基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)策略

■靈寶市第四小學(xué) 李娟娟

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。而情境教學(xué)能拓展學(xué)生的思維，加深其對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注重情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略，讓學(xué)習(xí)任務(wù)得到有效落實(shí)。

一、與經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)生活化情境

生活是知識(shí)的來(lái)源，也是知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)域。教師聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠拉近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的距離，讓他們?cè)诰唧w情境中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

1.創(chuàng)設(shè)“說(shuō)評(píng)書”的情境

例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的情境——教師手拿折扇，搖著頭說(shuō)：“各位看官這邊瞧！羅貫中的《三國(guó)演義》觀三國(guó)烽火，吳承恩的《西游記》嘆取經(jīng)艱難，施耐庵的《水滸傳》識(shí)梁山好漢，今日請(qǐng)隨本說(shuō)書人一起走進(jìn)大觀園，看曹雪芹的《紅樓春趣》！”邊說(shuō)邊把折扇高高舉起。如此，學(xué)生會(huì)帶著好奇心和求知欲，迫不及待地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)《紅樓春趣》放風(fēng)箏環(huán)節(jié)時(shí)，教師可將文中寶玉等人的言行片段創(chuàng)編成劇本的形式，請(qǐng)學(xué)生演一演他們放風(fēng)箏的情景，讓學(xué)生身臨其境感受賈寶玉這一人物的率真性情。

2.創(chuàng)設(shè)“做代言”的情境

在教學(xué)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，游記類、散文類等文質(zhì)兼美的文章，教師可采用“做代言”的情境創(chuàng)設(shè)方式，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)第五單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“為最美景觀代言”的大情境，分三個(gè)任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)一：跟著作家去旅行——學(xué)習(xí)移步換景的方法，理清單元中文章的脈絡(luò)。任務(wù)二：風(fēng)景這邊獨(dú)好——體會(huì)并嘗試如何把重點(diǎn)景物寫清楚，寫好一個(gè)片段。任務(wù)三：評(píng)選最佳美景代言人——做代言人，按順序介紹代言的景觀，把印象深刻的特點(diǎn)寫清楚。

3.創(chuàng)設(shè)“游戲闖關(guān)”的情境

小學(xué)生天真活潑，游戲闖關(guān)的形式更能吸引他們的注意力，從而有效落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)《小猴子下山》一課時(shí)，教師把學(xué)習(xí)任務(wù)和情境創(chuàng)設(shè)有機(jī)融合，更能增強(qiáng)孩子的代入感。任務(wù)一：“我”要下山了——設(shè)計(jì)“翻過(guò)生字山、穿過(guò)詞語(yǔ)林、蹚過(guò)句子河”三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)二：山下真好玩——設(shè)計(jì)“不同的地方、相同的心情”兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。任務(wù)三：“我”該怎么做——設(shè)計(jì)“請(qǐng)你幫幫我、我要再次下山去”兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、與認(rèn)知相符，營(yíng)造故事化情境

小學(xué)生都很喜歡聽故事。因此，教師可以把教材中的配圖編成簡(jiǎn)短的小故事，增加課堂教學(xué)的趣味性，以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.故事導(dǎo)圖

低年級(jí)教師在教學(xué)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)故事導(dǎo)圖的情境，借助圖畫和關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.角色扮演

例如，教師在教學(xué)《青蛙賣泥塘》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的角色情境，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)——教師戴上頭飾說(shuō)：“呱呱呱！我的名字叫青蛙，我家住在爛泥塘里，我想把它賣掉，然后搬到城里去住。”接著，走到一名男同學(xué)跟前，提問(wèn)：“老牛，你買我的泥塘嗎？”隨后，來(lái)到一名活潑的孩子跟前問(wèn)：“小鴨，能給我賣泥塘提些建議嗎？”這樣，讓學(xué)生在角色表演中，更真切地體會(huì)到人物的不同心理。

3.巧用媒體與道具

在教學(xué)時(shí)，教師借助媒體與道具創(chuàng)設(shè)合適情境，可以激發(fā)孩子的好奇心和求知欲，讓孩子主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，教師在教學(xué)中可以播放視頻、音頻、配樂(lè)、圖畫等，有效引入新課的學(xué)習(xí)。同時(shí)，還可以借助道具，如與課文內(nèi)容相關(guān)的物品、場(chǎng)地等，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。

三、以問(wèn)題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)探究性情境

在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，特別是中高年級(jí)學(xué)生，讓他們置身于問(wèn)題情境，積極主動(dòng)地探索新知識(shí)。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元“人物品質(zhì)”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)探究情境，讓學(xué)生作為紅領(lǐng)巾尋訪團(tuán)的一名成員，去探尋古今中外的偉人，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中了解偉人，傳承偉人精神。（見左上圖）

生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合適情境，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展核心素養(yǎng)。