高中美術(shù)教學(xué)中中國(guó)畫(huà)示范教學(xué)策略研究

摘 要：示范教學(xué)法是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，這種方法在教學(xué)初期的使用頻率較高，具有良好的示范作用，可以幫助學(xué)生更直觀地掌握目標(biāo)知識(shí)。在高中美術(shù)的中國(guó)畫(huà)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用示范教學(xué)策略，可以有效提升學(xué)生的審美鑒賞能力。它以技能教學(xué)為核心，向?qū)W生展示中國(guó)畫(huà)的獨(dú)特魅力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化形成更深刻的認(rèn)知。基于上述背景，下文針對(duì)高中美術(shù)教學(xué)中的中國(guó)畫(huà)示范教學(xué)策略進(jìn)行了深度分析，以期為高中美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；中國(guó)畫(huà)；示范教學(xué)；策略

[中圖分類號(hào)] G633.955 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2097-2539（2024）13-0145-03

在高中美術(shù)課程中，對(duì)中國(guó)畫(huà)的傳授有多種教學(xué)方式，尤其是在引導(dǎo)階段。其中，示范教學(xué)法能夠有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效，使學(xué)生的審美技能能夠得到較大提升，且鑒賞技能也會(huì)在該過(guò)程中得到提升。在與其他科目教學(xué)全面對(duì)比的過(guò)程中，中國(guó)畫(huà)的傳授側(cè)重于直觀和感性。如果教學(xué)過(guò)程僅僅集中于理論的講授，學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的興趣可能就會(huì)被抑制，從而難以真正領(lǐng)略到中國(guó)畫(huà)藝術(shù)的獨(dú)有風(fēng)采。因此，藝術(shù)教師需在確立教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的同時(shí)，利用個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行全面分析，以深化對(duì)中國(guó)畫(huà)示范教學(xué)法的應(yīng)用研究。這樣不僅能夠系統(tǒng)地提升美術(shù)教學(xué)的整體品質(zhì)，增長(zhǎng)學(xué)生的藝術(shù)核心素養(yǎng)，還能夠最大限度地利用示范教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)中國(guó)畫(huà)藝術(shù)的教學(xué)效果。

一、中國(guó)畫(huà)的概念和教學(xué)價(jià)值

中國(guó)畫(huà)不僅是我國(guó)文化遺產(chǎn)的核心元素，也是我國(guó)豐富歷史和卓越傳統(tǒng)的象征。它體現(xiàn)了我國(guó)民族的智慧、情感和文化價(jià)值，以其獨(dú)有的藝術(shù)形式和風(fēng)格，在全球藝術(shù)界占據(jù)特殊位置。傳統(tǒng)中國(guó)繪畫(huà)，主要以水墨為媒介，在絲綢或紙張上創(chuàng)作，這類藝術(shù)作品統(tǒng)稱為國(guó)畫(huà)。國(guó)畫(huà)的創(chuàng)作工具包括：毛筆、墨水、宣紙、顏料和絲綢等，其內(nèi)容通常涵蓋了人物、景觀、植物和動(dòng)物等方面。此外，國(guó)畫(huà)的繪制技巧主要分為細(xì)膩的工筆和概括的寫(xiě)意兩種，其中筆墨使用是其最顯著的特征。在高中階段引入中國(guó)畫(huà)教學(xué)，可以使學(xué)生深刻感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力和藝術(shù)價(jià)值，進(jìn)而學(xué)習(xí)和體驗(yàn)國(guó)畫(huà)的民族藝術(shù)風(fēng)格，以推動(dòng)中華文化精粹的繼承和發(fā)揚(yáng)。此外，國(guó)畫(huà)涵蓋的藝術(shù)理念和技能訓(xùn)練對(duì)提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞水平和審美能力大有裨益，同時(shí)也極大地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，熏陶他們的情操，并增強(qiáng)他們的藝術(shù)實(shí)踐能力。

二、高中美術(shù)教學(xué)中中國(guó)畫(huà)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)不夠了解

在高中階段，學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣普遍較高，因此在這個(gè)時(shí)期引入中國(guó)畫(huà)的學(xué)習(xí)不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)的初步認(rèn)識(shí)，而且有助于激發(fā)他們對(duì)美術(shù)學(xué)科的熱情。盡管部分學(xué)生非常具有繪畫(huà)潛能，但在他們的日常生活中可能也難以接觸到中國(guó)畫(huà)。同時(shí)，學(xué)校提供的美術(shù)課程也較為有限，教授的內(nèi)容往往只停留在表面，缺乏對(duì)中國(guó)畫(huà)深入教學(xué)的廣度和深度。由于這些因素的限制，學(xué)生往往難以充分挖掘和發(fā)展自己的藝術(shù)潛質(zhì)。

（二）美術(shù)教學(xué)不受重視

在高中階段，美術(shù)教學(xué)往往未獲得應(yīng)有的重視。一方面，教師傾向于認(rèn)為美術(shù)課僅是讓學(xué)生從其他重要課程中得到一絲解脫的輔助科目。因此，教師對(duì)美術(shù)教學(xué)的嚴(yán)格要求相對(duì)較低，通常只需按照教材內(nèi)容進(jìn)行基礎(chǔ)講解，剩余時(shí)間則交給學(xué)生自行探索。由于缺乏系統(tǒng)地引導(dǎo)，學(xué)生的繪畫(huà)興趣往往難以進(jìn)一步提升。另一方面，中國(guó)畫(huà)作為一門(mén)較為復(fù)雜的藝術(shù)形式，需要更深層次地了解和學(xué)習(xí)。然而，由于部分美術(shù)教師對(duì)中國(guó)畫(huà)的重視和理解程度不足，加上其錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的認(rèn)識(shí)和興趣不足。這種狀況限制了學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)藝術(shù)的理解和探索，從而影響了他們的藝術(shù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、高中美術(shù)教學(xué)中的中國(guó)畫(huà)示范教學(xué)策略

（一）以示范教學(xué)激發(fā)學(xué)生的中國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)興趣

在中國(guó)畫(huà)的示范教學(xué)方面，高中美術(shù)課程應(yīng)重視教師的示范作用，以此作為喚起學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)藝術(shù)學(xué)習(xí)熱情的催化劑。示范教學(xué)作為一種廣泛應(yīng)用的教育手段，在藝術(shù)類課程中尤為關(guān)鍵，其核心在于通過(guò)教師的實(shí)際操作展示，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行模仿與實(shí)踐，從而高效地推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程。然而，并非所有內(nèi)容都適宜采用此種方法，也并非在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到最佳效果。因此，在運(yùn)用示范教學(xué)時(shí)，美術(shù)教師需根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行精心規(guī)劃，確保教學(xué)策略的適宜性和有效性，同時(shí)保證示范內(nèi)容具有引導(dǎo)性和目標(biāo)性，以激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的熱愛(ài)，而非僅僅引導(dǎo)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制。通過(guò)研究當(dāng)前高中美術(shù)教室里的中國(guó)畫(huà)教育情況，顯現(xiàn)了一個(gè)趨勢(shì)：高中學(xué)生在面臨高考的壓力下，從第一年級(jí)開(kāi)始，他們將絕大多數(shù)精力集中于文化課程的學(xué)習(xí)，而對(duì)美術(shù)、體育和音樂(lè)等輔助學(xué)科的興趣相對(duì)較低。學(xué)生在這些課堂上的參與度和主動(dòng)性通常較弱，部分學(xué)生甚至?xí)谶@些時(shí)間里做其他學(xué)科的作業(yè)。從上述情況可以看出，美術(shù)課在高中階段的安排較為有限，尤其是分配給中國(guó)畫(huà)的時(shí)間更是稀少，因此如何有效激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的學(xué)習(xí)熱情，成了當(dāng)前高中美術(shù)教師的重要挑戰(zhàn)。在示范教學(xué)法的具體運(yùn)用方面，以及在何種情形下運(yùn)用此法以提高學(xué)習(xí)效率，都需要美術(shù)教師細(xì)致考慮和恰當(dāng)實(shí)施。例如，在運(yùn)用示范教學(xué)法激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)興趣時(shí)，教師可以展示相關(guān)的影視資料，利用這些媒介引起學(xué)生的注意，并通過(guò)藝術(shù)評(píng)論和分析來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的興趣。

（二）以鑒賞示范引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)中國(guó)畫(huà)的魅力

在中國(guó)畫(huà)的高中美術(shù)教學(xué)環(huán)境中，特別是在示范教學(xué)的課堂實(shí)踐中，重視利用鑒賞教學(xué)激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)熱情變得至關(guān)重要。中國(guó)畫(huà)藝術(shù)的吸引力是深遠(yuǎn)而廣泛的。然而，高中階段的學(xué)生鑒賞水平大多都處于初級(jí)階段，他們往往難以獨(dú)立深入感受其藝術(shù)深度。因此，美術(shù)教育者在課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注運(yùn)用鑒賞示范的方式，使中國(guó)畫(huà)藝術(shù)綻放出獨(dú)一無(wú)二的風(fēng)采和魅力。鑒賞示范法不僅能夠在學(xué)生觀摩期間自然而然地與藝術(shù)鑒賞策略緊密融合，還能有效提高學(xué)生的審美和鑒賞技能，中國(guó)畫(huà)的獨(dú)特魅力也能夠在多個(gè)層面上得以展現(xiàn)。第一，筆法使用上的熟練與巧妙顯得尤為關(guān)鍵，其中，筆速的控制要恰到好處，既要流暢又要有力，這反映了藝術(shù)家對(duì)中國(guó)畫(huà)技法的深入理解，也構(gòu)成了學(xué)生在欣賞中國(guó)畫(huà)時(shí)應(yīng)首先學(xué)習(xí)的重要元素。第二，墨色的使用是中國(guó)畫(huà)的靈魂，以不同的墨色濕度和濃淡來(lái)表現(xiàn)景物的立體感和層次感，展示出一種雖無(wú)彩色卻勝于彩色的美學(xué)效果。第三，中國(guó)畫(huà)深厚的詩(shī)意特質(zhì)，即“畫(huà)中有詩(shī)”是其魅力的另一重要表現(xiàn)，藝術(shù)作品不僅僅是視覺(jué)的享受，更像是一首圖像構(gòu)成的詩(shī)，展現(xiàn)了深邃的文化意蘊(yùn)。第四，構(gòu)圖技巧的運(yùn)用，特別是散點(diǎn)透視的方法，使中國(guó)畫(huà)呈現(xiàn)出獨(dú)特的空間美感，每個(gè)觀察角度都能給觀眾帶來(lái)新的視覺(jué)體驗(yàn)。第五，中國(guó)畫(huà)的人文精神，所傳達(dá)的不僅僅是畫(huà)家的思想情感，還能讓觀者在鑒賞中感受到藝術(shù)家的心靈世界，實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴。在這基礎(chǔ)上，教師可以利用示范教學(xué)法來(lái)啟迪學(xué)生的鑒賞興趣，通過(guò)展示相關(guān)的藝術(shù)片段或影視內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并利用詳細(xì)解析來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)藝術(shù)的興趣與熱情。

（三）對(duì)經(jīng)典畫(huà)作進(jìn)行講解與示范教學(xué)

在初級(jí)階段的美術(shù)教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示著名的中國(guó)藝術(shù)作品，深入剖析其特色，展示具體繪制技巧，并與標(biāo)準(zhǔn)作法作出對(duì)比。這種方法不僅有助于學(xué)生揭示不同繪畫(huà)技藝的特點(diǎn)，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。目標(biāo)是使學(xué)生在實(shí)踐中找到指導(dǎo)、方向和靈感的源泉。通過(guò)分析經(jīng)典藝術(shù)作品的繪制技術(shù)并結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生能夠顯著提升自己的繪畫(huà)水平。以《清明上河圖》作為教學(xué)案例，指出其色彩的細(xì)膩與全景式布局的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其繪畫(huà)時(shí)視角的多樣性，避免了單一視角導(dǎo)致的畫(huà)面單調(diào)。同時(shí)，指出畫(huà)作中的散點(diǎn)透視技巧，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)作中的畫(huà)面布局既豐富又有序、人物眾多卻不顯擁擠的特點(diǎn)，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生感受畫(huà)作中的每個(gè)充滿生活氣息和情趣的細(xì)節(jié)，從繁華的城市景象到細(xì)小的日常物品，每一細(xì)節(jié)都繪制得栩栩如生。使學(xué)生明白，該作品的珍貴之處體現(xiàn)在其能夠展現(xiàn)繁復(fù)內(nèi)容的同時(shí)，仍舊保持著每一細(xì)節(jié)的完整與邏輯性。因此，在示范教學(xué)中，應(yīng)優(yōu)先教授布局技巧，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作前進(jìn)行周密的構(gòu)圖，借鑒經(jīng)典藝術(shù)作品中的布局方法，讓學(xué)生理解布局在藝術(shù)創(chuàng)作中的重要角色。在繪制中國(guó)畫(huà)時(shí)，布局應(yīng)圍繞畫(huà)面中的人物、事件和對(duì)象進(jìn)行，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備對(duì)生活的深刻觀察和畫(huà)面安排的能力，以便創(chuàng)作出富有內(nèi)涵和生命力的作品，滿足中國(guó)繪畫(huà)傳神的核心要求。

（四）以針對(duì)性示范激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在高中的美術(shù)課堂，尤其是中國(guó)畫(huà)的學(xué)習(xí)階段中，教師應(yīng)著重實(shí)施創(chuàng)新啟發(fā)式示范，以激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力。示范教學(xué)，雖然是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，卻需謹(jǐn)防讓學(xué)生陷入模仿的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到更為妥善地培養(yǎng)。站在啟發(fā)式教學(xué)的立場(chǎng)上看，為了凸顯針對(duì)性，要針對(duì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，在合適的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)學(xué)生在書(shū)法筆觸、墨色運(yùn)用、構(gòu)圖技巧等方面進(jìn)行有力的指導(dǎo)和啟發(fā)。由于中國(guó)畫(huà)不僅承載了深厚的歷史文化，還展現(xiàn)了獨(dú)特的繪畫(huà)風(fēng)格，在全球美術(shù)范疇中也占有一席之地，并且是東方繪畫(huà)文化的核心組成部分。因此，高中美術(shù)教學(xué)中，教師需要聚焦于傳統(tǒng)人物畫(huà)，使學(xué)生掌握“線條造型”的核心知識(shí)。在此情境下，教師可將“線條造型”作為教學(xué)的焦點(diǎn)，采取有針對(duì)性的啟發(fā)式示范，引領(lǐng)學(xué)生深入思考“中國(guó)畫(huà)的人物如何通過(guò)線條展現(xiàn)？”當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生自主探索和練習(xí)后，能夠更深入地理解線條在塑造人物形態(tài)中的簡(jiǎn)約之美和中國(guó)畫(huà)筆法的獨(dú)到之處。

（五）讓學(xué)生參與示范，以突出學(xué)習(xí)主體性

將目光聚焦于高中美術(shù)課堂可以發(fā)現(xiàn)，除了上述提及的在中國(guó)畫(huà)示范教育中方式方法，最為重要的是讓學(xué)生參與其中，提升他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的積極性和主導(dǎo)地位。當(dāng)前的教育現(xiàn)狀表明，學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的興趣較低，主要集中精力于主科的學(xué)習(xí)，而對(duì)美術(shù)等輔助學(xué)科的投入較少，這也就使在教育過(guò)程中確立學(xué)生的主體地位尤為關(guān)鍵。對(duì)中國(guó)畫(huà)，學(xué)生往往因缺乏深入了解而難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)他們的課堂行為也往往比較被動(dòng)，需要教師不斷引導(dǎo)，在這種背景下，倘若能夠引導(dǎo)學(xué)生參與示范教學(xué)，可以極大地提高學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。在具體的示范教學(xué)中，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生展示他們自己創(chuàng)作的中國(guó)畫(huà)，將此作為課堂討論學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以這種方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的整體理解，鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度欣賞和學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)，提升學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。教師的角色需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、激發(fā)者、鼓勵(lì)者和肯定者，在教學(xué)過(guò)程中主要負(fù)責(zé)激發(fā)和啟發(fā)學(xué)生，而不是單一地傳授知識(shí)，這種充滿互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，可以促使學(xué)生更主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并尋求解決方案，在中國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和創(chuàng)新。

（六）全面系統(tǒng)地開(kāi)展中國(guó)畫(huà)示范教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)

從高中美術(shù)角度來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)有效地開(kāi)展中國(guó)畫(huà)示范教學(xué)，教師需要著重實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)。首先，在中國(guó)畫(huà)教學(xué)開(kāi)始前，教師應(yīng)明確設(shè)定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，具體要涵蓋學(xué)生在中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作、技能掌握、創(chuàng)意表達(dá)等方面的具體要求，這些標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)應(yīng)與學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合，既要符合中國(guó)畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)，也要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。其次，除了傳統(tǒng)的作品評(píng)價(jià)外，還可以引入自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、過(guò)程記錄等多種評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，讓學(xué)生記錄自己在學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)過(guò)程中的感受、困難和進(jìn)步，由教師和學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋。再次，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生記錄自己的初稿創(chuàng)作過(guò)程、修改過(guò)程以及最終的作品，反思在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和采取的解決辦法，加強(qiáng)學(xué)生中國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)的深度及廣度，讓教師更了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步。教學(xué)中，教師也要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，如每完成一個(gè)重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)或技能后進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，目的是幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確自己存在的問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。最后，評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主，避免過(guò)度批評(píng)，也不要出現(xiàn)過(guò)多的負(fù)面評(píng)價(jià)，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，給予建設(shè)性的意見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

綜上所述，探索高中美術(shù)課堂中中國(guó)畫(huà)教學(xué)方法時(shí)，要注重教學(xué)的激勵(lì)性與具體性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的中心角色。因此，美術(shù)教師應(yīng)采納以下教育手段以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的：運(yùn)用示范教學(xué)策略激活學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)賞析示范幫助學(xué)生深入感受中國(guó)畫(huà)藝術(shù)的獨(dú)特魅力，利用啟示式示范增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)知識(shí)的理解，借助具體示范培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與示范活動(dòng)，以彰顯學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，從而不斷提升高中學(xué)生藝術(shù)鑒賞和審美能力。

參 考 文 獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯：文倩）