核心素養(yǎng)體系下高中美術(shù)鑒賞主題性課程教學(xué)實踐

摘 要：在課程改革實踐中，高中美術(shù)鑒賞主題性課程教學(xué)的有效實施，能夠讓學(xué)生接觸多元化藝術(shù)作品，從而提升他們的審美感知和鑒賞力，促進他們的核心素養(yǎng)發(fā)展。基于此，本文圍繞核心素養(yǎng)體系下高中美術(shù)鑒賞主題性課程教學(xué)實踐進行探析，運用文獻分析等方法進行研究，并結(jié)合教學(xué)案例提出了如下參考建議：明確教學(xué)主題，制定素養(yǎng)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)主題情境，安排主題任務(wù)；加強教學(xué)指導(dǎo)，促進探究實踐；評價學(xué)習(xí)成效，反思主題教學(xué)。這些建議旨在促進主題性課程教學(xué)的實施，提升高中美術(shù)鑒賞教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中美術(shù)鑒賞；主題性教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-7357（2024）36-0-03

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）在闡述修訂變化時明確強調(diào)“進一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實”。由此可見，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已成為高中階段美術(shù)課程教學(xué)的主要目標(biāo)，而開展主題性課程教學(xué)實踐也成為實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑。鑒賞課程是高中美術(shù)的重要組成部分，其在很多方面作用明顯，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、提升學(xué)生的文化素養(yǎng)等方面。基于此，在核心素養(yǎng)視域下，一線教師立足高中美術(shù)鑒賞課程特點，組織開展主題性研究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促使他們美術(shù)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

一、明確教學(xué)主題，制定素養(yǎng)目標(biāo)

主題性課程教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教育理念的體現(xiàn)。在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)立足課程育人價值精心設(shè)計主題，整合知識內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。同時，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將圖像識讀等美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)多維度引導(dǎo)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）遵循教學(xué)原則，提取教學(xué)主題

在高中美術(shù)鑒賞主題性課程教學(xué)中，主題具有凝練性、統(tǒng)整性等特點，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開系統(tǒng)探究和結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)。基于此，為保證主題提取的準(zhǔn)確性和有效性，教師應(yīng)遵循以下原則：第一，遵循整體性原則。主題的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣，滿足學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生形成健康的價值觀，并實現(xiàn)美術(shù)教材知識乃至其他學(xué)科知識的整合與通融。第二，遵循開放性原則。主題選擇可以由教師設(shè)計或師生共同討論，以提高教學(xué)的有效性。主題內(nèi)容應(yīng)超越傳統(tǒng)教材與課堂教學(xué)的局限，與社會實際生活相結(jié)合，做到基于教材但高于教材，讓學(xué)生在理論知識探究、實際生活體驗的過程中建構(gòu)知識、發(fā)展素養(yǎng)。例如，在湖南美術(shù)出版社高中美術(shù)鑒賞教材第三單元的《各異的風(fēng)土人情——中國民間美術(shù)》一課的教學(xué)設(shè)計中，教師在整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展延伸，整合更多具有代表性的民間美術(shù)藝術(shù)樣式，進而設(shè)計開發(fā)了“美在民間”這一主體性課程，引導(dǎo)學(xué)生開展探索學(xué)習(xí)。第三，遵循價值性原則。主題的設(shè)計應(yīng)自然融合多學(xué)科知識，讓學(xué)生實現(xiàn)知識建構(gòu)，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓他們在體驗探究中實現(xiàn)全面發(fā)展[1]。

（二）指向核心素養(yǎng)，明確發(fā)展目標(biāo)

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)立足于課程的育人價值，強調(diào)致力于發(fā)展學(xué)生的圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等五大美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，在主題性課程設(shè)計中，教師應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計多維度教學(xué)目標(biāo)，指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展。例如，《各異的風(fēng)土人情——中國民間美術(shù)》這一課主要介紹了最有代表性的民間美術(shù)藝術(shù)樣式，其目的在于促使學(xué)生了解民間美術(shù)與民俗的關(guān)系，欣賞優(yōu)秀的民間美術(shù)作品，理解民間美術(shù)的原始造型意識和藝術(shù)語言特征。基于此，教師基于核心素養(yǎng)維度進行分析，進而圍繞“美在民間”這一主體性課程內(nèi)容，設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：1．圖像識讀。通過搜集、讀圖，認(rèn)識民間美術(shù)與農(nóng)村生活、與民俗的關(guān)系，了解豐富多彩的民間美術(shù)種類與形式。2．美術(shù)表現(xiàn)。了解一種民間美術(shù)的創(chuàng)作過程和方法，體驗設(shè)計與制作民間美術(shù)作品的藝術(shù)表現(xiàn)過程。3．審美判斷。通過演示、賞析，認(rèn)識民間美術(shù)與民俗的關(guān)系，理解民間美術(shù)的造型美、裝飾美和工藝美，加深對民間美術(shù)的審美認(rèn)知和價值理解。4．創(chuàng)意實踐。運用創(chuàng)新的方式實踐與制作民間美術(shù)作品。5．文化理解。理解民間美術(shù)的造型意識與藝術(shù)語言特征，認(rèn)識民間美術(shù)的重大意義，發(fā)展藝術(shù)多元思維，激發(fā)愛家鄉(xiāng)愛生活之情。這樣的教學(xué)目標(biāo)貼合主題內(nèi)容，且對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展做出了具體要求，也為后續(xù)探究學(xué)習(xí)指明了方向。

二、創(chuàng)設(shè)主題情境，安排主題任務(wù)

相較于傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式，主體性課程教學(xué)更加注重學(xué)生的參與和體驗。因此，教師應(yīng)立足主題內(nèi)涵，聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)真實情境，吸引學(xué)生參與。同時，結(jié)合情境設(shè)計一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建學(xué)習(xí)支架，豐富審美體驗，為核心素養(yǎng)發(fā)展提供契機。

（一）基于主題內(nèi)涵，設(shè)計真實情境

創(chuàng)設(shè)主題情境是學(xué)科核心素養(yǎng)本位美術(shù)教學(xué)活動的起點和關(guān)鍵。美術(shù)學(xué)習(xí)的主題情境可分為個人情境、社會情境、生活情境等，這些情境能夠為學(xué)生營造真實的問題，提供真實的活動和任務(wù)要求，同時也能調(diào)動他們的真實情感，此時他們運用知識、遷移經(jīng)驗，實現(xiàn)對主題內(nèi)涵的深入探究。基于此，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握主題內(nèi)容，將美術(shù)課程內(nèi)容與社會生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，進而創(chuàng)設(shè)真實可信且具有吸引力的教學(xué)情境，促使學(xué)生參與其中，開展主題性學(xué)習(xí)。例如，在“美在民間”的主題性教學(xué)中，教師利用多媒體展示了某地區(qū)民俗展的圖片，展覽中各種剪紙、泥塑、手編、布藝等作品琳瑯滿目，十分吸引人。但是面對這樣質(zhì)樸的民間美術(shù)作品，有的人認(rèn)為它們很“土”，有的人則認(rèn)為它們獨具特色。面對這樣的爭論，你怎么看？在這一教學(xué)設(shè)計中，教師基于主題引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)了引發(fā)探究行為的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，促使學(xué)生從辯證的角度分析問題、解決問題，同時在這一過程中強化價值引領(lǐng)，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自信心。

（二）依托學(xué)習(xí)情境，安排學(xué)習(xí)任務(wù)

在高中美術(shù)鑒賞主題性課程教學(xué)中，依托主題情境安排學(xué)習(xí)任務(wù)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師一方面要突出主題價值，確保學(xué)生能夠從多角度實現(xiàn)思考、探究；另一方面適當(dāng)增加挑戰(zhàn)，以激發(fā)學(xué)生潛能，達到深度學(xué)習(xí)的目的[2]。例如，在“美在民間”的主題性教學(xué)中，教師結(jié)合上述情境提出問題、啟發(fā)自學(xué)，并將學(xué)生分組，為各小組安排了相應(yīng)的任務(wù)。A組：搜集資料，看一看農(nóng)村都保留了哪些民間美術(shù)種類與形式，并思考民間美術(shù)與農(nóng)村生活的關(guān)系。B組：搜集資料，談一談家鄉(xiāng)的節(jié)日都有哪些風(fēng)俗，包含了哪些民間美術(shù)的內(nèi)容，并思考傳統(tǒng)民俗與民間美術(shù)的關(guān)系。C組：選擇剪紙、年畫藝術(shù)樣式，模擬年俗情境，討論民間美術(shù)中蘊含的原始的造型意識及其藝術(shù)語言特征。D組：選擇民間雕塑藝術(shù)樣式，模擬祝壽、賀中秋等民俗情境，討論民間美術(shù)中蘊含的原始的造型意識及其藝術(shù)語言特征。E組：選擇刺繡、玩具藝術(shù)樣式，模擬嬰兒滿月的民俗情境，討論民間美術(shù)中蘊含的原始的造型意識及其藝術(shù)語言特征。F組：介紹家中或認(rèn)識的長輩制作的民間美術(shù)作品，思考民間美術(shù)的創(chuàng)作主體為什么多是平凡的勞動者或者未經(jīng)專業(yè)訓(xùn)練的匠人。在這樣的主題情境中，教師通過安排學(xué)生完成一系列具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠為他們的探究學(xué)習(xí)提供支持，讓他們在體驗、思考、討論、創(chuàng)造中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、加強教學(xué)指導(dǎo)，促進探究實踐

在高中美術(shù)鑒賞主題性課程教學(xué)中，學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)、合作探究欣賞藝術(shù)作品，并能夠?qū)λ囆g(shù)背后的歷史文化知識進行感知和理解。在這一過程中，教師應(yīng)充分預(yù)設(shè)學(xué)生可能遇到的困難，并加強教學(xué)指導(dǎo)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，促使其循序漸進探究主題、理解主題意義，實現(xiàn)自主素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（一）指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，推動任務(wù)落實

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，在高中美術(shù)鑒賞主題性課程的教學(xué)實踐中，教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實際，安排了具有挑戰(zhàn)性且可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們主動探索和思考，同時，在任務(wù)探究中提供多方支持，確保任務(wù)能夠沿著主題方向推進以及學(xué)生能夠達到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果[3]。例如，“美在民間”的主題性教學(xué)中，為促使學(xué)生深入探究傳統(tǒng)民俗與民間美術(shù)的關(guān)系。教師首先對主題中的問題進行解讀：民間美術(shù)之所以讓人感覺“土”，是因為它和來源于農(nóng)業(yè)社會的民俗活動關(guān)系密切。在民俗活動中，我們總是能看到民間美術(shù)的身影，如元宵節(jié)扎彩燈、猜燈謎，春節(jié)貼窗花、寫春聯(lián)等。在教師的點撥和啟發(fā)下，學(xué)生回歸生活，對民俗活動中民間美術(shù)的價值進行分析，進而認(rèn)識到：民間美術(shù)活動增加了民俗節(jié)日的喜慶氣氛，也豐富了民間美術(shù)的文化內(nèi)涵。這樣的教學(xué)指導(dǎo)有利于學(xué)生突破任務(wù)探究中的難點，讓他們在整合信息的基礎(chǔ)上實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，形成對民間美術(shù)的理性認(rèn)識。

（二）引導(dǎo)合作探究，落實任務(wù)要求

課程標(biāo)準(zhǔn)在多處強調(diào)了要引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。基于此，在高中美術(shù)鑒賞主題性課程教學(xué)中，教師應(yīng)組建學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)造合作探究的條件，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓他們在相互幫助、相互啟發(fā)中提高團隊協(xié)作能力。例如，在“美在民間”的主題性教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開合作探究，突破學(xué)習(xí)難點。在合作過程中協(xié)調(diào)各小組內(nèi)部管理，促進合理分工、互動討論，讓各組能夠順利呈現(xiàn)任務(wù)成果。此外，教師還創(chuàng)造條件，引導(dǎo)C、D、E三個小組進行課堂發(fā)言和展示，促進小組之間的經(jīng)驗分享，共同思考“民間美術(shù)為什么充滿了原始的造型意識？”“民間美術(shù)的藝術(shù)語言有什么特征？”等問題，促使學(xué)生認(rèn)識到民間美術(shù)反映了勞動人民樸素而美好的愿望，進而強化文化理解和認(rèn)同，提高美術(shù)素養(yǎng)。

四、評價學(xué)習(xí)成效，反思主題教學(xué)

在教學(xué)實踐中，通過評價和反饋，教師能夠及時了解學(xué)生在主題性課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步，能夠全面客觀地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并在此基礎(chǔ)上進行點評和反思，深入思考主題性課程教學(xué)在美術(shù)鑒賞教學(xué)中的運用價值，在反思中積累經(jīng)驗、促進教學(xué)優(yōu)化。

（一）基于教學(xué)目標(biāo)，展開綜合評價

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與學(xué)生的實際水平和課程內(nèi)容緊密相連，其目的在于促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。在高中美術(shù)鑒賞主題性課程教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)作用，展開綜合評價，觀察分析學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)以及最終形成的任務(wù)成果，通過過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，形成教學(xué)反饋，提供教學(xué)參考。例如，在“美在民間”的主題性課程教學(xué)實踐中，教師一方面根據(jù)各組學(xué)生在任務(wù)中回答問題的情況進行點評；另一方面根據(jù)各組學(xué)生表演的節(jié)目、提交的學(xué)習(xí)報告進行點評。這樣則能夠從過程和結(jié)果兩個維度形成評價信息，檢驗了教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)情況，也形成較為全面的教學(xué)反饋，為后續(xù)的教學(xué)總結(jié)和反思做好了鋪墊。

（二）加強分析總結(jié)，實現(xiàn)教學(xué)反思

加強分析總結(jié)和實現(xiàn)教學(xué)反思是提升教學(xué)質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。在主題性課程教學(xué)中，教師應(yīng)基于評價反饋，全面分析教學(xué)實施成效，發(fā)現(xiàn)其中的問題，進而為教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化積累經(jīng)驗。例如，在“美在民間”的主題性課程教學(xué)實踐中，教師結(jié)合教學(xué)評價進行了如下反思與總結(jié)：在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)探究行為的問題情境，突出了“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，同時在實踐中采用小組探究演示的形式，讓學(xué)生圍繞主題、問題獨立收集資料，質(zhì)疑解疑，有效鍛煉了他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，促進了美術(shù)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。當(dāng)然，在這一過程中，還有一些問題也是不能忽視的，例如，在解決“民間美術(shù)與農(nóng)村生活的關(guān)系”“傳統(tǒng)民俗與民間美術(shù)的關(guān)系”“民間美術(shù)的原始造型意識和藝術(shù)語言特征”等問題時，教師的講解和參與過多，各組學(xué)生的表達不足，影響了對主題的深入探究。基于此，在接下來的主題性課程設(shè)計與實施中，教師應(yīng)進一步認(rèn)識到學(xué)生在美術(shù)鑒賞中的地位，并通過設(shè)計教學(xué)活動突出他們的主體地位，保證主題教學(xué)活動的有效開展。

五、結(jié)束語

在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中，通過主題性課程的有效實施，學(xué)生不僅能夠接觸到豐富多元的藝術(shù)作品，而且能夠在提示引導(dǎo)、自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程中深入理解藝術(shù)作品背后的文化內(nèi)涵、審美價值，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。在未來，隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的進一步落實，教師還應(yīng)從大單元教學(xué)視角出發(fā)進一步開發(fā)主題性課程，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，以促進高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻：

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[3]張楊.核心素養(yǎng)體系下高中美術(shù)鑒賞課主題性課程教學(xué)實踐探究[D].陜西師范大學(xué)，2019.

作者簡介：王瑜（1984-），女，江蘇宜興人，中學(xué)高級教師，從事美術(shù)教育研究。