基于俄羅斯聲樂理論對黑龍江省高校聲樂人才實踐教學的創新探索

黑龍江省地處中俄交界，在聲樂藝術領域享有特殊的區位優勢和文化基礎，當前該省高校聲樂人才實踐教學還存在諸多不足，難以適應新時代對卓越音樂人才的需求。本文深入分析黑龍江省高校聲樂人才培養的現狀和問題，在借鑒俄羅斯先進教學理念和方法的基礎上，從優化課程體系、創新教學模式、完善評價機制等方面提出切實可行的改革策略。通過將俄羅斯聲樂理論與黑龍江省聲樂教育實際相結合，構建突出實踐導向、彰顯地域特色的聲樂人才培養新模式，提升聲樂教學整體水平，為黑龍江省乃至全國高校聲樂教育改革提供理論支撐和實踐范式。

1 問題提出：黑龍江省高校聲樂實踐教學的現狀反思

為全面客觀地了解黑龍江省高校聲樂實踐教學現狀，揭示突出問題，本文采取實地走訪、問卷調查、座談訪談等方式廣泛收集一手資料。調研范圍涵蓋黑龍江省8所開設聲樂專業的本科高校，調查對象包括音樂學院院長、聲樂系主任、一線教師和在校生等，歷時3個月，取得有效問卷568份、訪談記錄35份，數據具有良好的代表性。分析表明，近年來黑龍江高校聲樂教育雖取得長足進步，但實踐教學環節還存在諸多不足，主要表現在以下幾個方面。

其一，實踐課程設置有待優化。調查顯示，多數高校聲樂實踐課程占比不足三分之一，且多以聲樂課、合唱課等傳統形式為主，缺乏體現時代特色、行業需求的新型實踐課程。部分高校實踐課程與理論課程割裂，難以形成合力。其二，教學模式相對單一。師生“一對一”授課仍是主流模式，重技巧訓練、輕藝術實踐的傾向依然存在。小組學習、案例分析等方法運用不足，實踐環節缺乏情景模擬、角色體驗，學生缺乏舞臺感知。其三，評價機制不夠完善。期末考試在教學評價中占主導地位，而平時成績、過程表現所占比重偏低。評價主體多局限于授課教師，同行、業界專家參與不夠。評價標準注重聲樂技能，對表演、創作等綜合素養考查不足。

針對上述問題，本文選取俄羅斯3所知名音樂學院作為參照系，通過對比分析發現，俄羅斯高校在聲樂實踐教學領域已積累了豐富經驗，構建了獨具特色的教學體系，這對于當前推進黑龍江省聲樂教學改革具有重要啟示價值（表1）。

2 理論基礎：俄羅斯聲樂理論的主要內涵

2.1 科學發聲：將聲音與戲劇性統一起來

俄羅斯聲樂教學十分重視科學發聲方法，主張樹立正確的發聲概念，用準確的聲音唱出人物性格。在技術層面強調渾厚、圓潤的聲音，反對過于尖銳、做作的唱法。在藝術處理上追求戲劇性演繹，用聲音塑造出豐滿的藝術形象。注重培養學生在演唱中的表現力和感染力。

2.2 藝術表現：用聲音詮釋作品的情感內涵

俄羅斯聲樂理論認為，聲樂演唱不能僅停留在技術層面，還要從藝術表現的維度進行深入詮釋。要求學生深入把握作品內涵，準確領會作者意圖，進而用聲音傳遞出作品的思想情感。強調聲樂表演要與作品整體風格相統一。要形成個人的藝術表現風格。

2.3 實踐鍛煉：在舞臺實踐中提升綜合能力

俄羅斯聲樂理論高度重視舞臺實踐在人才培養中的價值，主張通過大量的演出實踐磨礪歌者的綜合素質。鼓勵學生參與各類演出、比賽，強調在實踐中檢驗學習效果。重視對學生心理素質、舞臺駕馭能力的鍛煉，通過角色扮演、情景模擬等幫助學生建立良好的舞臺形象。此外，俄羅斯聲樂理論還強調教學要因材施教，注重師生互動，提倡小組教學等，這些理念和方法對于推進我國高校聲樂教育改革具有重要的啟示意義。本文擬立足俄羅斯聲樂理論的核心理念，結合黑龍江省聲樂教育的現實需求，提出優化實踐教學的具體舉措[1]。

3 策略探究：推進黑龍江省高校聲樂實踐教學改革的具體路徑

3.1 優化課程體系，突出實踐導向

課程體系是聲樂人才培養的關鍵要素，直接決定了教學內容的選擇和教學目標的實現。當前，黑龍江省高校聲樂課程體系存在實踐性不強、內容陳舊等問題，難以適應新時代對復合型聲樂人才的要求。優化聲樂實踐課程體系要堅持需求導向、能力本位的原則，主動對接聲樂行業發展的人才需求，緊密結合學生的專業發展需要，在繼承傳統的基礎上大膽創新，構建產學研一體化的實踐課程新體系。

一是合理提高實踐課程比重。要科學界定理論課程與實踐課程的比例，根據聲樂專業的特點和人才培養目標，在保證必要理論知識學習的基礎上，將實踐課程的學分比重提高到50%以上，保證學生有充足的時間和機會參與各類聲樂實踐活動，在實踐中強化藝術修養、提升專業技能。

二是豐富實踐課程的類型。聲樂實踐課程要兼顧傳統與創新，在保持聲樂課、合唱課、歌曲曲目課等傳統實踐課程的同時，積極開設諸如歌劇表演、音樂劇創編、流行演唱、聲樂比賽等富有時代特色的新興實踐課程，拓寬學生的藝術視野，培養學生的創新精神和實踐能力，使其成為能夠適應時代發展需求的復合型聲樂人才。

三是加強實踐課程的系統設計。實踐課程不是理論課程的簡單附庸，而應該構成一個與理論課程既有機聯系又相對獨立的課程模塊。要系統設計實踐課程的教學大綱，明確各門實踐課程的教學目標、教學內容、教學方法、考核方式等，使實踐課程成為大學生知識、能力、素質培養的重要平臺。同時，要加強實踐課程與理論課程的融合，通過學期初的“備課會”、期末的“教學研討會”等，搭建教師溝通合作平臺，促進課程之間的交叉融合和協同創新。

以H大學為例，優化后的聲樂課程體系如表2所示。在總學分構成上，理論課程36學分，占40%；實踐課程54學分，占60%，實現了理論實踐并重。同時開設了聲樂課、合唱課、歌劇表演、藝術實踐等多類型實踐課程，豐富了實踐教學內容。此外，課程在橫向上按照聲樂基礎、專業方向、拓展提高分類設置，在縱向上按照循序漸進、由淺入深的原則進行編排，使理論學習與實踐訓練相互支撐，循環上升，構成了一個完整的、系統的、具有鮮明實踐導向的聲樂人才培養課程體系[2]。

3.2 創新教學模式，彰顯實踐特色

在俄羅斯聲樂教學中，有許多富有特色和成效的實踐教學模式，值得黑龍江省高校借鑒。例如，莫斯科音樂學院開設的“歌劇工作坊”（Opera Workshop），采取“導師指導—學生排練—匯報展演”的流程，深度模擬歌劇演員的工作全過程；圣彼得堡音樂學院的“藝術歌曲大師班”（Art Song Masterclass），由知名聲樂家擔任項目負責人，通過示范講解、學生演唱、點評互動等，引導學生領悟藝術歌曲的魅力；格涅辛音樂學院的“音樂劇人才孵化項目”（Musical Incubator Project），聚集多專業導師，采取“項目制”運作，帶領學生參與音樂劇的編創、排練、演出，全面提升學生的綜合實踐能力。此外，還有“聲樂比賽強化訓練”“歌劇角色塑造研修”“流行演唱技巧訓練營”等多種實踐教學模式，形式多樣，內容豐富[3]。

黑龍江省高校在教學模式創新上可以借鑒上述經驗，重點探索以下實踐教學新模式：

一是推行“大師工作坊”（Master Workshop）模式。邀請國內外知名聲樂家舉辦工作坊，開展聲樂技巧示范、作品剖析、舞臺表現指導等，帶領學生從“做中學”，在實踐中提升藝術修養。

二是實施“劇目制”（Repertoire-based）教學。制訂4年培養周期的劇目學習計劃，每學期排練1-2部歌劇或音樂劇，貫穿聲樂、表演、形體等方面訓練。學生通過在一系列劇目中擔任不同角色，系統提升綜合能力。

三是開展“比賽強化”（Competition-oriented）項目。成立聲樂比賽工作室，配備專門的教練團隊，有針對性地培養尖子人才。通過參加各級各類聲樂比賽，讓學生在激烈的競爭中砥礪本領，鍛造心理素質。

H大學“紅星歌劇團”項目：H大學成立了由聲樂、表演、舞蹈、器樂等專業學生組成的“紅星歌劇團”，常年排練演出歌劇、音樂劇。歌劇團實行“學徒制”，由專業教師擔任指導，帶領學生排演《托斯卡》《卡門》等世界名劇和《江姐》《洪湖赤衛隊》等紅色經典劇目，學生通過參與一系列排練，在練聲、念白、表演等方面得到全方位訓練。歌劇團還定期赴俄羅斯交流演出，近年來已成為中俄文化交流的重要平臺。

3.3 完善評價機制，強化過程管理

良好的教學評價機制是保障聲樂人才培養質量的重要抓手。針對當前評價體系存在的問題，要堅持以學生發展為本，突出能力導向，改革單一化傾向，建立起科學完備的實踐教學評價體系。一是構建多元評價主體，除授課教師外，還要吸納同行、行業專家參與到評價全過程；通過學生自評、生生互評激發學習主動性。二是拓展評價內容，將平時表現、過程參與納入評價范疇，并提高其權重；注重對學生演唱技巧、藝術表現、心理素質等進行全面考查。三是創新評價方式，采取課堂展示、音樂會、比賽等多種方式檢驗教學效果；綜合運用量化評分、主觀點評等手段，力求客觀全面。四是健全反饋改進機制，及時將評價結果反饋給教師和學生，有針對性地調整教學計劃、改進教學方法，做到評價、反饋、改進的閉環管理[4]。

4 結語

黑龍江省地處中俄交界，在聲樂教育領域有著天然的獨特稟賦。新時代、新形勢給聲樂人才培養帶來新的使命與挑戰。通過將俄羅斯聲樂理論的精髓與黑龍江本地實踐有機結合，構建起具有地域特色的聲樂人才培養新模式，有助于推動該省聲樂教育事業高質量發展，為振興黑龍江文化藝術作出應有貢獻。借助滄桑歷史、獨特地位的優勢，立足黑龍江、放眼全國、面向世界，不斷培養出一批德藝雙馨、全面發展的聲樂人才，必將為推進中俄人文交流、增強中國文化軟實力作出積極貢獻?！?/p>

引用

[1] 陳曉敏.高校聲樂教學與課程思政融合的教學改革與實踐探索[J].音樂生活，2023（10）：73-75.

[2] 李艷萍.齊風齊俗與區域民族民間音樂文化發展的關系研究[J].山東農業大學學報（社會科學版），2022（2）：156-159.

[3] 李慧玫，肖建紅.民間音樂文化與數字文旅產品開發——以山東民間音樂為中心的考察[J].東方論壇，2022（3）：137-146.

[4] 陳麒齡.高校聲樂專業人才培養研究[J].喜劇世界（中旬刊），2023（8）：79-81.

作者簡介：杜慧秋（1980—），女，河北秦皇島人，博士，講師，就職于佳木斯大學音樂學院。