《立體裁剪》線上一流課程建設探討

隨著信息技術的快速發展，線上教育已經成為一種重要的教育方式。對于服裝與服飾設計專業而言，“立體裁剪”是一門實踐性很強的課程，傳統的教學方式難以滿足學生的需求。因此，本文將探討如何將“立體裁剪”課程與線上教學相結合，構建適合現代教育的線上課程體系。

1“立體裁剪”課程基本概述

立體裁剪（Draping）是服裝設計與制作中的一種重要技術，它通過在三維空間中直接操作面料，創造出符合人體形態和美學要求的服裝款式。相對于平面裁剪，立體裁剪更注重直觀感受與人體曲線的貼合，能夠更好地展現出服裝的立體效果和動態美感。“立體裁剪”課程在服裝設計與工程專業中占據著重要的地位，它是培養學生掌握立體裁剪技術、提高服裝設計與制作能力的重要課程之一[1]。

立體裁剪線上課程建設的必要性在于，它能夠打破傳統教學的時空限制，利用現代信息技術的便捷性，為學生提供靈活多樣的學習資源與互動平臺。這一舉措不僅能夠有效提升教學效率與質量，滿足學生個性化學習的需求，還能通過豐富的多媒體資源和實時互動功能，激發學生的學習興趣與創造力，進一步推動服裝設計與制作領域的創新與專業發展。

2 立體裁剪線上一流課程的建設目標

立體裁剪線上一流課程的建設目標，旨在通過現代信息技術的力量，將傳統而精湛的立體裁剪技藝以更加開放、靈活和高效的方式呈現給廣大學生。

首先，打造一套系統化、結構化的課程體系。這套體系將涵蓋立體裁剪的基本原理、面料選擇、工具使用、裁剪技巧以及版型調整等核心內容，確保學生能夠全面、系統地掌握立體裁剪的精髓。

其次，注重實踐與應用的結合。通過虛擬實操、案例解析、作品展示等多種形式，為學生提供豐富的實踐機會，幫助他們將理論知識轉化為實際操作能力，提升立體裁剪的實戰水平。

最后，強調互動與交流的重要性。利用線上平臺，搭建學生與講師、學生之間的互動橋梁，促進知識的共享與碰撞，激發創新思維和靈感火花。

此外，課程還將注重滿足個性化的學習需求。通過智能推薦、定制化學習計劃等功能，為不同背景、不同需求的學生提供個性化的學習路徑和資源，讓每個人都能找到適合自己的學習方式。

3 線上教學資源建設內容

依托學校在線教學綜合平臺資源是線上課程建設的重要組成部分之一。為了確保學生能夠獲得全面、豐富的學習資源，需要建設高質量的線上教學資源庫。

3.1 視頻教學資源庫

視頻資源庫是線上課程的核心資源之一。應錄制高質量的立體裁剪教學視頻，包括基礎理論講解、技能實踐演示、案例分析等各個環節。視頻資源應具有清晰度高、音質好、內容完整等特點，以滿足學生的學習需求[2]。

立體裁剪視頻資源庫通過廣泛搜集國內外頂尖的立體裁剪教學視頻，涵蓋了從基礎理論講解到高級技巧演示的全方位內容，旨在滿足不同水平學生的需求。在資源篩選與整合方面，資源庫注重內容的專業性、實用性和創新性，確保所收錄的視頻不僅教學質量高，而且能夠緊跟行業發展趨勢，為學生提供最新的設計理念和創作靈感。資源庫定期更新內容，不斷引入新的教學視頻和案例，以保持其時效性和前瞻性，為服裝教育與技能培訓領域的發展注入源源不斷的活力。總之，立體裁剪視頻資源庫的建設不僅將極大提升服裝教育與技能培訓的質量與效率，還將為服裝行業的創新與發展提供強有力的支撐。

3.2 課件資源庫

作為“立體裁剪”線上一流課程的核心組成部分，課件資源庫應涵蓋基礎理論、造型技術、創意應用等多個模塊，包括相關的演示文稿（PPT）課件和教學大綱等教學資源，為學生提供全面的學習支持。資源庫應易于訪問和使用，方便學生隨時隨地進行自主學習。在課程中設置相關學習任務和作業，要求學生利用資源庫資源進行自主學習和探究。

3.3 學生作品展示模塊

“立體裁剪”線上一流課程學生作品展示模塊的建設是一個綜合性的任務，它旨在為學生提供一個展示自己學習成果和創意的平臺，同時促進師生之間的交流和學習。這些作品不僅展現了學生們的專業技能和創意水平，還通過模特的演繹和攝影師的捕捉，呈現出服裝的動態美和靜態美。觀眾可以通過這些作品感受到學生們的用心和努力，以及他們對服裝設計的熱愛和追求。通過不斷完善和優化該模塊，可以為學生提供一個更加便捷、高效和有趣的展示平臺，促進他們的學習和成長[3]。

3.4 課程思政資源庫

在“立體裁剪”線上一流課程中融入思政教育，有助于培養學生的職業道德、創新精神和愛國情懷。通過資源庫的建設，可以為學生提供豐富的思政素材和案例，引導他們在學習專業技能的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[4]。課程思政資源包括：國內外服裝行業發展趨勢與思政小故事，即，結合立體裁剪課程特點，引入國內外服裝行業的發展趨勢和成功案例，同時穿插思政小故事，以激發學生的創新精神和愛國情懷；服裝職業素養與大國情懷，即，通過介紹服裝行業的職業規范、職業道德和成功案例，培養學生的職業素養和責任感，同時融入大國情懷，增強學生的民族自豪感和自信心[5]。

4 線上一流課程教學實踐路徑

4.1 課程內容設計與優化

根據課程目標，選擇涵蓋立體裁剪基礎理論、技術方法、實踐案例等內容的課程素材。

引入前沿科技和創新設計理念，使課程內容緊跟行業發展趨勢。設計科學合理的課程結構，包括預習材料、主講視頻、實操指導、案例分析、討論互動等環節。確保課程內容循序漸進，由易到難，便于學生逐步掌握立體裁剪技能。

4.2 教學方法與手段創新

利用在線教學平臺，進行線上授課和直播，采用實時互動、問答、彈幕等方式，增強課堂互動性和趣味性。鼓勵學生進行自主學習，通過查閱資料、觀看視頻等方式掌握基礎知識。

組織小組討論、協作學習等活動，促進學生之間的交流與合作。布置實操練習任務，要求學生進行立體裁剪實操，并上傳作品進行展示。教師對學生的作品進行點評和指導，幫助學生提高立體裁剪技能。與服裝企業建立合作關系，為學生提供實習實訓基地和就業機會。引入企業真實項目，讓學生在實踐中學習和成長[6]。

4.3 教學評估與反饋

在“立體裁剪”線上一流課程建設中，評估與反饋機制的設計是至關重要的。這一機制旨在確保教學質量，了解學生的學習進展，并及時調整教學策略以滿足學生的需求。

布置在線測試和作業，檢測學生對立體裁剪知識的掌握情況。根據測試結果和作業完成情況，對學生的學習進行評價和反饋。對學生的立體裁剪作品進行評估，包括創意、制作技術和整體效果等方面，鼓勵學生進行互評和點評，促進相互學習和提高。收集學生的學習反饋和意見，對教學方法和手段進行調整和優化[7]。

5《立體裁剪》線上一流課程建設創新點

5.1 教學模式與資源融合的創新

在“立體裁剪”線上一流課程的建設中，教學模式與資源融合的創新是核心所在。首先，采用了線上線下相結合的教學模式，既保留了傳統教學的面對面交流優勢，又充分利用了線上平臺的靈活性和便捷性。通過線上視頻教學、直播授課等方式，學生可以隨時隨地獲取立體裁剪的專業知識，而線下實操練習、工作坊等活動則能夠幫助學生將理論知識轉化為實際操作能力。

在資源融合方面，整合了多種類型的教學資源，包括優質的教學視頻、演示文稿（PPT）、案例庫、實操指南等，形成了系統的學習資源體系。同時，還引入了行業內的專家、大師進行授課和實操指導，為學生提供了權威、前沿的教學資源。這些資源的融合不僅豐富了課程的內容，也提升了課程的質量和水平[8]。

5.2 教學方法與評估機制的創新

在教學方法上，注重互動式與協作式學習的應用。通過在線討論、小組合作、作品互評等方式，鼓勵學生之間的交流與協作，形成了積極的學習氛圍。這種學習方式不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握立體裁剪技能，還能夠培養他們的團隊協作精神和創新能力。

同時，還采用了項目式與任務式學習的方法，設計了一系列具有實際意義的項目或任務，讓學生在實踐中學習和應用立體裁剪技能。這些項目或任務的完成不僅提升了學生的實踐能力和解決問題的能力，還讓他們在實踐中感受到了立體裁剪的魅力和價值。

在評估機制方面，采用了多元化的評估方式，包括在線測試、作業提交、實操考核等，全面評價學生的學習效果。同時，還建立了實時反饋與調整機制，根據學生的反饋意見和建議，及時對課程內容和教學方法進行調整和優化。這種評估機制的應用不僅保證了課程的質量和教學效果，還能夠不斷提升學生的學習體驗和滿意度。

6 成效與總結

“立體裁剪”線上一流課程建設的教學成果豐碩，為傳統文化的傳承與現代教育的創新結合樹立了新的標桿。通過該課程的學習，學生不僅系統地掌握了立體裁剪的基礎理論與核心技術，還能夠通過線上課程與現實的交互，將理論知識轉化為實踐能力。課程采用線上線下融合的教學模式，不僅拓寬了學生的學習渠道，還通過豐富的實操練習和案例分析，有效提升了他們的動手能力和問題解決能力。

在教學質量方面，“立體裁剪”線上一流課程注重個性化教學與精準指導，通過在線討論、作品互評等方式，激發了學生的學習熱情，促進了他們之間的交流與合作。許多學生在課程結束后，能夠獨立完成高質量的立體裁剪作品，展現出卓越的設計才華和實踐能力。

更為重要的是，該課程的教學成果不僅體現在學生的技能提升上，更在于他們創新思維和團隊協作能力的培養。學生在課程學習過程中，不斷探索立體裁剪技藝的新領域，嘗試將傳統文化與現代設計理念相結合，創作出既具有傳統韻味又不失現代感的作品。同時，他們也學會了如何在團隊中發揮自己的優勢，共同完成任務，從而提升了團隊協作的默契度和效率。

綜上所述，“立體裁剪”線上一流課程的教學成果顯著，不僅培養了眾多具備立體裁剪技能和創新思維的專業人才，還為傳統文化的傳承與創新注入了新的活力。■

引用

[1] 王芳芳，神惠子，劉伯榮，等.慕課背景下高校服裝立體裁剪教學探索研究[J].輕紡工業與技術，2021（5）：148-149.

[2] 匡才遠.“互聯網+”時代在線開放課程“服裝立體裁剪”的建設與運行[J].紡織科技進展，2020（2）：61-64.

[3] 王淑華，李蔚.“服裝立體裁剪”課程的微課群開發[J].紡織服裝教育，2016（6）：459-462，469.

[4] 張慶.服裝立體裁剪課程思政建設改革與實踐[J].遼寧絲綢，2024（4）：172.

[5] 季小霞，陳偉偉.“女裝立體裁剪”金課建設的探索與實踐[J].紡織服裝教育，2023，38（3）：67-72.

[6] 袁田.微課在服裝立體裁剪課程教學中的應用[J].藝術科技，2018（12）：239，282.

[7] 欒龍威.翻轉課堂教學模式下“立體裁剪”課程改革研究[J].韓山師范學院學報，2019，40（3）：80-85.

[8] 殷周敏.高職院校服裝立體裁剪“金課”建設的研究與探索[J].紡織科技進展，2024，46（10）：73-76.

本文系珠海科技學院質量工程項目“線上一流課程‘立體裁剪’”（ZLGC20210101）的階段性研究成果，并受珠海科技學院“三個層次”人才培養項目的經費支持

作者簡介：劉哲信（1980—），男，山東安丘人，博士研究生在讀，副教授，就職于珠海科技學院美術與設計學院。