高職教育教學改革存在的問題及其對策

摘 要：高職院校教育教學改革已經(jīng)得到推行，但是過程中仍存在諸多問題，需要加以重視和解決。本文探討高職院校教學改革中的問題，并針對問題提出了具體解決措施，以期為加快教育改革提供資料參考。

關鍵詞：高職院校;教育教學;教學改革

高職院校是我國專業(yè)人才搖籃，但是現(xiàn)如今高職院校畢業(yè)生卻面臨著越來越大的求職壓力，究其原因是畢業(yè)生的能力和水平達不到社會對于人才的需求，繼續(xù)深究就是高職院校教育教學出現(xiàn)了問題[1]。教學改革在高職院校已經(jīng)推行，但是仍存在教育思想落后、教師團隊質(zhì)量不高、實踐教學明顯不足、多元考核流于形式等問題，嚴重阻礙了教育改革的進一步發(fā)展，高職院校的教學質(zhì)量也得不到提升。

一、高職教育教學改革存在的問題

1.教育思想落后。高職院校在自我定位上一直存在較大誤區(qū)，大多院校將本科院校作為發(fā)展目標，教育形式及教育內(nèi)容都向本科看齊[2]。但是高職院校作為培養(yǎng)專門人才的高等院校，是以就業(yè)為導向的，定位的不準確使得院校教師固守理論教學的模式，教學思想嚴重落后，教學方式的不正確讓高職院校學生實際掌握的能力不足，不能滿足社會要求，加上學歷上的劣勢，在畢業(yè)后面臨的就業(yè)壓力越來越大。

2.教師團隊能力偏低。教師是影響人才質(zhì)量、落實改革措施的直接因素，其質(zhì)量的好壞對于高職院校總體教育改革起重要作用，但是實際教育改革過程中高職院校的教師整體水平并不高，其中主要原因有以下幾點。

（1）部分老教師對于新的教育理念接受力差，缺乏創(chuàng)新的能力和意識，固守舊有教育模式，影響高職院校教育改革的推進;（2）大多中青年教師在參與學校教師工作前并沒有任何生產(chǎn)實踐，難以在實際教學中加入實踐性較強的課程;（3）兼職教師和助教在高職院校中較為普遍，他們的教學理念并沒有發(fā)展成熟，工作經(jīng)驗相對來說也較少，教學能力、實踐能力、科研能力都較弱。

3.實踐教學不足。高職院校教育對實踐教學的要求較高，實踐性是其基本特征之一，目的是為了培樣高素養(yǎng)、能力強的實踐型人才，但是絕大多數(shù)高職院校實踐教學嚴重不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）實訓教材的缺乏是導致高職院校實踐教學不足的重要原因之一，學生的實踐只能通過教師講解和指導，極大降低學生學習自主性;（2）教師實踐能力不高，并不具備指導學生進行實踐的能力;（3）實際教學中理論課程與實踐課程脫節(jié)，學生沒有實踐的支撐的無法理解理論的內(nèi)涵，又因理論的不清楚而無法進行實踐，造成惡性循環(huán)。

4.多元考核流于形式。素質(zhì)教育推行多年，但是應試教育仍然普遍存在，高職院校這一本應將實踐放在重要位置的高等院校也是如此，考核方式的單一使其只注重書本知識教學，且形成了“考什么教什么”“考什么學什么”的不良風氣。教育改革要求的多元化考核方式只是成為了理論知識考核的旗幟，并沒有得到真正落實[3]。

二、解決問題的對策

1.更新教育理念。教學理念的先進性推動著教育改革步伐的加快，提升高職院校教師的教育理念勢在必行，其中包括以下幾點措施。

（1）讓教師明白院校定位，可以購買專業(yè)性較強的高職院校圖書，如高職高專精品課程匯編等;（2）院校定期對教師進行培訓、外派到其他優(yōu)秀院校進行參觀學習，學習其他學校先進教學方法以及教學理念;（3）聘請相關領域的學者到校開設講座，同時到課堂進行考察，分析教學方法中出現(xiàn)的具體問題并給予建議。

2.強化教師團隊。院校和教師共同努力，積極更新教育理念;對于中青年教師加強培訓，職業(yè)技能培訓是其中必不可少的一環(huán)，提升教師實踐能力，并將其結果納入教師考核機制;在擴大兼職教師規(guī)模的同時提升對于兼職教師和助教的錄用標準，加強兼職教師能力培養(yǎng)，嚴格兼職教師考核。

3.強化實踐教學。高職院校中實踐課程的安排應占據(jù)適當比例，傳統(tǒng)的“重理論輕實踐”的模式應該加以摒除。編寫與實際相符的、實用度高的實訓教材，讓學生在課下也可進行實訓學習，同時加強對于教師實踐能力的培養(yǎng)，要求教師實踐能力和理論基礎“雙優(yōu)”。與此相適應，實訓基地及設施的建設應當跟上，為學生實訓提供良好條件。

4.實施多元考核。僅注重書面理論考核的模式已經(jīng)不符合時代對于人才的要求，高職院校應推行技能多元考核模式，加強對于學生技能的考核。同時可以將考試時間分散，即將學生平時表現(xiàn)也納入考核。

三、結語

高職院校在社會中扮演著極為重要的作用，不斷為社會輸送專業(yè)性人才，其教學質(zhì)量直接影響學生質(zhì)量，故此，其教學改革必須落到實處，不斷提升教學質(zhì)量，提高學生對于能力的掌握。但是先進教育改革的推行仍面臨一些問題，需要社會、高校、教師以及學生相互配合加以解決，其中主要是高校自身的建設，包括更新教育理念、強化教師團隊、強化實踐教學、實施多元考核等。只有這樣才能加快教育改革步伐，提升高職院校教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張乙喆，王穎.全域旅游背景下高職類旅游專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學改革研究[J].現(xiàn)代營銷（經(jīng)營版），2019（05）：243-244.

[2]寧博.關于社會主義核心價值觀教育融入高職思政課教學改革的研究——以思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程為例[J].才智，2019（08）：8.

[3]王志燕.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校課堂教學改革實踐研究——以《現(xiàn)代教育技術》課程為例[J].中國教育信息化，2019（04）：37-40.

作者簡介：

楊立軍（1964年5月-），男，漢，湖南寧鄉(xiāng)，學士學位，副教授，研究方向：高職數(shù)學教學。