幼兒的好奇心和探究欲望與生俱來，并以自己的方式與周圍世界相互作用。深度學習是探究式學習，要求幼兒深度加工所學習的內容、建立知識之間的聯系，并能夠有效地轉化、遷移，應用知識去解決實際問題。建構知識、遷移知識、解決問題等環節都是以幼兒為主體，他們需要有明確的目標意識，堅持獨立的思考、分析判斷，有面對困難和挫折的勇氣，能夠利用已有信息進行想象和創造，活動后能夠對活動進行反思。這些學習品質的培養都滲透在深度學習活動的方方面面。而部分教師存在急功近利的心態，片面追求知識技能的培養，忽視了幼兒學習品質的培養，使幼兒難以形成良好的行為習慣，影響幼兒在日常學習中發揮主動性、積極性、創造性。

第三，缺少實踐操作。幼兒在真實的情境中，能夠通過感知、操作和實驗等方式獲得真實的學習體驗，同時更容易聯系自己的生活經驗解決問題。真實的情境可以是幼兒的生活情境，也可以是教師創設的問題情境和實踐情境。深度學習需要幼兒積極主動的“做”，需要建構的“想”。如果缺少實踐操作，幼兒單純地“做”、缺乏思考地“做”，就變成了一個非常具體的行動，很容易流變成淺層學習。

第四，不重視同伴合作。合作對幼兒的成長非常重要，有助于培養幼兒的社交技能、團隊合作能力、互助精神、問題解決能力以及自信心。而目前部分深度學習活動中的合作，更像是走流程，成為一種“假合作”。由于合作不被重視，缺乏專業的引導，導致幼兒不會分工或者分工不合理，同伴之間的合作效率不高。一部分幼兒始終忙忙碌碌，另一部分幼兒則是消極等待、無所事事。

第五，不重視幼兒高階思維的培養。有效使用一系列高階思維技能，幼兒的思維會更具靈活性。而在當今部分幼兒園，高階思維的培養并不被重視。在活動過程中，教師雖然引導幼兒做計劃，但不重視計劃，使得計劃流于形式，活動過程基本不按照計劃執行，活動后也不會對計劃進行深入討論，只停留于對活動過程的描述，無法引導幼兒的進一步思考。此外，教師與幼兒的互動水平不高，教師的提問往往是封閉性的問題，較少提出可以引發幼兒思考的開放性問題。

第六，不重視討論與分享。討論是促進幼兒思考的重要環節。活動前的討論、查閱資料、學習新的知識和技能，活動后的記錄、分享、評價、總結都是深度學習非常重要的一部分，涉及幼兒想法的表達、批判性思維的培養、創造性思維的培養等。如果教師組織的討論過于簡單，就無法幫助幼兒發展高階思維?；顒雍蟮幕仡櫡窒硗瑯邮怯變簞幽X的重要環節，幼兒可以對自己的活動過程進行反思、總結經驗、分享經驗，并思考下一次活動該如何開展。而現在許多活動的分享環節缺失，或者只是教師簡單地問問題，比如“你做了什么”“和誰一起做的”“做得開心不開心”，無法促進幼兒進一步回顧和反思。

在幼兒園開展深度學習活動，需要幼兒園、教師和幼兒三方面進行配合，從而達到較好的效果。應該讓幼兒在持續的探究活動中，真正從興趣出發，逐步生成、 建構，讓教師有時間觀察，逐步引導幼兒在活動中深入探究， 去體驗、嘗試、反思、調整計劃和反復試錯，最終解決問題。只有避免以上誤區，才能讓幼兒在這個過程中，形成良好的學習品質，獲得各方面的發展。

（本文系全國教育科學規劃2020年度立項課題“基于深度學習的幼兒園STEM教育理論與實踐研究”的階段性研究成果，批準號BHA200151）