培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)寫作能力的教學(xué)策略

■羅夢雪，李桐，周洋

科學(xué)寫作就是學(xué)習(xí)者把輸入的科學(xué)知識(shí)等信息，通過自己的理解，用自己的話語，將信息通過文字予以轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)，以達(dá)到對科學(xué)概念的理解。[1]科學(xué)寫作是結(jié)構(gòu)性知識(shí)的創(chuàng)造性表達(dá)，也是學(xué)生綜合能力的重要組成部分，更是科學(xué)核心素養(yǎng)在實(shí)踐領(lǐng)域的重要體現(xiàn)。

隨著時(shí)代不斷發(fā)展，科學(xué)素養(yǎng)也孕育出了新的內(nèi)涵，PISA2015 測試框架將科學(xué)素養(yǎng)定義為“作為一個(gè)有反思意識(shí)的公民能夠參與討論與科學(xué)有關(guān)的問題，提出科學(xué)見解的能力”，指出良好的科學(xué)素養(yǎng)主要包含三個(gè)基本能力，分別是能“科學(xué)地解釋現(xiàn)象”“評估和設(shè)計(jì)科學(xué)探究”“科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)”。[2]在此基礎(chǔ)上，PISA2025 科學(xué)素養(yǎng)測評進(jìn)一步豐富了設(shè)計(jì)和評價(jià)科學(xué)探究并且科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)兩種能力的內(nèi)涵。 由此可見，科學(xué)與語言之間有密切聯(lián)系，科學(xué)教育應(yīng)重視科學(xué)寫作。

一、重視科學(xué)閱讀

要具有良好的科學(xué)寫作能力，就需要大量的閱讀積累，為科學(xué)寫作提供素材。“科學(xué)與語文中的閱讀教學(xué)有著很相近的目標(biāo)， 都是要探索和建構(gòu)意義”。 在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從文本中建構(gòu)意義；在科學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生從自然界中探究并建構(gòu)意義。[3]雖然這兩者建構(gòu)的意義有所不同，但兩者的核心都是經(jīng)歷事物發(fā)展的歷程，即都希望學(xué)生能夠通過描述觀察到的現(xiàn)象，說明事物，解釋所得證據(jù)，作出自己的假設(shè)并通過探究驗(yàn)證，最終得出結(jié)論。

同時(shí)，閱讀要具有針對性，習(xí)得科學(xué)素養(yǎng)重要的一點(diǎn)就是學(xué)生需要積極地、有效率地、批判性地閱讀一些前沿科技、科學(xué)主題圖書及科學(xué)家傳記等相關(guān)的書籍。 在很多學(xué)校，教室都設(shè)有特定的閱讀角，配備了許多課外圖書以供學(xué)生閱讀。除此之外，很多學(xué)校還為孩子們訂購了雜志，涉及科普、天文、前沿科技信息等內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀，讓學(xué)生在點(diǎn)滴生活中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在堅(jiān)持不懈的閱讀中培養(yǎng)良好的閱讀興趣。

科學(xué)家也不只是在實(shí)驗(yàn)室，操作材料、工具從而探究現(xiàn)象的。 科學(xué)家們?nèi)匀恍枰巴ㄟ^閱讀和寫作來探索科學(xué)現(xiàn)象”，因?yàn)樗械奶剿鞫际腔诳茖W(xué)家們先前的不斷研究，同時(shí)以前的研究內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)都會(huì)記錄在文章中。[4]因此，有必要將科學(xué)閱讀融入科學(xué)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)概念的掌握，發(fā)展他們的終身學(xué)習(xí)能力，從而將科學(xué)閱讀中獲得的信息以文本的形式表達(dá)出來，提高他們的科學(xué)寫作能力。

二、設(shè)計(jì)合理的寫作主題

不同年齡層次以及不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，他們對科學(xué)寫作的需求也會(huì)不盡相同。當(dāng)前在科學(xué)寫作課程教學(xué)中，對于年齡較小的學(xué)生來說，怎樣去正確選擇適合自己年齡段的寫作主題？由于小學(xué)生的語言發(fā)展水平有限，又怎樣將寫作教學(xué)策略與他們現(xiàn)有的科學(xué)學(xué)習(xí)相對應(yīng)呢？ 基于此，給學(xué)生布置寫作主題時(shí)，不僅主題形式要新穎有趣，符合年齡階段需求，還要激發(fā)學(xué)生的想象力，讓孩子們通過科學(xué)寫作進(jìn)階科學(xué)學(xué)習(xí)。

在日常教學(xué)中，教師可以用好教材中的寫作主題。教科版小學(xué)科學(xué)教科書中有很多科學(xué)寫作的素材可以使用，比如觀察蠶寶寶的生長、觀察綠豆苗的生長等觀察類素材，以及鐵釘生銹、酸堿反應(yīng)等實(shí)驗(yàn)類素材都可以作為寫作主題。在這些寫作主題中，常見的是觀察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，較為簡單的是讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而難一點(diǎn)的則是讓學(xué)生評價(jià)已有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否合理等。所以教師可采取先易后難的策略，幫助學(xué)生逐漸熟悉實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類題目中的科學(xué)寫作要求。

從布置科學(xué)寫作任務(wù)可以看出，科學(xué)教師可以圍繞各種有趣的科學(xué)學(xué)習(xí)主題，采用多樣的寫作方式，引導(dǎo)孩子們?nèi)ビ^察、去寫作、去表達(dá)。

三、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)寫作

（一）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念

科學(xué)觀念是科學(xué)課程本質(zhì)屬性的集中體現(xiàn)，是培養(yǎng)其他科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)觀念的同時(shí)，運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階的方式，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)以及和認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，從而為科學(xué)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)進(jìn)階是學(xué)生對某一領(lǐng)域知識(shí)由淺入深的理解過程，有助于幫助學(xué)生構(gòu)建和擴(kuò)展與科學(xué)核心概念相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系。 在科學(xué)觀念形成的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)日常的生活經(jīng)驗(yàn)來描述一些常見物體的性質(zhì)，逐步建立特定材料性質(zhì)與用途之間的聯(lián)系，同時(shí)，通過運(yùn)用一些科學(xué)方法加深學(xué)生對概念的理解，強(qiáng)化寫作要點(diǎn)。

（二）提升學(xué)生的科學(xué)思維

在常態(tài)化科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維是非常重要的。而形成思維能力的前提就是掌握一定的思維方法。 在培養(yǎng)科學(xué)思維發(fā)展的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用科學(xué)思維將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，從而提升科學(xué)寫作能力。

科學(xué)思維主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等要素。這里主要以推理論證能力中運(yùn)用比較的方法為例來引導(dǎo)科學(xué)寫作。 通過運(yùn)用比較的方法，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)事物的特征，促進(jìn)學(xué)生圍繞研究的主題搜尋信息，理解并歸納整合知識(shí)，在其中形成自己的觀點(diǎn)，并通過科學(xué)寫作的方式表達(dá)出來。 在這個(gè)過程中，還可以促使學(xué)生自發(fā)關(guān)注別人的文本中不同的論證與觀點(diǎn)，從而引發(fā)更深層次的思考。 通常是兩兩之間或者多者之間的比較，所以在針對這類寫作主題時(shí)，教師可以給學(xué)生提供可供選擇的題目，方便學(xué)生找到參照物并順利進(jìn)行比較。

（三）提高學(xué)生的探究實(shí)踐能力

科學(xué)探究與科學(xué)思維是相輔相成的，所有的探究行動(dòng)都是基于科學(xué)思維而發(fā)生的，所以，這里主要探究的是能引起科學(xué)思維的觀察即科學(xué)觀察（觀察者在觀察到現(xiàn)象后立即產(chǎn)生思維活動(dòng)的觀察）。

一般情況下，科學(xué)探究包含提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流和反思評價(jià)八個(gè)方面。 對于學(xué)生來說，學(xué)生對科學(xué)的興趣主要體現(xiàn)在對周圍事物的認(rèn)識(shí)和觀察，而觀察又是認(rèn)識(shí)事物的基本探究方法，所以基于觀察形成寫作主題，并運(yùn)用以上探究過程來進(jìn)行科學(xué)寫作，在一定程度上寫作難度會(huì)降低。在教學(xué)中，還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用五種感覺器官——眼、耳、舌、鼻、手來感受周圍的事物， 并對觀察的事物進(jìn)行描述。同時(shí)在接近大自然的過程中培養(yǎng)濃厚的觀察興趣，并把在其中引發(fā)的思考融入寫作中去。 例如，在五年級下冊“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”一課中，需要學(xué)生先提出研究的問題，比如“綠豆種子發(fā)芽和土壤有關(guān)系嗎”，根據(jù)提出的問題作出自己的假設(shè)并制定研究計(jì)劃，可以采用對比實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一個(gè)發(fā)芽杯中有土壤，一個(gè)發(fā)芽杯中沒有土壤，除此之外陽光、空氣、水等其他條件都相同。在綠豆發(fā)芽的過程中觀察綠豆發(fā)芽的生長狀況并及時(shí)記錄，然后整理記錄信息，分析種子發(fā)芽的變化，得出綠豆種子發(fā)芽不需要土壤的結(jié)論。在表達(dá)與交流過程中可以明確土壤不是綠豆種子發(fā)芽所必須的條件。這一研究過程轉(zhuǎn)化為文本信息，就是一篇非常完整的觀察報(bào)告。

（四）發(fā)展學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要指標(biāo)，也是科學(xué)教育固有的教育價(jià)值。 科學(xué)態(tài)度包含四個(gè)方面，分別是探究興趣、實(shí)事求是、追求創(chuàng)新和合作分享。這里主要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度為例來引導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)寫作。

在科學(xué)論證中，能夠基于證據(jù)和邏輯的思維發(fā)表自己的看法和見解，實(shí)事求是，不迷信權(quán)威，敢于提出質(zhì)疑，追求創(chuàng)新，勇于基于證據(jù)修正與完善自己的觀點(diǎn)，這在科學(xué)探究中是一種非常難能可貴的品質(zhì)。 在科學(xué)教學(xué)中，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度主要體現(xiàn)為學(xué)生能夠如實(shí)記錄觀察到的信息，并能夠獨(dú)立做出判斷，面對證據(jù)，愿意調(diào)整并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而在科學(xué)寫作中，就要求寫作內(nèi)容具有科學(xué)性和準(zhǔn)確性，這與實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度不謀而合。所以，在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)寫作的過程中，要讓學(xué)生自發(fā)反思科學(xué)性錯(cuò)誤，本著實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對寫作內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。例如，同樣在“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”一課中，研究綠豆種子發(fā)芽是否需要空氣的實(shí)驗(yàn)，雖然學(xué)生運(yùn)用了密封的塑料袋或者是密封的實(shí)驗(yàn)杯，一定程度上隔絕了空氣，但最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，隔絕空氣的實(shí)驗(yàn)杯中的綠豆依然發(fā)了芽。這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)得出綠豆種子發(fā)芽不需要空氣這一結(jié)論，但結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及前概念，學(xué)生自己就會(huì)開始質(zhì)疑，種子發(fā)芽是需要空氣的。 這個(gè)時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)得出綠豆種子發(fā)芽不需要空氣這一結(jié)論，分析其原因。 學(xué)生在這個(gè)過程中經(jīng)歷了根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，大膽提出質(zhì)疑，反思評價(jià)之后，更加尊重科學(xué)事實(shí)。這不僅幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解了科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，還提升了學(xué)生反思評價(jià)的能力。

四、做好評價(jià)和反饋

在學(xué)生完成科學(xué)寫作活動(dòng)后，教師要根據(jù)學(xué)生完成的科學(xué)寫作，作出及時(shí)的評價(jià)和反饋，不僅幫助教師及時(shí)了解學(xué)生是否真正掌握了新學(xué)的科學(xué)知識(shí)和概念，是否轉(zhuǎn)變了原先不正確的想法或者包含了其他新的信息，還幫助學(xué)生在得到反饋之后知道自己寫作的不足，并及時(shí)修改與完善。同時(shí)，教師要給予學(xué)生正確的、可行的修改反饋意見，鼓勵(lì)學(xué)生自我修改、學(xué)生之間相互修改。 修改完之后再進(jìn)行反饋，從而形成一篇完整的科學(xué)寫作文本。