家校合作背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

摘 要：隨著新課改步伐的不斷推進(jìn)，家校合作的教學(xué)模式應(yīng)運而生，為教師優(yōu)化教學(xué)方式提供了發(fā)展途徑。家校合作即家庭與學(xué)校之間的合作，需要教師和家長的積極溝通、密切配合，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。科學(xué)課程是小學(xué)階段一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性課程，家校合作下的科學(xué)教學(xué)可以匯聚家庭、學(xué)校的教育資源，拓展教學(xué)渠道，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障。文章聚焦家校合作，探討小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效策略，助力科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：家校合作；小學(xué)教學(xué)；科學(xué)課堂

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）14-0058-03

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，應(yīng)充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的資源，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)科學(xué)教育不僅要依靠學(xué)校的系統(tǒng)化教育，也需要家長在生活中提供指導(dǎo)和支持。因此，教師應(yīng)嘗試以家校合作的教學(xué)模式為主導(dǎo)，積極與家長進(jìn)行溝通，家長也要協(xié)助教師順利完成教學(xué)工作，匯聚學(xué)校、家庭的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓學(xué)生在體驗科學(xué)探究的過程中抓住科學(xué)本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識，使其養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、家校合作的定義

家校合作即家庭和學(xué)校進(jìn)行合作，合力推動學(xué)生高效學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，家校合作在育人過程中能協(xié)同合作，最大限度地發(fā)揮家庭、學(xué)校的作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時，教師和家長通過有效溝通互相傳遞、討論學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取有效措施，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用家校合作理念的意義

家校合作背景下，教師和家長緊密合作、相互支持，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)效的提升具有重要的現(xiàn)實意義。一方面，助力新課標(biāo)的落實。科學(xué)教學(xué)是幫助學(xué)生樹立正確科學(xué)觀念的重要途徑。小學(xué)生的好奇心旺盛，思維活躍，科學(xué)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生而言十分新奇，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。家校合作可以拓展和延伸學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在實踐探究中獲得發(fā)展，以助推新課標(biāo)的落實；另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識感知能力。科學(xué)學(xué)科具有理論性和操作性特點，雖然課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主陣地，但也需要家長在課后協(xié)助教師工作，引導(dǎo)學(xué)生在生活中理解、驗證科學(xué)知識，使學(xué)生能夠應(yīng)用科學(xué)知識解決實際問題，進(jìn)而全面理解科學(xué)知識的本質(zhì)和內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生知識感知能力的提高。

三、家校合作背景下小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略

（一）充分利用家庭資源，引導(dǎo)家長走進(jìn)課堂

家庭教育在小學(xué)教育中占據(jù)重要地位，而家校合作模式要求教師善于挖掘家庭教育資源，并在教學(xué)中充分發(fā)揮資源的優(yōu)勢，以提升課堂教學(xué)效果。首先，教師可以通過召開家長會的方式，為家長講述科學(xué)教育的價值和重要性，幫助家長樹立科學(xué)的教學(xué)理念，讓家長認(rèn)識到應(yīng)該盡早對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，為將來打好基礎(chǔ)。其次，教師可以利用家長開放日，邀請家長到學(xué)校的實驗室、科技作品展示室等進(jìn)行參觀，或是聆聽科學(xué)教師授課，了解小學(xué)階段開展科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，以及現(xiàn)階段教師采取的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，家長還可以面對面與教師溝通，加深對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。最后，教師可以邀請家長走上講臺，輔助教師為學(xué)生講授新課。學(xué)生的家長從事各行各業(yè)，通過上述行動，家長已經(jīng)認(rèn)識到科學(xué)教育的重要性，那么教師應(yīng)充分利用家長本身具有的教育資源，讓家長運用自己的學(xué)識、工作經(jīng)驗和資源，與科學(xué)知識教學(xué)進(jìn)行配合，以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)教科版一年級上冊《植物是“活”的嗎》一課時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生通過觀察植物的生長變化，了解植物生長的必備條件，讓學(xué)生知道大自然中的植物都是有生命的。教師可以邀請從事園藝工作，或?qū)@藝感興趣的家長作為“客座教師”，向?qū)W生介紹植物是如何生長的、在種植植物時需要如何進(jìn)行養(yǎng)護(hù)、不同植物適宜的生長環(huán)境等知識，這不僅能激發(fā)學(xué)生對植物的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，還能豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識視野。同時，教師可以配合家長教學(xué)，提供部分植物的圖片和資料，為學(xué)生講解植物生長的各個階段，以及植物生長需要水分和陽光。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園中觀察植物，利用放大鏡、記錄表等工具，觀察不同植物的形態(tài)特征，并進(jìn)行記錄。隨后，教師可以讓家長介紹不同種類的植物、植物的種植技巧，以及愛護(hù)植物、保護(hù)大自然的重要性。這樣不僅可以讓學(xué)生對種植、養(yǎng)護(hù)植物產(chǎn)生興趣，并樹立保護(hù)環(huán)境的意識，還可以加深學(xué)生對課文知識的理解，使其更好地掌握和運用知識。可見，邀請家長進(jìn)入課堂，不僅能讓課堂更具趣味性，還能補充課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)充分利用家庭資源，與家長共同合作對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式，提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（二）靈活運用信息技術(shù)，構(gòu)建家庭互動平臺

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，應(yīng)追隨時代發(fā)展的步伐，靈活運用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，還要與家長合作，構(gòu)建家庭互動平臺，優(yōu)化家校合作方式。在講授新課時，教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，并通過微信公眾號、網(wǎng)絡(luò)教育平臺，向家長傳遞信息，構(gòu)建家校互融的科學(xué)教育服務(wù)管理平臺。教師可以在平臺上傳微課、實驗演示等視頻，讓家長在家中與學(xué)生共同觀看，了解教學(xué)內(nèi)容。同時，也可以在討論區(qū)留下問題。此外，教師還可以利用微信公眾號定期向家長推送科學(xué)教育資源，如實驗操作視頻、科普文章等，倡導(dǎo)家長參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。這樣不僅可以拓寬科學(xué)教學(xué)空間，促進(jìn)教師、家長、學(xué)生之間的互動，還可以加強家校合作的效果。

例如，在教學(xué)教科版六年級上冊《不簡單的杠桿》一課時，本節(jié)課的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握杠桿的形態(tài)和杠桿作用，了解杠桿為何能保持平衡，同時對杠桿省力、費力的條件進(jìn)行探究。在家校合作背景下，教師可以將課堂內(nèi)外結(jié)合，與家長合力幫助學(xué)生掌握知識，鍛煉學(xué)生的知識歸納總結(jié)、實驗操作能力。首先，在課堂開始前，教師應(yīng)準(zhǔn)備滑輪、撬棒、鑷子、杠桿尺等工具，讓學(xué)生觀察和觸摸，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，你們在生活中見過哪些杠桿工具？如何讓杠桿保持平衡？”在引起學(xué)生的討論后，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，繼續(xù)追問：“工地上有很多殘存的鋼筋混凝土塊，但只依靠人力無法將它們運走，你有什么建議嗎？”以驅(qū)動性的問題導(dǎo)入新課，為接下來的教學(xué)做鋪墊。其次，利用多媒體技術(shù)展示兩個科學(xué)實驗的演示視頻：“撬棒撬開密封桶”實驗和“砝碼稱重”實驗。并播放微課視頻，讓學(xué)生觀察在杠桿力臂等長、不等長的情況下，如何利用懸掛砝碼保持杠桿的平衡。動態(tài)視頻可以為學(xué)生提供直觀的視覺體驗，教師可以讓學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行嘗試，在杠桿力臂上添加懸掛鉤碼，通過動手實踐掌握杠桿保持平衡的方法。最后，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以將課堂教學(xué)中提出的問題、重點知識、學(xué)習(xí)任務(wù)等上傳到網(wǎng)絡(luò)教育平臺，讓家長對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解，并發(fā)布本課相關(guān)的微課視頻，便于家長幫助學(xué)生鞏固杠桿原理等知識點。同時，教師還可以讓家長為學(xué)生準(zhǔn)備剪刀、鉗子等常見的生活工具，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單的科學(xué)實驗。家長也可以在討論區(qū)、班級群中提問，由教師總結(jié)后統(tǒng)一解答，提高課堂教學(xué)效果。

（三）突破實驗教學(xué)模式，促進(jìn)家庭學(xué)校協(xié)同

科學(xué)實驗是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要載體。家校合作背景下，教師應(yīng)突破常規(guī)的實驗教學(xué)模式，打破時間和空間的限制，利用家庭這個第二課堂，由家長輔助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗，作為課堂實驗的延續(xù)和補充。小學(xué)階段的科學(xué)實驗內(nèi)容涉及物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)等，同時注重生活化，因此家庭的支持十分重要。教師應(yīng)注意以下三點：一是增強家校協(xié)同意識。家校協(xié)同意識是確保家校合作效果的前提。在實驗教學(xué)過程中，教師要積極與家長進(jìn)行配合，利用家庭的實驗空間延伸課堂學(xué)習(xí)，鼓勵家長在家中與學(xué)生共同進(jìn)行科學(xué)實驗，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，同時調(diào)動學(xué)生的積極性。二是科學(xué)分工加強指導(dǎo)。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)設(shè)計實驗活動，傳授相關(guān)知識，而家長則需要配合教師，在家中為實驗的順利開展提供空間、材料、精神等資源的支持。如此可以科學(xué)劃分學(xué)校和家庭的工作，使家校互相支持、互相配合，以促進(jìn)實驗教學(xué)的優(yōu)化。三是選擇合適的實驗類型。趣味性是家庭實驗活動順利進(jìn)行的重要保障，可以激發(fā)學(xué)生和家長的動手興趣。對此，教師應(yīng)選擇合適的實驗類型，如觀察類、制作類、飼養(yǎng)類等，并且只需要家長準(zhǔn)備方便購買的材料，使其能夠積極參與活動中，更好地協(xié)助教師促進(jìn)科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，在教學(xué)教科版三年級下冊《動物的一生》這一單元后，學(xué)生雖然已經(jīng)了解了蠶的一生，以及其卵、幼蟲、蛹、成蟲這四種生命時期，但并沒有觀察過蠶從蠶蛹變成蛾的過程。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭科學(xué)實驗，在家中養(yǎng)蠶，并以觀察日記、照片、實驗報告等形式記錄實驗過程。在實驗開始前，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論，明確實驗步驟、注意事項等，如桑葉的選擇、喂食的注意點、環(huán)境的溫度和濕度等，讓學(xué)生熟記于心。在實驗過程中，學(xué)生需要做到，認(rèn)真細(xì)致地填寫蠶的生長記錄表，每天觀察，寫觀察日記，記錄養(yǎng)蠶體會，以豐富自身的養(yǎng)蠶知識。家長可以幫助學(xué)生搜集資料，提供養(yǎng)蠶方法的指導(dǎo)，并對生長記錄表的內(nèi)容進(jìn)行完善，如在蠶的體長、顏色發(fā)生變化后，讓孩子在表內(nèi)畫出其形狀，也可以使用照片的形式記錄。同時，家長也提醒孩子在養(yǎng)蠶過程中保持適宜的溫度和濕度、及時清理蠶糞、殘葉，每天都要觀察和記錄。教師可以讓家長用手機、相機記錄實驗過程，為實驗結(jié)果的總結(jié)提供材料。在實驗結(jié)束后，學(xué)生需要整理實驗中的資料，以手抄報、電子小報、小論文等形式呈現(xiàn)實驗結(jié)果，在課堂上與教師和其他同學(xué)交流成果經(jīng)驗。教師可以整理優(yōu)秀作品，并集合成冊，在后續(xù)的家長開放日中展示，讓家長觀看學(xué)生努力的成果。如此可以讓學(xué)生在實驗中加深對科學(xué)知識的理解，同時還能鍛煉其動手操作能力。通過家校合作，不僅能讓家長主動參與實驗，增進(jìn)親子關(guān)系，還能讓家長和學(xué)生都形成求真、求實的科學(xué)精神。

（四）優(yōu)化家庭作業(yè)設(shè)計，提供有效家教指導(dǎo)

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，不僅能幫助學(xué)生鞏固在課上學(xué)習(xí)的知識，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。“雙減”政策的推行倡導(dǎo)教師布置彈性、個性化作業(yè)。小學(xué)科學(xué)教師也應(yīng)積極響應(yīng)國家政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。如今眾多家長主要和主科教師進(jìn)行溝通，很少與科學(xué)教師溝通。對此，基于新課標(biāo)的要求，教師應(yīng)積極與家長進(jìn)行聯(lián)系，使家長參與學(xué)生的課后學(xué)習(xí)。這就需要教師靈活設(shè)計家庭作業(yè)，并讓家長耐心指導(dǎo)學(xué)生，遇到問題可以尋求教師的幫助。這樣不僅能增強親子交流，還能讓學(xué)生學(xué)會傾聽與合作，更自覺地完成作業(yè)，切實保障學(xué)生的家庭作業(yè)順利完成。

例如，在教學(xué)教科版四年級上冊《營養(yǎng)要均衡》一課時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠了解，雖然食物中有人體所需的營養(yǎng)，但任何食物都難以滿足人體需要的所有營養(yǎng)成分，需要在不同的食物中獲取，通過合理搭配膳食以保證攝取充足的營養(yǎng)。在學(xué)生明白營養(yǎng)均衡對身體健康成長的重要性后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計家庭作業(yè)，讓家長與學(xué)生共同完成。作業(yè)的主題是“我是家庭營養(yǎng)師”，學(xué)生需要為家人設(shè)計早餐、午餐、晚餐的食譜，合理搭配食物，標(biāo)注不同食物中含有的主要營養(yǎng)成分，并為家庭健康飲食提出建議。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生需要了解各種食材的名稱，并通過查閱資料了解其所含的主要營養(yǎng)成分和作用。對此，家長可以與學(xué)生共同查閱資料，幫助學(xué)生整理需要的資料。此外，家長還可以帶領(lǐng)孩子外出購買食譜中的食材，并按照食譜制作一日三餐，學(xué)生可以和父母一起下廚，以照片、視頻等方式記錄作業(yè)中的精彩時刻，向家長介紹營養(yǎng)搭配的依據(jù)和原因。同時，學(xué)生需要對作業(yè)進(jìn)行整理，并在課堂上進(jìn)行匯報、交流和評價。如此不僅能促進(jìn)親子之間的合作交流，還能讓學(xué)生在生活中運用課內(nèi)學(xué)習(xí)的科學(xué)知識，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛生活的積極態(tài)度，提高作業(yè)的完成效果。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生正處于科學(xué)素養(yǎng)形成的重要時期，需要教師采用科學(xué)的手段長期引導(dǎo)。家校合作模式下，教師要充分發(fā)揮家庭和學(xué)校的雙重作用，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，并強化家長對科學(xué)教學(xué)的認(rèn)識，向家長傳授有效的教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建良性家校合作循環(huán)機制，在課內(nèi)外打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而推動學(xué)生在科學(xué)知識掌握和能力發(fā)展上的全面進(jìn)步。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李文娟，熊家寶，賴洲揚.開發(fā)小學(xué)生家庭科學(xué)實驗項目的研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2023（01）.

[2]王霄霄.小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中家庭教育資源的開發(fā)與利用[J].家庭教育研究，2022（10）.

[3]李晨.家校共育視角下培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2023（11）.

（責(zé)任編輯：文倩）