基于生活經驗的小學美術色彩教學創新路徑

摘 要：藝術源于生活而高于生活，是人類審美經驗和情感的凝練升華。在小學美術教育中，色彩教學既是培養學生審美能力的重要途徑，也是連接藝術與生活的關鍵紐帶。本文立足于學生的生活經驗，深入分析了生活經驗與色彩教學的內在聯系，從生活經驗與色彩教學的內在聯系入手，進而提出基于生活經驗的色彩教學創新策略。研究成果旨在為一線教師提供教學參考，推動小學美術教育的改革創新，促進學生藝術素養的全面提升。

關鍵詞：小學美術；色彩教學；生活經驗；教學創新

Abstract： Art originates from life yet transcends it， representing the refinement and sublimation of human aesthetic experience and emotions. In primary school art education， color teaching serves both as an essential pathway for cultivating students’ aesthetic abilities and as a crucial link between art and life. Based on students’ life experiences， this paper analyzes the intrinsic connection between life experience and color teaching， beginning with an examination of their inherent relationship， and subsequently proposes innovative color teaching strategies grounded in life experience. The research findings aim to provide teaching references for frontline teachers， promote reform and innovation in primary school art education， and facilitate the comprehensive development of students’ artistic literacy.

Keywords： Primary school art；color teaching；life experience；teaching innovation

0 引言

隨著素質教育的深入推進，小學美術教育日益重視學生的全面發展和創新能力培養。色彩教學作為美術教育的核心內容，其教學效果直接影響著學生的藝術素養和創造力的形成。學生的認知發展源于其生活經驗的積累和轉化。在色彩教學中，如何有效利用學生已有的生活經驗，引導其建立對色彩的感性認識和理性思考，是值得深入探討的課題。本文將結合人教版小學美術教學實例，探索切實可行的教學策略。

1 小學美術色彩教學的理論基礎

1.1 色彩教學的學科價值

色彩是美術表現的基本語言，在小學美術教育中具有獨特的學科價值。從視覺藝術的本質來看，色彩不僅是物象的客觀屬性，更是情感表達的重要載體。通過色彩教學，學生能建立起對視覺世界的基本認知，培養敏銳的觀察力和豐富的想象力。在藝術表現過程中，色彩成為連接客觀世界與主觀情感的橋梁，使學生能夠運用色彩這一視覺符號傳達個人情感，表達審美理解。

1.2 色彩教學的認知規律

小學生的色彩認知具有其獨特的發展規律和特點。從認知心理學的角度看，這一階段的兒童正處于具體運算階段，其認知活動主要依賴于具體的感知經驗和形象思維。在色彩感知方面，他們表現出直覺性和情感性的特點，傾向于用強烈、鮮艷的色彩表達情感。他們的色彩思維以形象思維為主，具有主觀性和選擇性，往往根據個人喜好和情感需要選擇色彩。隨著年齡增長，他們的色彩認知逐步從感性認識發展到理性認識，能夠更好地把握色彩規律和表現效果。

1.3 色彩教學的教育目標

基于新課程改革要求和學科核心素養的培養，小學色彩教學的目標應該是多維度的。在知識與技能層面，學生應掌握基本的色彩知識，理解色彩的基本規律，具備運用色彩進行藝術表現的基本能力。這些基礎性的知識和技能是學生進行藝術創作的必要工具。在過程與方法層面，重點培養學生觀察生活、發現美的能力，引導他們在實踐中探索色彩的表現方法。教學過程應注重培養學生的探究精神和實踐能力，使其能夠主動發現問題、解決問題。這種過程性的學習經驗對于培養學生的創造性思維具有重要作用。在情感態度與價值觀層面，色彩教學應致力于培養學生的審美情趣，發展其藝術感受力和表現力，形成積極的藝術態度。通過色彩學習，培養學生對美的感知能力，建立對藝術的持久興趣，形成健康的審美價值觀。這種情感和態度的培養對于學生的終身發展具有深遠影響[1]。

2 生活經驗與色彩教學的內在聯系

2.1 生活經驗是色彩認知的感知基礎

從認知心理學的角度來看，兒童的色彩認知發展首先源于生活體驗。皮亞杰的認知發展理論指出，兒童在前運算階段（2—7歲）主要通過感知運動和具體經驗來認識世界。在日常生活中，兒童通過觀察自然現象、接觸生活物品、參與各種活動，積累了豐富的色彩感知經驗。這些直接經驗構成了兒童理解和表達色彩的原始認知框架[2]。布魯納的發現學習理論進一步強調，學習應建立在直接經驗的基礎上，在主動探索和發現中獲取知識。這種基于生活的學習方式比抽象的理論講解更符合兒童的認知特點。

2.2 生活經驗促進色彩情感的形成

生活經驗在兒童色彩情感的形成過程中發揮著關鍵作用。藝術教育理論家艾斯納指出，藝術認知包含著情感和理性的雙重維度。在日常生活中，兒童逐步建立起對色彩的情感聯結，如將溫暖的色彩與陽光聯系，把清新的色彩與春天關聯。這種經驗積累使兒童能建立起個性化的色彩認知體系。維果茨基的社會文化發展理論強調，兒童的高級心理功能（包括色彩認知和情感）是在社會文化情境中，通過與他人的互動和個體內化的過程而形成的。這種情感聯結既是色彩認知的重要組成部分，也是藝術創作的情感基礎。

2.3 生活經驗推動色彩表現能力的發展

生活經驗為兒童的色彩表現提供了豐富的素材和靈感來源。在日常生活中，兒童通過持續觀察和實踐，逐步提升色彩的辨識能力和表現技巧。格式塔心理學理論認為，人的認知過程是一個不斷組織和重構的過程。當兒童在生活中反復接觸不同的色彩時，其色彩敏感度隨之提高，逐漸能識別更細微的色彩差異，并在藝術創作中靈活運用這些經驗。這種從生活中獲得的表現能力，使兒童能夠更自信地進行藝術創作，展現個性化的色彩理解[3]。

2.4 生活經驗豐富色彩審美的文化內涵

生活經驗中蘊含的文化因素深刻影響著兒童的色彩審美取向。不同的文化背景、生活環境和社會習俗，都會影響兒童對色彩的理解和偏好。例如，傳統節日中的色彩元素、民間藝術中的色彩搭配、地域文化中的色彩特征等，都通過日常生活潛移默化地影響著兒童的審美認知。這種文化積淀不僅豐富了兒童的色彩認知，也為其藝術創作提供了深厚的文化底蘊。同時，這種基于生活的文化體驗有助于培養兒童對民族文化的認同感和自信心。

3 基于生活經驗的色彩教學創新路徑

3.1 開發生活化的色彩教學資源

教學資源的開發是色彩教學創新的基礎環節。生活化的色彩教學資源不僅能激發學生的學習興趣，還有助于學生建立色彩認知與生活經驗的聯結。為了全面開發和利用教學資源，教師可從自然觀察、生活實踐、文化體驗三個維度進行系統化收集和整理，構建豐富多樣的教學資源庫，為色彩教學提供全方位的素材支持[4]。

在自然觀察類資源的開發中，四季更迭為色彩教學提供了豐富的觀察素材。例如，在四年級上冊“色彩的冷與暖”教學中，教師可引導學生觀察同一片樹林在不同季節的色彩變化，幫助學生建立對冷暖色調的直觀認識。樹木春天繁花似錦，夏天綠意盎然，秋天橙黃絢麗，冬天銀裝素裹（圖1）。同時，教師還可組織學生觀察日出日落時天空的漸變色彩，感受晨昏時分光線變化帶來的色彩魅力，培養學生對自然色彩的敏銳觀察力。

生活實踐類資源的開發則要著眼于學生的日常生活體驗。例如，在三年級下冊“多彩的夢”教學中，教師可從學生的飲食經驗入手，讓學生觀察各種水果切開后的色彩層次，如西瓜的紅白相間、橙子的橙黃漸變，引導學生發現生活中的色彩之美。還可指導學生關注家居環境中的色彩搭配，比如窗簾與墻面的色彩關系、室內裝飾品的色彩組合，幫助學生理解色彩協調的實際應用。

文化體驗類資源的開發應注重傳統節日和民俗活動中的色彩元素。以五年級上冊“元宵節里掛彩燈”為例，教師可組織學生參與彩燈制作，在體驗傳統工藝的過程中感受中國傳統色彩文化的魅力，理解色彩的文化內涵。通過探討不同節日的代表色彩，如春節的紅色、中秋的金黃，幫助學生建立對傳統文化中色彩象征意義的認識，增強文化自信。

3.2 營造生活化的色彩體驗情境

生活化情境的創設是連接色彩知識與學生經驗的重要橋梁。教師在設計教學情境時，應當從學生熟悉的生活場景入手，通過多感官體驗激發學生的學習興趣，讓抽象的色彩知識在具體的生活情境中得到理解和內化。情境創設要注重真實性和生活化，使學習內容自然融入學生的日常體驗中。

以三年級上冊“魔幻的顏色”為例，教師可創設“雨后彩虹”主題情境。首先，在教室內營造雨天的氛圍：用多媒體播放雨聲，在玻璃窗上噴灑水霧，讓陽光透過水珠形成自然的光影效果。引導學生觀察這些光影變化，感受大自然的色彩魔法。在此基礎上，提供宣紙、水彩顏料等材料，指導學生進行暈染創作實驗。隨后，指導學生在宣紙上輕輕噴灑清水，然后選擇自己喜歡的顏色，用畫筆輕點在濕潤的畫面上，觀察顏色自然流動和交融的過程。在創作過程中，可適時引導學生嘗試調整顏料的濃度，或改變紙張的傾斜角度，探索不同的暈染效果。最終，幫助學生創作出富有詩意的水彩畫作品（圖2），畫面上色塊之間的界線模糊，水彩的流動性讓色彩自然融合，呈現出一種和諧美。

又如在五年級上冊“色彩的和諧”教學中，教師可創設“四季時光機”情境體驗活動，將教室布置成四個不同的季節主題區域。每個區域都精心布置相應季節的實物、圖片和色彩元素，如春季區域擺放鮮花、嫩葉，播放鳥鳴聲；夏季區域展示向日葵、藍天白云的圖片；秋季區域陳列各色落葉、果實；冬季區域則用白色、銀色營造冰雪氛圍。讓學生在這個微型“四季世界”中自由游走，用眼睛觀察、用相機記錄、用筆記本書寫不同季節的色彩特征。在充分體驗后，引導學生選擇最有感觸的一個季節進行創作，運用和諧的色彩搭配表現季節特色。教師要特別強調情感體驗在創作中的重要性，鼓勵學生將個人感受融入作品。

3.3 運用生活化的色彩教學方法

針對小學生的認知特點和學習需求，色彩教學方法的選擇應當緊密聯系學生的生活經驗。通過多樣化的教學方法，幫助學生將生活體驗轉化為藝術認知和表現能力。在教學實踐中，教師可將生活經歷、實物觀察、情境體驗和游戲活動有機結合，構建起符合學生身心發展規律的教學方法體系。

以四年級下冊“色彩的漸變”教學為例，教師可讓學生從家中帶來不同成熟程度的水果，從青澀到成熟的番茄（圖3）。通過觀察記錄水果色彩的細微變化，幫助學生理解色彩漸變的概念。在實踐環節，指導學生運用水彩顏料調色，嘗試表現水果從青澀到成熟的漸變過程。這種基于生活實物的觀察方法，能幫助學生建立起對色彩變化的直觀認識。

或是在四年級下冊“色彩的情感”教學中，教師可設計“我的色彩心情日記”主題活動。首先，讓學生回憶一周內印象深刻的生活場景，如“媽媽為我織的紅色毛衣讓我感到溫暖”“傍晚天空的粉紫色讓我覺得特別浪漫”等。在此基礎上，讓學生用繪畫的方式記錄這些與色彩相關的情感體驗。教師可引導學生思考：為什么這些顏色會帶給你特別的感受？生活中還有哪些顏色會影響你的心情？以這種方式幫助學生建立起色彩與情感的聯系。

又如，在五年級上冊“色彩的和諧”教學中，可開展“美味的色彩”主題探究活動。首先請學生觀察自己最喜歡的一頓飯菜，并用照片記錄下來。在課堂上，引導學生分析這些美食照片中的色彩搭配：為什么這些搭配看起來讓人食欲大開？除了口感，色彩搭配是否也影響著我們對食物的喜好？以此幫助學生理解色彩和諧的審美原理。最后，讓學生以“我最喜歡的一頓飯”為主題進行創作，運用和諧的色彩搭配表現美食的誘人之處。在創作過程中，教師要特別強調色彩的配置方法，如以相近色調為主，適當加入對比色提升視覺效果。

3.4 構建生活化的評價體系

基于生活經驗的色彩教學評價需要建立一個多維度、全過程的實踐性評價體系。這種評價體系應當突破傳統的單一結果導向，將學生的生活體驗、觀察能力、創新思維和實踐應用能力納入評價范圍。評價的目的不僅是檢驗學習效果，更重要的是引導學生將藝術學習與生活實踐緊密結合，培養其發現美、表現美的能力[5]。

以五年級上冊“色彩的對比”一課為例，教師可設計“我的色彩收藏冊”綜合性評價活動。在該活動中，學生需要完成以下任務：首先，在日常生活中發現并記錄五組色彩對比的現象，可用手機拍照或者現場寫生的方式；其次，從這些發現中選擇最精彩的一組進行藝術創作；最后，在班級展示環節，讓同學們相互欣賞和評價。評價內容包括：生活觀察的敏銳度（發現的色彩對比是否有特色）、記錄的完整性（是否準確描述了發現過程）、藝術表現的水平（是否恰當運用了色彩對比原理）。

評價標準應當體現以下維度：首先是生活觀察的深度，評價學生是否能敏銳地發現生活中的色彩現象，并建立起個性化的審美認識；其次是知識運用的準確性，考查學生是否能正確理解和運用色彩原理；再次是創新表現的獨特性，關注學生在藝術創作中的個性化表達；最后是情感體驗的豐富性，評價學生對色彩的感知和理解是否具有情感深度。

4 結語

基于生活經驗的色彩教學不僅能激發學生的學習興趣，更重要的是幫助他們建立起藝術與生活的聯系。當學生能用藝術的眼光發現生活中的色彩之美，用創造性的思維表達對色彩的理解時，美術教育的育人價值才能真正實現。在未來的教學實踐中，教師應當繼續探索和完善這一教學路徑，根據學生的認知特點和時代發展需求，不斷創新教學方法，豐富教學內容，為培養學生的藝術素養和創新能力作出貢獻。

5 參考文獻

[1]孔令蒙.打開生活之窗，徜徉多彩課堂——小學美術生活化教學策略[J].學周刊，2020（35）：165-166.

[2]王軼凡.色彩教學在小學美術生活化課堂中的應用[J].學園，2022， 15（32）：35-37.

[3]蔡志成.生活化教學在小學美術課堂中的應用研究[D].湘潭：湖南科技大學，2019.

[4]時媛媛.小學美術教育融入生活化教育的路徑[J].美術教育研究， 2022（20）：164-166.

[5]張倩茹.小學美術生活化課堂中色彩教學的應用研究[J].色彩， 2023（09）：159-161.