足球大單元教學的設計與實施策略

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］指出“設計專項運動技能的大單元教學，并注重‘學、練、賽’一體化教學，促進學生通過較長時間的連續學練，掌握所學的運動技能”[1]。2024年2月，教育部等七部門聯合發布的《關于加強和改進新時代青少年校園足球工作的實施意見》明確提出“新時代校園足球要轉變教學觀念，推動教學改革，優化足球課堂教學結構，探索符合足球運動項目規律的教學模式”，這些政策要求的底層邏輯是解決校園足球教學碎片化，技術與戰術、比賽分裂化教學的現實困境。大單元教學是將某個運動項目或多個項目組合，設計18課時及以上的教學時間，形成相對系統和完整的教學內容體系，這個體系要求各要素要充分交互、緊密聯系，具有較強的系統性和結構化等特點。這種教學模式既能使學生系統掌握所學項目的知識內容，又能加深學生對該項目完整的體驗和理解，是推動新時代校園足球教學改革和落實《義教課程標準（2022年版）》的重要突破口。因此，筆者在“學、練、賽”一體化教學背景下，將大單元教學進行深度融合，充分挖掘“學、練、賽”一體化教學的內涵，深入探討足球大單元教學的設計程序，并提出實施的策略，為促進中小學體育教師理解和實施“學、練、賽”一體化足球大單元教學提供參考。

一、“學、練、賽”一體化教學的內涵闡釋

“學、練、賽”一體化教學是指在校園足球課程教學中將學生所要完成的學習活動、練習活動、比賽活動進行有機整合、橫縱銜接的一種教學策略，具有統一性、系統性和結構化等特征[2]。筆者結合建構主義學習理論、具身認知理論與運動教育模式等理論，對“學、練、賽”一體化大單元教學的內涵進行拓展和外延，認為其是教師根據運動項目特性、主題情境、學習目標與內容等要素，設計出大單元橫向關聯、縱向貫通的“學、練、賽”任務鏈，并通過連續多個課時教學達成教學目標的一種結構化教學模式。在校園足球教學中，采用“學、練、賽”一體化大單元教學具有較為明顯的優勢。一是有益于合理分解單元學習目標，讓目標更為可視化；二是有益于充分整合單元學習內容，讓內容更具結構化；三是有益于合理優化單元學習過程，讓過程更具連貫性；四是有益于及時改進單元學習評價，讓評價更為多元化。

二、足球大單元教學的設計程序

大單元教學的內在邏輯是課程邏輯，包含主題、目標、內容、實施、評價等基本要素。基于此，筆者以水平三足球大單元教學為例，提出了“選取主題—確立目標—遴選內容—創設任務—開發評價”的“學、練、賽”一體化足球大單元教學設計路徑。

1.選取主題

學習主題是在大單元教學過程中，集中反映學生學習行為及學習結果的中心思想和主要內容。學習主題能在整合不同學習內容時發揮聚合作用，促使足球大單元教學各內容結構實現相互間的有效關聯。在設計足球大單元教學方案時，需要根據足球運動項目特性提取出可以統領整個大單元核心知識結構的主題。通常來說，學習主題可以從體育與健康課程核心素養、真實情境下的問題解決、比賽所需的關鍵技戰術或能力、技戰術的情境運用、實戰比賽任務等不同視角選取而定[3]。如，圍繞“比賽所需的關鍵技戰術”，將水平三學段的足球大單元學習主題確定為5人制足球中運、傳、射組合技術與二過一基本戰術的運用及比賽。

2.預設目標

學習目標是學生經過一個體育大單元學習歷程后需要達成的結果，具有引領作用?！皩W、練、賽”一體化足球大單元教學設計需要體育教師基于核心素養制定學習目標，可分為3個步驟開展。一是綜合考量每一位學生的身心特點、運動基礎和潛在困難；二是將核心素養的三個方面通過“水平—學年—學期—單元—課時”的逐級分解形成大單元學習目標與各課時目標；三是運用“學生在何種情境下，做什么（或怎么做），做到什么程度”的句式對其進行行為化描述，確保學習目標的可觀測與可量化。

根據上述步驟，將水平三的5人制足球中運、傳、射組合技術與二過一基本戰術的運用及比賽大單元的學習目標做出如下設計。一是運動能力方面。以運動認知與技戰術運用為例，可將目標描述為“能說出運球技術、傳球技術、射門技術動作要領以及二過一戰術運用時機；能完成腳內側8m距離連續互傳5次、20s內運球繞桿運球、射準5進3，能夠完成20s運球繞桿后射準5進3、6m內互傳5次后射準5進3；在教學比賽或校園比賽中各成功進行1～2次運射球、運傳球、傳控球、傳射球技術和二過一戰術”。二是健康行為方面。以健康知識與技能的掌握和運用為例，可將目標描述為“學練時主動進行熱身，能正確保護關節、腳踝等身體重要部分，知道腳踝扭傷處理與心肺復蘇的正確使用方法，知道大量運動時的飲水方法”。三是體育品德方面。以體育道德為例，可將目標描述為“在學練和比賽中，遵守足球運動規則與比賽紀律，尊重對手與裁判，體現公平競賽與誠信品質，穩固規則意識”。

3.遴選內容

結構化教學內容是實現大單元結構化教學的先決條件，也是實現單元學習目標的有效載體。設計結構化內容的過程能夠引導體育教師有意識地提高站位，從而轉向關注學生對知識技能的深度學習。設計結構化教學內容時應堅持目標引領內容的基本原則，組建包括基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示和比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價在內的結構化內容體系[1]。同時，突出教學內容的關聯性，加強各教學內容之間的相互聯系，相互促進，形成一個多維立體的大單元內容結構。基于上述要求，可將水平三的5人制足球中運、傳、射組合技術與二過一戰術的運用及比賽大單元的學習內容做出如下設計（圖1）。

圖1 水平三足球大單元學習內容

4.創設任務

“學、練、賽”一體化作為完整的足球大單元教學環節，是發展學生核心素養的重要抓手。真實情境下的“學、練、賽”任務利于培養學生解決問題的能力，創設“學、練、賽”任務應從三個方面加強設計。一是將足球運動中的組合技術、戰術運用、展示比賽等真實復雜情境進行解構后在教學中還原呈現，形成足球大單元各課時間邏輯連貫的主題情境鏈；二是基于主題、目標把足球運動中的真實情境和結構化內容充分整合起來，設計出能夠發展學生高階思維與問題解決能力的“學、練、賽”任務，形成足球大單元各課時間難度進階的學習任務群。基于上述思路，可將水平三的5人制足球中運、傳、射組合技術與二過一戰術的運用及比賽大單元的學習任務做出如下設計（圖2）。

圖2 水平三足球大單元學習任務

5.實施評價

學習評價是優化足球大單元教學過程與實現“教—學—評”一致性的關鍵環節。采用表現性評價能夠引導體育教師不再著眼于學生知識與技能的掌握，而是關注學生在足球大單元學習歷程中核心素養是否得到發展。表現性評價的開發包括評價目標、評價任務、評價標準等核心要素[4]。首先，評價目標與學習目標保持高度統一，實現“教—學—評”在目標上的共享。其次，評價任務與學習任務充分整合，基于真實情境下的“學、練、賽”任務合理選擇表現性事件或任務。最后，評價標準充分考慮個體差異，開發不同水平程度的評價量規來刻畫全體學生核心素養的發展軌跡。

根據上述思路，將水平三的5人制足球中運、傳、射組合技術與二過一戰術的運用及比賽大單元的學習評價做出以下設計。一是運動能力方面。在評價學生體育展示或比賽方面的學習成就時，可將評價目標設置為自行組織一場5人制足球比賽，并運用所學技術進行比賽；評價任務可以選擇“賽事組織”“實戰比賽”等形式；評價標準則以能獨立組織比賽且運用3個以上技戰術進行比賽視為優秀，能在老師指導下自行組織比賽且運用2～3個技戰術進行比賽視為良好，較難自行組織比賽且運用1個技戰術進行比賽視為合格。二是健康行為方面。在評價學生體育鍛煉意識與習慣的學習成就時，可將評價目標設置為積極參加校內外足球練習，并與父母親友進行足球比賽；評價任務可以選擇課后作業、展示或比賽等形式；評價標準則以每周5次視為有效，每周2～3次視為良好，每周1次視為合格。三是體育品德方面。在評價學生體育精神的學習成就時，可將評價目標設置為文明參賽，遵守規則，尊重裁判和對手；評價任務可以選擇“觀察記錄”等形式；評價標準則以每次做到視為優秀，經常做到視為良好，偶爾做到視為合格。

三、足球大單元教學的實施策略

近年來，我國校園足球教學改革向縱深不斷推進，足球大單元教學的實施需從提升教師能力、優化方案設計、靈活調整“學、練、賽”時序3個方面著手推進。

1.強化行動自覺，提升教師教學能力

教師在實施足球大單元教學的過程中，要遵循以學習足球技術為基、練習足球技戰術為要、組織足球實戰比賽為重的基本原則，指導學生開展深度學習。這也決定了教師需對此開展大量的理論研究和實踐探索，提升自身大單元教學能力。一是加強理論學習。教師應強化意識自覺與行動自覺，建立自主學習的意識和途徑，牢固樹立“學、練、賽”一體化大單元教學的系統思維，主動與同事、專家探討鉆研“學、練、賽”一體化足球大單元教學的相關理論與實踐問題[5]。二是強化教學實踐。教師應將相關理論知識運用于教學實踐活動，反復改進“學、練、賽”一體化足球大單元教學方案，以便在足球大單元教學過程中合理分配時間，優化組織形式，把握教學過程，為學生提供更多的時空場域進行足球技戰術練習，組織形式多樣的足球實戰比賽，提升學生在復雜情境中解決問題的能力，加速核心素養的成長。

2.關注整體結構，有效設計“學、練、賽”環節

教師在設計足球大單元教學方案時，需要合理安排“學、練、賽”的整體結構，對各環節進行針對性設計。一是在設計“學”的環節時，教師要根據內容類別、組合數量等，由簡到繁、由易到難的設計，著重考慮技術之間的銜接。如，以“正腳背射門”為例，在增加技術組合的基礎上可設計“運球后接正腳背射門”或“接傳球后正腳背射門”，其銜接關鍵在于“正腳背射門”動作的時機。二是在設計“練”的環節時，教師應多維度考慮，結合足球真實情境進行針對性設計。就練習者而言，教師可依據比賽的真實情形要求學生按照某種固定套路進行同場對抗。如，在“墻式二過一”教學中，為提升學生的進攻配合能力，可設計“學生A直線運球突破→遇到防守腳外側傳球給學生B→學生A加速擺脫防守→學生B接球后回傳球學生A→學生A接球完成突破射門”的戰術路線，要求進攻方必須按照此戰術路線進攻，直至射門得分。就規則而言，在設計1VS1攻防練習時，要求攻防雙方發生合法的身體接觸，防守方不得拉拽進攻方，進攻方不得頂撞防守方等。就器械場地而言，在設計帶球突破練習時，可以在進攻路線上放置一定面積的障礙物，以提高學生突破過人的能力。三是在設計“賽”的環節時，可分為班級內部的小組賽和同年級之間的班級賽。設計班級內部的小組賽時，教師要幫助學生合理分配各小組的實力，保障每一名學生都能參與競賽，避免因實力不均而導致比賽結果差距過大，削弱學生參與感與獲得感；設計班級之間的對抗賽時，教師可通過簡化競賽規則，根據參賽人數、水平等設置多種組別，讓盡可能多的學生參與競賽。

3.遵循客觀規律，靈活調整“學、練、賽”時序

“學、練、賽”作為大單元中完整的教學環節，具有靈活的教學時序。教師需要根據學生的身心發展規律與技能形成規律靈活安排足球大單元中“學、練、賽”的實施順序。在足球大單元教學前期，可運用“先局部后整體”的教學觀實施教學。如，在學生認知和技能水平較低時，可按照“腳背正面運球→腳內側傳接球→腳弓射門→……”的原有順序開展教學，還可以在此之前單獨設計“體驗式活動”，幫助學生快速進入學習狀態，建立對足球動作技術的理解與認知。進入大單元教學后期，可運用“先整體后局部”的教學觀實施教學，當學生認知和技能水平具備一定基礎時，可以先組織比賽后組織學練。如，首先安排模擬實戰的1VS1攻防比賽，讓學生在比賽中深入感受哪些足球技戰術的使用頻率更高，得分率更高，從而自發地生成“我要學什么”的內在動機，使學生在真實情境下理解哪些足球知識技能應該被學習，以滿足其在“自動化”階段的學習需求，從而優化整個大單元的學習體驗。此外，在學生足球技能基礎較弱的階段，教師需謹慎使用“先賽后學”的教學程序。因為將還未基本掌握相關技能的學生放置于不適宜的比賽情境中，會導致其樂趣減少，從而退出足球運動的學習[2]?？偠灾闱虼髥卧摹皩W、練、賽”順序安排必須根據學生的身心規律、技能水平等客觀規律而定。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]翟宗鵬，郭永波.新課標視域下“學·練·賽”一體化教學的主要特征·現實問題及實現路徑[J].上海體育大學學報，2024，48（2）：34-44.

[3]張慶新，陳雁飛.新課標視域下體育大單元教學的內涵·設計依據與要點[J].首都體育學院學報，2022，34（3）：275-282.

[4]周文葉，毛瑋潔.表現性評價：促進素養養成[J].全球教育展望，2022，51（5）：94-105.

[5]楊寧，蘭林，王永，等.體育教師大單元教學能力：內涵、結構與培養路徑[J].教育科學論壇，2024（19）：60-65.