一日生活中師幼互動的“三·五·十”策略

■涂蓉，凌靜思，湯晴

高質量的師幼互動是當下一個熱議的話題，隨著2022 年2 月教育部《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《指南》）的出臺，對幼兒園的師幼互動評估內容提出了更明確的要求，即通過不少于半日的連續(xù)自然觀察， 了解教師與幼兒互動情況，準確判斷教師對促進幼兒學習與發(fā)展所做的努力與支持，全面、客觀、真實地了解幼兒園保育教育的過程和質量[1]。由此看出，師幼互動的質量決定了學前教育的軟性質量。 而在當下，很多教師在師幼互動中常常熱情滿滿卻不得其法， 甚至適得其反，究其緣由主要有以下三方面：重教師主導，輕幼兒主導；重集體環(huán)節(jié)，輕個別指導；重語言指令，輕情感碰撞。

在幼兒園一日生活中，師幼互動貫穿幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，教師作為教育的組織者，先要厘清教師和兒童的關系，然后在有力的互動中，建立起一種親密關系， 滿足不同幼兒生命成長的需求，之后，彼此引領，共同進入一個全新的教育生活的意義世界。

一、一日生活中師幼互動的特征

高質量的幼兒教育就必須要有高質量的師幼互動作支撐。如果說過程質量是幼兒園教育質量的內核，師幼互動質量就是內核中的核心。 師幼互動即在幼兒園一日生活中發(fā)生的幼兒與教師之間的相互作用、相互影響的行為及其動態(tài)過程，師幼互動的本質是一種雙向的人際交流、情感聯(lián)結、智慧支持。 在此基礎上，我們提煉出高品質的師幼互動具有的三大特征。

一是高敏感性。教師不僅要具備一定的理論知識和實踐技巧，更需要具備較高的敏感性和情感智能。教師需要在一日生活的各環(huán)節(jié)中敏銳地觀察幼兒的行為，讀懂他們的需求，才能捕捉到有價值的學習點，進行有效回應，這需要教師主動與兒童同頻，對幼兒的興趣和需求保持強烈的敏感性，才能構建出“教師與幼兒共同生活”的新型師幼關系。

二是雙主體性。雙主體性也體現(xiàn)了兒童觀的革新，即教師應意識到幼兒和教師是平等的，應相信幼兒是有能力且自信的學習者。 在活動中，教師和幼兒根據(jù)實際情境，主動向對方發(fā)起有意義的互動，這種互動是雙向的、鏈狀的，高品質的師幼互動需要師幼之間來回的對話與碰撞，不斷拋出新的觀點，才能形成連續(xù)的交互作用。

三是有效性。 不是所有的師幼互動都是“有效的互動”，很多教師的互動只停留在表面，缺乏教育機智，錯失互動時機。 高質量的師幼互動需要真實有效，要求教師要在持續(xù)專注地觀察和傾聽兒童的基礎上，審慎地做出決策，以開放性提問的方式支持和拓展兒童的學習。

二、一日生活中師幼互動的實施路徑

孩子們良好的生活素養(yǎng)、品格啟蒙、學習習慣等都自然地過度和滲透在一日活動當中,為進一步實現(xiàn)師幼間“有力的互動”，我園梳理了“三·五·十”策略，即從一日生活的五大環(huán)節(jié)作為切入點，提煉了師幼互動的三大步驟及十項具體的實施措施。

（一）師幼互動三步驟

在一日生活實踐中，我們時常困惑：如何提升教師與幼兒日?；拥馁|量？ 一日生活不同場景中，開展高質量師幼互動的策略有哪些？ 如何借助高質量師幼互動促進幼兒的深度學習，拓展幼兒的經(jīng)驗生長？經(jīng)過實踐，我們梳理出師幼互動三步驟。

1.營造寬松包容的師幼互動環(huán)境

良好的師幼互動應該是寬松的。這里的交往環(huán)境不僅是心理層面的教師要以一種尊重、 包容、理解的態(tài)度去對待幼兒，更包含時間的充盈和空間的延展。 3-6 歲的兒童成長方式需要與外界產(chǎn)生具體的、持續(xù)的連接，需要時間和空間整理和加工自己內部的思考。我們認為時空的舒緩為孩子們的游戲帶來了松弛感與自由感。為了讓幼兒能擁有松、靜、柔、慢的生活節(jié)奏和學習方式，我園重組各獨立的時間，將之前固定的“時間點”擴展為“時間段”，把一日生活環(huán)節(jié)調整為入園活動、生活活動、早午操活動、游戲活動、學習活動五大環(huán)節(jié)（如表1），使一日活動更加具有彈性與開放性，給予幼兒和教師充分的時空與自由，讓孩子們盡情地活動，讓教師細致地觀察、有效地回應。

2.建立雙向美好的師幼互動聯(lián)結

師幼互動作為教育過程的核心，我們關注的是兒童與教師關系的聚攏共生，強調幼兒教育不僅應關注當下，更應指向未來，培養(yǎng)能適應未來和能創(chuàng)造未來的兒童。與此同時，我們需要思考，什么樣的“對話”方式能讓教育走向“自然狀態(tài)”，回歸“真實”，趨向“美好”？

要使教師與幼兒產(chǎn)生深度的雙向聯(lián)結，就必須要做到以下兩點：一是與幼兒同頻共感。 教師只有置身于教育情境，調動自身的感官，與幼兒共情、共感，才能敏銳地察覺每個幼兒的身心需求，以積極有效的方式回應幼兒。 二是拓展幼兒的深度學習。教育的契機就蘊藏在日常生活之中，孩子們的言語、行為都訴說著他們對生活經(jīng)驗的審思、對生命意識的表達。教師需要捕捉、辨析這些教育價值點，順勢而為，通過“問題”和“對話”，引發(fā)幼兒積極探索、深入思考。 只有以激發(fā)幼兒深度學習為前提的“師幼互動”，才具有更高價值及深遠意義。

3.提煉多元科學的師幼互動方法

為進一步提升教師捕捉一日生活的教育契機，拓展幼兒的深度學習，教師可借助策略支架以及評價工具進行“自評+他評”，通過復盤反思提升師幼互動的質量。我園聚焦“事件”，從實錄、解讀、拓展、反思四個維度，梳理形成“一日生活中師幼互動觀察記錄表”，其中包括活動實錄、行為解讀、后續(xù)拓展和反思評價，為教師搭建鷹架，深入反思一日生活中師幼互動效度，引導教師將視角“向內看”，將教育反思變成了一種自覺行為，從而切實提高師幼互動的效能。

（二）師幼互動的十項具體措施

1.入園活動的措施

入園作為幼兒與教師共同生活的一天開端，是幼兒積極美好主動進行一日活動的前提，對幼兒身心全面發(fā)展具有不可或缺的重要作用。

措施一：感性同頻，即刻跟進。 晨間入園時間，教師需要及時喚醒自身的內心場域，與幼兒同頻共振，在晨檢環(huán)節(jié)，教師要關注每一名幼兒的身體、情緒變化，并進行個別化的指導。

措施二：多元選擇，自主管理。 晨間時段，教師可以通過陪伴、對話等形式鼓勵幼兒有計劃地自主選擇、安排自己的活動。例如，教師和幼兒進行晨間談話，談話的內容可以是幼兒感興趣的話題，如“甜粽子好還是咸粽子好”“六一兒童節(jié)我想玩的游戲”；也可以是一日生活中出現(xiàn)的問題，如“如何養(yǎng)成自主獨立的生活小能手”。 在晨讀、晨談、晨勞的活動中，教師需要傾聽幼兒的聲音，發(fā)現(xiàn)他們的需求，支持每一個幼兒真正了解生活、感受生活、熱愛生活。

2.早（午）操活動的措施

早（午）操不僅能夠增強幼兒身體體魄，發(fā)展身體機能，培養(yǎng)韻律感，還能促進同伴合作交往，喚起幼兒的愉悅情緒，滋養(yǎng)其精、氣、神。

措施三：情緒渲染，迸發(fā)能量。教師要以積極的態(tài)度、愉悅的情緒和幼兒一起參與早（午）操活動，例如，與幼兒一起熱身、一起挑戰(zhàn)、一起比賽……用飽滿的熱情帶動幼兒的活動情緒，關注幼兒的活動狀態(tài)。 讓運動場地成為孩子們巨大的游樂場，主動地與陽光、空氣、器械等元素建立聯(lián)系，感受運動的魅力。

措施四：追隨意圖，自主挑戰(zhàn)。 教師可以通過“關鍵性的問題”和幼兒一起討論早（午）操活動的細節(jié)，例如，討論早（午）操活動的場地、材料、鍛煉形式，鼓勵幼兒思考：大創(chuàng)游時可以怎么玩？用什么材料？如何搭建？在哪里搭建？搭建是否有變化？讓孩子們自主討論挑戰(zhàn)形式和自主選擇器械，搭建過程中支持孩子們主動與同伴配合，反復嘗試，不斷思考，從而豐富游戲內容。

3.游戲活動的措施

隨著我園“雙享”課程的推進，我們越發(fā)感受到游戲要走向高品質，就不能將游戲定位為“只是玩”，需要看到游戲中幼兒的學習性和成長性。我們不僅要重視游戲的自主自發(fā)、愉悅滿足，更應強調游戲中有目的、專注投入的探究，實現(xiàn)游戲中的深度游戲，讓游戲從“play”向“play＋”發(fā)展。 “play＋”在“play”側重于幼兒天性釋放和自由探索的基礎上，更強調整合人、事、物、時空、關系的多維元素和內容來促進幼兒的學習和成長。 因此，我們需要尊重幼兒的自主性，通過“計劃—游戲—回顧”三部曲，支持幼兒按照自己的節(jié)奏思考和內化，孩子們表現(xiàn)出的自主性與創(chuàng)造性遠遠超過我們的想象。

措施五：順應興趣，關注聯(lián)結。教師應追隨幼兒的興趣，發(fā)現(xiàn)他們的內在需求，在此基礎上給予適恰的支持和引導，推動幼兒的學習與發(fā)展。例如，你今天計劃做什么（指向游戲內容）？你需要什么材料（指向材料使用）？ 你準備和誰一起做（指向同伴協(xié)作）？你需要老師提供什么支持（指向問題解決和資源利用）？ 我們倡導教師要關注“每一天、每一個”，尊重并支持幼兒的多元表達與個性張揚，接納他們的情緒，認同他們的想法。在游戲過程中，引導他們探究學習、合作協(xié)商，協(xié)調多方資源解決問題，獲取相關經(jīng)驗。

措施六：支持互動，積極提問。良好的師幼互動中，教師要支持幼兒自主選擇游戲、同伴、玩法。 幼兒與同伴之間的相互激發(fā)、碰撞、幫助與學習，在游戲中是不可或缺的。教師需要重視同伴間的互動學習，引導幼兒關注并理解他人的想法與行為，能在游戲中主動與他人進行合作，并通過簡潔、明確的開放性提問，增強互動。 例如，你的想法是什么？ 看看他是怎么做的？ 在遇到問題時，引導幼兒積極思考、嘗試解決的辦法，并用語言表達出來。

4.學習活動的措施

我園將學習活動分為集教和小組兩種形式，其中，周三到周五每天有兩個小組活動讓幼兒自主選擇參與，打破同一個時間只有一個主題、同一個節(jié)奏的局限，教師給予幼兒充足的材料、時間、空間，讓兒童之間相互的經(jīng)驗同享、共建、共學，使自身的主觀能動性發(fā)揮到最大。

措施七：主動學習，勇于嘗試。 讓幼兒主動學習，在學習活動中勇于嘗試，是學習活動中師幼互動的關鍵。 幼兒需要調動自己的內驅力，主動發(fā)現(xiàn)問題并嘗試尋找解決問題的途徑和方法。當面對幼兒在操作時的困惑時，教師不必急于幫忙解決，而需鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并進行討論和分析，讓幼兒在有效的互動中主動識別、大膽表述、努力嘗試，從而獲得認知再識。

措施八：隨機教育，回應支持。幼兒是帶著已有認知經(jīng)驗及新的探究興趣參與學習活動的， 因此，在師幼互動中常會出現(xiàn)一些超越教師預想的 “意外”事件。 對此，教師需要足夠耐心，抽絲剝繭有教育價值的部分，巧妙引導幼兒對之進行分析、延伸、深化，進一步將活動進行拓展，引向縱深。教師還可以觀察了解幼兒當下的最近發(fā)展區(qū)、興趣點、專注度等，對學習活動目標、內容、教學策略、互動方式進行班本化調整，以更好地滿足幼兒的學習需要。例如，在大班孩子進行入學準備時，適當擴充有意義的小組化的學習，以幫助他們更好地適應小學的學習模式。

5.生活活動的措施

幼兒教育只有真正立足于幼兒的原本生活，啟蒙于幼兒的實際生活， 并服務于幼兒的未來生活，才能真正最大限度地發(fā)揮其對幼兒終身發(fā)展的導引作用，才能真正體現(xiàn)生活教育的優(yōu)勢所在。 在生活活動中，教師應給予幼兒自由的空間、選擇的權利，以自主的形式，讓幼兒在生活自理中啟蒙生活素養(yǎng)。

措施九：生活自主，自有節(jié)奏。教師應營造輕松愉悅的生活活動氛圍，鼓勵不同年齡段的幼兒自主安排生活活動， 孩子們可以很自然地進行環(huán)節(jié)過渡，例如，按自己的節(jié)奏和需求喝水如廁，自主進行用餐環(huán)境的布置等，教師更好地給予信任、給予選擇，突出幼兒“自主”的主體地位。此外，教師還可采用游戲的形式優(yōu)化生活活動，例如，餐前手指小游戲、午睡前小故事等。

措施十：自我服務，向未來生長。在生活活動中不僅需要關注幼兒的生活技能和生活習慣的形成，同時也要關注幼兒自主服務能力的培養(yǎng)。自主服務主要遵循放手的策略， 讓幼兒充當生活的主人，做行動的能者。例如，我園實行的自助餐改革，在充分強調幼兒進餐的自主性同時，減少幼兒過度消極等待，我們將“等待分配”轉變?yōu)椤白灾貌汀?，自己選擇餐具、盛添飯菜、端送碗盤、盡享美食、打掃衛(wèi)生等，潛移默化地將“取拿得當”“手眼協(xié)調”“工具使用”“珍惜糧食”“服務他人”等學習品質貫穿在生活活動中，讓孩子們在享受、體驗的過程中成為更好的自己。

三、師幼互動的實踐反思

高質量的師幼互動的實現(xiàn)仍面臨著很多挑戰(zhàn)，正確的實施策略可以滿足孩子們多樣化的需求，使幼兒園成為一個更加適宜兒童成長的場所。通過對一日生活中師幼互動的策略探討，我們強調了在實施時需考慮幼兒的多元需求，培養(yǎng)自信從容、自主選擇、自我決策、大膽表達的兒童，同時建議在實施過程中進行不斷的調整與改善。 在后續(xù)，我們將進一步梳理師幼互動策略中“共性化”與“個性化”發(fā)展之間的關系，并在復盤優(yōu)化、再實踐的過程中，完善一日生活中師幼互動的路徑與方法。希望在我們的共同努力下，兒童能寬松、舒適地度過每一天，擁有更為健康、積極和快樂的成長體驗。