基于“學、練、賽、評”的足球教學策略

黨的十八大以來，振興足球成為推動體育事業(yè)發(fā)展和建設(shè)體育強國的重要任務(wù)之一。2015年，國務(wù)院審議并通過《中國足球改革發(fā)展總體方案》提出大幅度增加青少年足球人口的發(fā)展目標[1]，進一步夯實中國足球發(fā)展基礎(chǔ)。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在減輕學生學業(yè)負擔，提升學校教育質(zhì)量。雙減政策的實施，賦予了學校體育新的定位和意義。在此背景下，校園足球成為實施“體育強國”戰(zhàn)略和“雙減政策”的探路者。“學、練、賽、評”一體化教學模式是指將學習、訓練、比賽、評價四個環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，通過一體化設(shè)計、一體化實施，提高課程教學效果和質(zhì)量。筆者通過對貴州省遵義市高中校園足球課程的調(diào)查，了解其工作特色，挖掘開展過程中存在的問題，以新課程改革為指導，深入分析“學、練、賽、評”相結(jié)合的足球教學模式，致力于推動遵義市高中校園足球課程教學的持續(xù)深入發(fā)展。

一、遵義市高中校園足球課程開展現(xiàn)狀

（一）工作特色

1.政策支持力度大

2018年9月，遵義市人民政府辦公室關(guān)于印發(fā)《遵義市推進校園足球全覆蓋工作實施意見》（以下簡稱《實施意見》），旨在全市范圍內(nèi)推廣校園足球活動，并確立了“享受快樂、強健體魄、健全人格、磨煉意志、以德立人、以德育人”的培養(yǎng)目標，明確要求各學校確保場地設(shè)施完備，滿足教學訓練需求，并持續(xù)增加足球場地數(shù)量，強化足球建設(shè)管理[2]。《實施意見》規(guī)定為確保學生有充足時間學習和訓練足球，每周至少應安排一小時的足球課程，并明確課程時數(shù)[3]。政策的頒布，為校園足球課程的開展提供了有力的保障。

2.課程設(shè)置豐富

遵義市高中校園足球課程教學以《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》為依據(jù)，依托遵義市校園足球微課堂，采用遵義市校園足球工作領(lǐng)導小組開發(fā)的地方足球教學用書《遵義市校園足球微課堂》為核心內(nèi)容，其課程開展主要有兩種。一是足球課外訓練模式。主要面向各校每年招收的足球特長生以及對足球懷有濃厚興趣的學生，目的是通過集中訓練提升學生的足球技能和比賽經(jīng)驗。二是體育課程中的足球教學，將足球作為體育課程的一部分，通過正式的課程安排進行教學。通過調(diào)查，遵義市高中大多數(shù)學校選擇了模塊教學或常規(guī)體育課程中包含足球教學的方式，這表明足球運動在遵義市高中體育課程中占有重要地位。

（二）存在的問題

1.課程體系不完善

高中階段是學生學業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵階段，大多數(shù)的家長和教師關(guān)注更多的是學生的學業(yè)成績。學校緊抓的是學生考試的分數(shù)，將更多的時間和資源投入了高考科目中。隨著年級的升高，受升學壓力的影響，體育課程少之又少，教師在高一年級教授的足球技能，到高三幾乎遺忘干凈，學生對足球課程也是無所謂的態(tài)度，這使得足球教學內(nèi)容難以形成體系化。

2.教學水平參差不齊

遵義市高中的足球教師教學水平存在較大的差距。一方面城區(qū)學校擁有較好的資源和平臺，教師學習和培訓較多，對個人的能力提升較快；另一方面，鄉(xiāng)村地區(qū)學校足球教師缺乏，足球教學一般是其他專項教師兼任，對足球技術(shù)和知識的理解停留在表面，難以高質(zhì)量地完成足球課程教學。教學水平的不一致，使得城區(qū)和農(nóng)村地區(qū)足球課程教學呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，在一定程度上影響了學生對足球運動的深入理解和興趣培養(yǎng)。

3.學生足球知識兩極分化

近年來，盡管足球賽事頻繁舉辦，教師的專業(yè)培訓日益增多，青少年校園足球特色學校的創(chuàng)建穩(wěn)步提升，但仍有部分學校在校園足球開展上進展緩慢。這導致高中生在足球知識掌握上出現(xiàn)了明顯的兩極分化。開設(shè)足球模塊課程的學校，學生通常具備較為扎實的足球運動技能。而未開設(shè)足球模塊教學的學校，學生的基礎(chǔ)足球知識相比較為匱乏，甚至有些學生從未接觸過足球[4]。

4.賽事普及程度不夠

遵義市高中校園足球賽事雖已取得一定進展，但賽事的普及程度仍需進一步提高。目前參與賽事的學校數(shù)量有限，且多為市區(qū)內(nèi)的重點學校，郊區(qū)及偏遠地區(qū)的學校參與度相對較低。其原因在于偏遠地區(qū)學校在校園足球課程的開展質(zhì)量上相對較弱，難以形成較好的足球競賽隊伍，不能很好地反哺足球課程教學。

二、遵義市高中校園足球“學、練、賽、評”一體化教學策略

（一）多元化的“學”，激發(fā)學生學習興趣

在高中校園足球課程中，實施“學、練、賽、評”一體化教學模式的首要策略是采用多元化的學習方法。多元化的教學模式可以促進學生感官上的差異，使求知欲得到充分調(diào)動，學習熱情得到激發(fā)。采用新的教學手段更有利于吸引學生的注意力，從而提高學習效率。一是常規(guī)教學，使用展板；二是引入平板電腦，教師與學生可共同分析錄制的教學視頻，充分利用大屏幕進行展示。利用錄像設(shè)備記錄學生在足球技術(shù)訓練中的動作技巧，以便進行深入分析和改進；三是在條件允許的情況下還可借助AI技術(shù)，創(chuàng)設(shè)練習情境，讓學生在更真實的環(huán)境下進行練習；四是教師可以構(gòu)思設(shè)計一些情景教學場景，以促進學生更快地融入課堂氛圍；五是教師策劃互動性游戲，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中掌握運動技能；六是教師多采用幽默語言、溫和態(tài)度，給予學生正面肯定，激發(fā)學生的學習興趣和參與度，對于提升課堂效果具有重要作用。

（二）循序漸進的“練”，提高學生足球技術(shù)水平

“練習”是指學生在掌握某項技術(shù)過程中，從對動作技能的初步泛化逐步過渡到動作技能的自動化階段[5]。因此，在足球教學中要讓學生能快和精準的掌握足球動作技能，就要遵循體育教學的科學性、系統(tǒng)性和循序漸進性的科學訓練原則。在足球教學過程中，教師應依據(jù)學生的實際技能水平及個人特點，挑選適宜的教學方式，引導學生逐步從簡到難地掌握足球技術(shù)動作。如，腳背正面運球技術(shù)教學，教師可分成4個環(huán)節(jié)進行。首先，將學生分為2人1組，1人原地踩球1人正腳背觸球；其次，進行3步一觸球技術(shù)練習；再次，進行2步一觸球技術(shù)練習；最后，進行一步一觸球技術(shù)練習。在學生充分掌握腳背正面運球技術(shù)動作之后，教師可運用不同的信號，引導學生逐步加快速度，以實現(xiàn)連貫的技術(shù)動作。

（三）公平競爭的“賽”，提升學生足球素養(yǎng)

“賽”是足球教學中不可或缺的一環(huán)，通過組織不同形式的足球比賽，為學生提供展示足球技能的平臺。在緊張而激烈的環(huán)境中，通過實施公平和公正的競賽機制，學生在執(zhí)行既定動作的技術(shù)層面能夠高度專注，不僅要求他們自覺遵守比賽規(guī)則，還要求他們展現(xiàn)出集體主義精神和積極向上的態(tài)度。通過比賽，學生們能夠加強情感交流，深化彼此間的友誼。此外，比賽對于提升學生的綜合體育素質(zhì)和提高課堂效率具有顯著的推動作用，同時也有助于學生鞏固所學技術(shù)，發(fā)掘運動潛能。為了讓學生擁有更多展示自我的機會，將推廣平等參與的比賽機制。在足球教學過程中，最為常見的便是課堂上的分組對抗賽。教師們會依據(jù)學生人數(shù)將他們均等分配至若干小組，并根據(jù)班級總?cè)藬?shù)設(shè)定不同的競賽規(guī)則以決出優(yōu)勝者。最后，為了提升比賽的豐富性和趣味性，賽制亦可采取多種模式，如淘汰賽制、積分賽制以及循環(huán)賽制等。

（四）科學公正的“評”，提升足球教學實效

“評”環(huán)節(jié)是教學過程中的重要反饋機制，協(xié)助教師與學生即時溝通、及時獲取反饋、并有針對性地改進，以便掌握學生在本課程中的技能掌握情況及身心體驗。根據(jù)考核對象的不同，課程考核可劃分為三個類別：第一，教師考核需全面進行，既要關(guān)注學生的成績，亦要重視其學習過程中的態(tài)度。第二，考核過程中應充分考慮個體差異，對于技術(shù)掌握較慢的學生，應及時給予肯定與鼓勵；對于技術(shù)掌握較快的學生，則應適當提高難度，以挑戰(zhàn)其潛能。在對學生進行評價時，教師應注重激發(fā)學生的學習積極性和進取心，給予適當?shù)膯l(fā)。第三，課程評價涉及教師對本節(jié)課參與度、運動量、學習效果等多方面的綜合評估，對學生的學習狀況進行全面掌握，對教學過程中出現(xiàn)的問題進行精準識別，并有針對性地進行優(yōu)化，采用個性化、激勵性、時效性等多種評價方法，以提高教學質(zhì)量和成效。

參考文獻：

[1]王治斌.淺析《中國足球改革總體方案》對中國足球的影響[J].當代體育科技，2015，5（11）：176，178.

[2]孟錦群.“足夢”前行[N].貴州日報，2022-03-22.

[3]石影.我市加速發(fā)展校園足球[N].遵義日報，2019-05-21.

[4]教育部辦公廳.全國青少年校園足球教學指南（試行）[M].中國學校體育，2016（8）：6-41.

[5]姚蕾，李銘函.運動能力、健康行為、體育品德之間的關(guān)系及其教學建議[J].體育教學，2019，39（1）：19-21.