新時代關于多元文化音樂教學在中高職音樂教育中的作用

在全球化進程不斷推進的背景下，多元文化的融合成為社會發展的重要趨勢。音樂作為文化的重要載體，承載了各個民族的歷史、情感和精神追求。在中高職音樂教育中，引入多元文化音樂教學不僅能夠豐富學生的音樂知識和技能，還能夠培養他們的文化素養和跨文化交流能力，從而全面提升其綜合素質。基于此，本文分析了新時代中高職音樂教育現狀，以及多元文化下的音樂教學在中高職音樂教育中的作用，深入探討了應用策略。

0 引言

多元音樂文化指的是由不同地域、民族、宗教和歷史背景所產生的多種多樣的音樂風格、傳統和表現形式。在中高職院校開展音樂教學時，教育工作者應注重采用多元化的文化音樂教育方法。通過深入探究學生對音樂的學習需求及其理解能力，明確制定多元化音樂教育在此類教育中的實施策略，以不斷增強學生們的綜合音樂素養。

1 中高職音樂教育應用多元文化音樂教學的作用

1.1 有助于豐富學生的生活和學習

傳統的音樂教育通常集中于本土音樂文化，而多元文化音樂教學則將世界各地的音樂引入課堂，使學生可以接觸到不同文化背景下的音樂形式和表現手法[1]。這不僅能夠開闊學生的眼界，還能夠激發他們對音樂的興趣和熱情。通過學習不同文化的音樂，學生們可以更好地理解和欣賞多樣化的音樂風格，從而在生活中擁有更多的音樂選擇和更豐富的文化體驗。

1.2 有助于學生音樂文化素養的提升

音樂不僅是一種藝術形式，更是文化傳承的重要載體。通過學習不同國家和民族的音樂，學生可以了解到各個文化中獨特的音樂傳統、樂器以及演奏技巧。這種多樣化的音樂教育可以培養學生對音樂的審美能力和鑒賞能力，使他們能夠更全面地理解音樂的內涵與價值。此外，多元文化音樂教學還可以促進學生對其他文化的尊重和包容，培養他們的全球視野和跨文化交流能力。這對于學生未來在國際化背景下的學習和工作都具有重要意義。

1.3 有利于提高學生綜合能力

首先，通過學習和演奏不同文化的音樂，學生可以發展出更強的記憶力、注意力和協調能力。其次，多元文化音樂教學強調合作與交流，學生在合奏、舞蹈等活動中能夠培養團隊合作、有效溝通以及解決問題的能力。此外，學習不同文化的音樂還可以激發學生的創造力和想象力，鼓勵他們在音樂創作中融合多種元素，產生新的藝術表達形式。這些綜合能力的提升不僅有助于學生在音樂領域的發展，還能夠對他們未來的職業生涯和個人成長產生積極的影響。

1.4 促進教學質量提升

多元文化音樂教學能夠豐富教學內容，使課堂更加生動有趣，提升學生的學習積極性和參與度[2]。這種教學方法鼓勵教師不斷更新教學理念和方法，適應時代的發展和學生的需求，促進教師自身的專業發展。同時，多元文化音樂教學注重學生個性化發展，尊重學生的興趣和特長，因材施教，增強教學的針對性和有效性。最后，多元文化音樂教學有助于構建開放、包容的教育環境，營造良好的師生互動氛圍，促進教學相長，從而全面提升音樂教育的整體水平。

2 中高職音樂教育現狀及問題分析

目前，中高職音樂教育存在以下現狀和問題：首先，教學理念落后且教學方法單一。許多音樂教育仍然停留在傳統的教學模式上，教師主要依靠灌輸式的教學方法，忽視了學生的自主學習能力和創造性思維的培養。其次，教材選用不合理。一些學校使用的教材內容陳舊、缺乏系統性，不能充分反映當代音樂發展的新趨勢和新成果，導致學生在學習過程中難以獲得前沿的音樂知識。此外，多元文化音樂教學實踐不足也是一個突出問題。在全球化背景下，音樂教育應當涵蓋多元文化內容，以增強學生的文化理解力和包容性。然而，許多中高職學校的音樂課程仍然以西方古典音樂為主，忽視了其他文化音樂的教學和實踐，限制了學生的視野和音樂素養的全面發展。這些問題的存在不僅影響了音樂教育的質量，也制約了學生的全面發展。

3 多元文化音樂教學在中高職音樂教育中應用策略

3.1 教師轉變教學觀念

音樂教師想要提升教學質量及學生理解深度，必須首先轉變自身的教學觀念，深入探索更新的教育方法。通過置身學生視角，深入分析其具體背景與興趣偏好，開展有針對性的音樂課程設計。簡單的音樂啟蒙，如僅涉及歌曲學習，無法讓學生深刻感受音樂之美。因此，作為專業的音樂教師，需要構建包含多樣化視角的教學架構，融入跨文化與多元素的教學策略。此外，積極與學生進行日常互動，不斷探詢其見解與偏好，有助于更全面地理解學生的需求。學生通常對新知識及新理念抱有開放態度，故與之深入交流，可以為教學內容的豐富與調整提供寶貴信息。音樂教師通過與學生的緊密聯系，能夠更有效地推進教學進程。

3.2 選取適宜的教學內容

在開展多元文化音樂教學時，教師需要精心篩選適合的教學材料，并掌握教學的核心原則，以此提升教學能力。首先，教師應深入了解各國及地區的文化特色。世界各地的文化差異顯著，教師需要引領學生認識并尊重這些文化多樣性，從而激發他們對學習音樂的熱情。接著，教師應當強調本土音樂與國際音樂之間的交融。盡管本土音樂與西方音樂在風格上可能存在顯著差異，但學生往往對西方音樂更為熟悉。因此，教師應引導學生不僅探索西方音樂，還要深入了解全球各地的音樂風格，從而進一步認識各國的獨特文化和歷史[3]。最后，教師應指導學生學習富含中國元素的傳統音樂。中國的文化遺產豐富多彩，教師需要引導學生挖掘如《黃河大合唱》等具有標志性的音樂作品中的文化精粹。例如，通過研究這些作品中的“黃河”“長城”等符號，學生能夠體驗到中國深厚的歷史與文化底蘊。在實施多元文化音樂教學時，教師應當注重學生的成長需求，不斷更新教學內容與方法。同時，賦予學生更多的自主學習空間，使他們能夠根據個人對知識的理解去探索與學習。

3.3 豐富多元文化音樂教學方式

新時代，教學方式必須進行大膽創新才能更好地滿足學生的學習需求。在中高職音樂教育中，應用多樣化教學方式可以激發學生的學習興趣。首先，教師應引入全球各地的音樂類型，如非洲鼓樂、拉丁美洲的薩爾薩、日本的雅樂等，通過多樣化的音樂素材拓寬學生的音樂視野。其次，可以在教學過程中結合文化背景知識，使學生了解不同音樂形式背后的歷史、文化和社會背景，這樣不僅有助于學生掌握音樂技法，更能夠培養他們的文化素養和全球視野。再次，教師可以采用互動和參與式的教學方式，如通過組織音樂工作坊、音樂節和跨文化交流活動，讓學生親身體驗和表演不同文化的音樂。此外，借助現代科技手段，如音樂軟件和在線平臺，教師可以方便地獲取和展示多元文化音樂資源，并利用虛擬現實技術創造沉浸式的音樂學習環境[4]。最后，通過多元文化音樂比賽和展示活動，激發學生的學習興趣和創作熱情，培養他們的自信心和團隊協作能力。

3.4 構建多元化的評價機制

在中高職院校開展多元文化音樂教學工作時，構建多元化的評價機制是至關重要的。傳統的單一評價方式往往難以全面反映學生在多元文化音樂學習中的進步和成果。因此，需要綜合運用多種評價手段，以科學、客觀地評價學生的學習效果。首先，可以通過定量評價與定性評價相結合的方式。定量評價如筆試、演奏考試等，可以較為直觀地考查學生對音樂理論知識和技能的掌握情況。定性評價則包括教師觀察、學生自評與互評等，通過多角度、多層次的評估，了解學生在多元文化音樂學習中的態度、理解深度以及創新能力。其次，注重過程性評價與終結性評價的結合。過程性評價貫穿于教學全過程，通過記錄學生在日常課堂、排練、表演中的表現，及時反饋和調整教學方法，提高學生的學習興趣和主動性。而終結性評價則在學期末或學年末進行，通過綜合考核，全面檢驗學生的學習成果。此外，還可以引入社會評價機制，邀請業內專家、家長等參與評價。這樣不僅能夠增加評價的客觀性和公正性，還能夠使學生在更廣闊的視野中認識自身的優點和不足，進而激發他們的學習動力和熱情。

3.5 充分發揮本土音樂文化的優勢

在音樂教育領域，教師應當整合國際音樂元素與國內豐富的音樂遺產。中國的音樂文化因其歷史悠久和民族多樣性而具有獨特的音樂體系。音樂教師的使命在于讓學生深入理解和體驗本土音樂作品的魅力，并在此基礎上培養其欣賞和融入全球音樂文化的能力。特別是在中高等職業教育中，教師需要通過教授民族音樂，提升學生的藝術修養，全面了解國內音樂傳統，為其未來的音樂職業生涯打下堅實基礎。教育者還需要不斷提升教學方法，融合不同的音樂文化，并探索音樂與多元文化之間的相似之處與差異，以增強學生對音樂的理解力和鑒賞力。此外，教師應引導學生認識不同時代和文化背景下的音樂差異，培養學生的批判性思維和自我反思能力[5]。這樣的教學策略不僅提升了教育質量，也促進了學生對音樂多樣性的積極態度和深入學習，從而有效推動音樂教育的全面發展。

3.6 充分利用現代科學技術

隨著信息技術的迅猛進步，新的數字工具已經開始重塑音樂教育的景觀，尤其是在多元文化的音樂課程中。利用這些先進的技術，教育工作者能夠整合豐富的音樂資源和知識，從而在教學中有效地運用這些工具，推動教學模式的創新與發展。例如，在教授“莫扎特協奏曲”這一單元時，教師可以應用多媒體技術來展開課程。通過多媒體，先向學生介紹這首作品的創作背景及莫扎特的生平，然后展示相關的演奏視頻和評論分析。這些做法不僅能夠幫助學生深入理解作品的創作情境和演繹技巧，還能夠增強他們對音樂深層意涵的理解和欣賞。此外，通過創新的教學方式，可以顯著提高教學效率，讓學生在課堂上體驗到更多的樂趣。教師還可以將諸如貝多芬的《第九交響曲》和《命運交響曲》等經典作品融入課程，通過多媒體呈現這些作品的創作背景，讓學生探索貝多芬如何創造這些傳世之作。同時，教師也可以利用這些技術手段展現不同國家和民族的音樂文化，如中國的民族音樂和全球知名的民族音樂風格，以此拓展學生的音樂視野和豐富其音樂知識，激發其對多元文化音樂學習的興趣。

4 結語

新時代背景下，多元文化音樂教學在中高職音樂教育中的重要性愈加凸顯。通過引入全球各地的音樂文化，不僅能夠豐富學生的音樂知識和技能，還能夠增強他們的文化素養和跨文化交流能力。因此，教師需要進一步優化教學策略，培養具備全球視野和多元文化素養的音樂人才，從而推動中高職音樂教育的全面發展。■

引用

[1] 杜云峰.高職音樂教育中多元文化音樂教學的應用分析[J].戲劇之家，2023（32）：175-177.

[2] 劉寅莉.淺析多元文化音樂教學在高職音樂教育中的作用[J].中國民族博覽，2023（20）：90-92.

[3] 呂珂.多元文化音樂教學在高職音樂教育中的思考與實踐[J].中國文藝家，2023（3）：127-129.

[4] 曾鴻斌.多元文化背景下高職音樂課程教學中民族音樂的傳承與發展研究[C]//新課程研究雜志社.聚焦新課改推動教育高質量發展論文（五）.甘肅省酒泉職業技術學院，2023： 2.

[5] 李寧.多元文化音樂教學在高職音樂教育中的作用[J].藝術家，2021（7）：65.

作者簡介：金津（1983—），男，云南江川人，本科，講師，就職于云南省玉溪工業財貿學校。