基于家校合作的德育分析

摘 要：德育是小學階段非常重要的內容之一。然而，以往小學階段德育活動的組織往往過于單一，活動形式、活動內容、活動資源的選擇等都存在著一定的問題。因此，德育效果并未達到理想的狀態。家校共育視角下，小學德育活動的組織可以從校內、校外兩個板塊入手，將多樣化德育資源進行整合，為學生搭建高效德育平臺，促進小學生思想品德水平的全面提升。

關鍵詞：家校共育；立德樹人；德育

[中圖分類號] G631 [文獻標識碼] A [文章編號] 2097-2539（2024）13-0070-03

德育是“五育”中非常重要的內容，是決定學生未來發展的重要因素。在以往教育思路下，家校共育中德育并未形成系統的教學體系，校內、校外的活動開展相對隨意，且對于學校、家庭、社會的德育資源缺乏深入、細致的分析，導致德育效果不理想。不僅如此，以往家庭道德教育問題也比較明顯，家長德育能力缺失。在家庭生活中難以為學生提供正確的德育引導，導致家校共育德育效果受影響。新教育形勢下，如何組織家校共育德育活動成為當前教師教學任務的關鍵。

一、充實校內活動，搭建德育平臺

家校共育視角下，德育活動的組織首先要做好校內活動，通過多樣化校內活動的組織，一則為家長提供科學、全面的德育指導，提升家長家庭教育能力；二則拓展家校共育視角下的德育路徑，進一步實現家校共育。

（一）組織家長課程，指導家庭德育

“雙減”政策后，家校共育成為教育的熱門話題，然而，很多家長在家庭教育方面并未形成正確的認知。部分家長認為，孩子上學后所有的教育任務都應歸于學校，與家長沒有關系。一旦孩子的教育出現問題，家長就會將所有的責任歸咎到學校身上，不僅導致家校關系緊張，而且影響學生的德育效果，對學生健康成長也會產生不利影響。家校共育視角下，提升家長的家庭教育能力成為當前德育的基礎和前提。首先，應結合不同年級段家庭教育存在的問題，以及不同學情學生的德育目標等設計家校共育德育指導讀本。將家校共育的原則、思路、方法等以方案、案例的形式呈現出來，讓不同年級段的家長都能通過讀本的內容了解家庭教育的重要性。不僅如此，讀本內容還可以包含關鍵問題的解決方法，如低年級學生養成教育的策略，如何從家庭小事、瑣事入手對學生進行潛移默化的教育。其次，充分借助智慧中小學教育平臺，組織家長德育課程。智慧中小學平臺中有很多優質德育資源，學校、教師可以通過德育線上平臺，如微信、釘釘等家校溝通平臺，將德育經典案例、主要內容等推送到家校溝通平臺，家長可針對孩子出現的問題進行對應的學習。內容的推送可按照板塊、年級等進行安排，還可以開放家長留言平臺，將家長在家庭教育中遇到的問題呈現出來。

（二）開展交流課程，共享教育經驗

開展家長課程，溝通交流經驗，是提升家庭德育質量的又一個重要舉措。通過家長課程的開展，能為更多家長提供更多交流合作的平臺和機會，讓家長能夠結合學生現階段在家庭生活中呈現出的問題進行溝通。同時，家長課程的開展也能為優秀學生家長提供更多的分享經驗、交流經驗的平臺和機會，讓家長之間能夠互相學習。比如，每次家長課程可以邀請一位或幾位家長進行德育經驗交流，通過親身經歷或看到、聽到的案例進行真實分享，通過生動真實的經歷為其他家長提供可供參考的教育素材。通過優秀家長教育資源的組織，不僅能夠拉近學校與學生家長之間的距離，而且可以與家長站在同樣的角度思考問題，提出家庭教育的有效策略，促進家校合作德育質量的提升。

（三）搭建家校橋梁，夯實德育成效

家校共育橋梁的搭建是落實家校合作的重要舉措。在具體活動的組織與實施過程中，教師可以從不同環節入手，從家長關心的話題入手，有效地組織家校共育活動，從而進一步搭建家校共育橋梁，促進德育效果的提升。例如，每年學期初教師可以有針對性地進行學生家訪，或是以小組為單位組織家長見面會，在走訪學生家庭或與學生家長見面的過程中，教師能真切地了解學生家庭德育中存在的問題，隨后再有針對性地制訂家庭德育計劃。例如，針對每年一年級入學的學生，在開學之前可進行一對一家訪活動，班主任可以通過觀察家庭環境、感受家庭關系等方式，表達自己對于學生未來發展的期待。同時也可以為新生家長提供家庭教育的良好指導，必要時還可以由學校統一組織各種家庭教育讀本，為新生的家庭上好開學第一課。此外，在家庭教育活動組織與實施過程中，教師還要關注自身的橋梁作用，定期與學生家長進行溝通和交流，確保學生一旦出現問題就能夠得到適當的方法解決問題，從而達到提升家長家庭德育質量的目標。

（四）豐富德育活動，提升思想素養

在校內家庭教育指導活動組織的基礎上，教師還要組織多樣化的德育活動，以滿足不同學生發展需求，促進學生思想品德水平的全面提升。第一，將德育融入學科教學，從基礎學科的特征入手，有效滲透德育內容。如在語文學科教學中，可以從教材內容入手，挖掘傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的德育功效，組織“語文+德育融合”活動；其他學科活動的組織也可以從這一角度入手，深入挖掘不同學科的德育契機，形成“基礎學科+德育”的融合育人體系。不僅如此，在日常教學及學生實踐活動中，還可以組織“德育+”的跨學科綜合實踐活動，充分發揮不同學科的育人優勢，形成多元化融合實踐活動體系，促進德育與學科教學相融合，從而更進一步提升學生的思想道德水平。第二，可以將德育作為專門的課程體系，結合不同學段學生的具體情況開展德育專項課程，促進學生德育綜合質量的提升。對于德育課程體系的搭建，可以按照不同板塊實施，在板塊設定及內容設計的基礎上，教師可以按照年級段的不同制訂合理的德育課程結構，如低年級的養成教育、中高年級的愛國主義教育等。按照不同板塊、不同難度開展不同類別的德育活動，為學生提供更加多樣化的德育活動平臺，幫助學生養成良好的思想品德，促進學生身心健康發展。第三，德育還可以融入學生課后服務活動，巧妙搭建符合學生學習的多元化活動場景，將德育巧妙滲透于各種類型的社團活動，如1+X綜合服務活動的組織。學校可以根據學生感興趣的活動形式及身心健康發展需求，開展豐富的課堂延伸活動，如舞蹈、合唱、版畫、兒童畫、創意美術、軟陶、弦樂、非洲鼓、管樂、播音主持、足球、籃球、田徑、拉丁、啦啦操、輪滑、冰壺、冰球、機器人、科學等。通過豐富多彩的社團活動，滲透德育內容。不僅如此，1+ X社團活動的組織也能陶冶學生情感，幫助學生找到自己的專長，在多樣化社團活動中實現學生思想品德水平的提升。第四，充分借助課外活動實踐組織多樣化的家校合作活動，堅持合作育人的德育理念，開展家校聯動活動，為學生提供多樣化的德育資源，如圖書漂移活動、親子跳蚤書市、親子閱讀微視頻表演、課本劇表演、古詩詞誦讀比賽等活動，為家庭提供閱讀成果展示平臺。通過多樣化的家校聯動活動，不僅能拓展學生課余活動的路徑，而且豐富學生的課后生活，促進學生身心健康發展。第五，從學生家長中邀請從事不同工作的家長到學校進行宣講活動，如邀請醫院工作的家長進行“衛生月”宣傳。從“衛生月”的由來，預防傳染，個人衛生注意等方面來講述愛國衛生運動的知識。常見的一些疾病像流感、腮腺炎等預防途徑講解，強化個人衛生習慣，引導學生意識到養成良好衛生習慣的重要性。家校共育視角下，通過多樣化校內活動的組織與實施，以學校、教師等為活動的主角，將德育滲透于學?；顒樱苁箤W生在學校學習、生活中時時處處接觸德育。不僅如此，家校共育視角下，通過科學、合理的家庭教育指導活動的組織，能為家長提供家庭教育的方向，提升家長德育水平，同時也能為后續校外德育實踐活動的組織奠定基礎。

二、拓展校外活動，豐富德育內容

家校共育視角下，德育活動的組織要充分延伸到校外活動，一要拓展德育的路徑，二要豐富德育的內容，最終實現家校合作增強德育效果的目標。

（一）聯動社區資源，搭建共育平臺

社區聯動是充分借助社區資源開展德育活動的有效形式之一，所謂社區聯動就是將社區的優質資源應用于德育活動，鼓勵學生走出去感受學校以外的文化、活動。社區德育活動的組織可以以傳統節日為契機，將社區資源充分融合起來，組織學生開展不同類型的德育活動。以端午節為例，在端午節假期活動中，學?？梢猿浞纸柚苓吷鐓^資源組織家校社聯動活動，組織“香約端午，粽享童趣”的端午節主題教育活動。在社區文化廣場，學?？梢栽O計不同板塊的端午民俗大體驗活動，使學生在不同板塊的活動中體驗不同地區端午節的風俗習慣，探尋中華優秀傳統文化的魅力、感受端午節豐富的節日氛圍與文化內涵。家長與教師要引導孩子汲取愛國力量，增強民族自豪感，厚植家國情懷。還可以鼓勵學生用自己喜歡的方式，闡述自己在此次活動中的收獲，如精美手抄報、精致的手工手鏈、可愛的彩蛋、有趣的手工等。以不同的作品呈現出自己對于傳統節日的感想，在文化學習與實踐中領略傳統節日的文化內涵。除了傳統文化德育活動的組織，還可以結合學校、家庭生活中學生呈現出的不同問題，巧妙設計“社區+德育”活動。例如，組織“節約用電”社區宣講活動，組織學生到社區物業公司、電力公司等進行學習、參觀，學習安全用電、自我保護及家庭節能等知識，在實踐活動中養成良好的生活習慣。如此，通過社區聯動活動的組織，將家庭、學校、社區資源進行充分的融合，借助校外資源的豐富性優勢，彌補日常學校德育資源不充足的弊端，完善家校合作德育體系，促進小學生德育質量的提升。

（二）強化家庭德育，鞏固教育成果

家庭德育活動的組織思路非常廣泛，家長可根據學生日常生活中、學習中呈現出的不同問題進行靈活設計。將家長課堂中學習的知識、技能等應用于日常家庭教育活動，改變傳統家庭教育方式單一、內容局限的問題，為學生營造溫馨、和諧的家庭氛圍，促進學生學習思想品德的提升。首先，組織家庭親子閱讀活動。教師可為不同年齡階段的學生推薦適合的德育讀本，同時家長每天可抽出30分鐘時間與孩子共讀經典。低年級可以讀經典繪本，中年級可以讀一些傳統文化相關的讀本，高年級可閱讀古典名著。親子共讀不僅能提升學生的閱讀能力，同時也能將書本中的優秀文化滲透于學生的意識，在培養學生閱讀習慣的同時拉近學生與書本之間的距離，通過閱讀提升學生的思想道德水平。其次，家庭假日活動。借助節假日開展假期旅游活動，通過短途、長途旅游的形式帶學生“行萬里路”，與讀萬卷書形成良好的教育閉環，讓學生在實踐中感受不同的地域文化，領略祖國的大好河山，以此對學生進行品德教育。

（三）開展研學活動，拓寬視野格局

家校共育視角下，研學活動的組織要與校內活動、社區聯動內容充分結合起來，有效借助不同類型的德育資源組織德育活動，為學生搭建社會實踐平臺。首先，紅色文化研學活動。每學期可定期組織紅色文化實踐活動，組織學生以班級為單位，參觀博物館、科技館、革命烈士紀念館等。在參觀、研學實踐過程中熏陶學生情感，培養學生高尚情操。其次，德育研學活動還可針對學生日常生活中表現出的問題，以學生認知有限為突破口，尋找適當的活動契機。例如，針對學生對農耕文化了解較少的現狀，組織“走進農耕技藝，體驗傳統文化”主題研學活動，使學生到傳統農耕博物館、農耕農場等場所進行學習與實踐，如觀看傳統農業生產工具、農民生活用品，參觀了解中國傳統農業發展進程，了解傳統農業社會關中地區農民生產工具、生活用品，傳承、弘揚中華文化。在學生了解農耕文化的基礎上，還可進行農耕實踐活動，深化農耕文化對學生的影響。

三、結語

總之，基于家校合作的小學德育活動的組織，要針對當前德育存在的問題，基于立德樹人的教育理念，從小學階段學生發展目標入手，改變傳統德育思路。要從校內、校外兩方面著手，豐富校內活動、拓展校外活動，搭建家校共育合作橋梁，為學生提供更加科學、全面的德育平臺。如此，家校共育才能更好地為家長提供正確的家庭德育思路，為學生提供良好的家庭生活環境，促進德育質量的提升及學生綜合素質的發展。

參 考 文 獻

[1]鞠娜.探析家校合作在小學德育工作中的研究應用[J].華夏教師，2024（09）.

[2]顧海紅.家校合作在小學道德與法治教育中的運用策略[J].小學教學研究，2024（08）.

[3]韓二梅，吳西締，金傳東.“雙減”背景下小學家校合作的實踐研究[J].安徽教育科研，2024（07）.

（責任編輯：文倩）