基于核心素養(yǎng)下小學(xué)體育與健康跨學(xué)科案例的教學(xué)設(shè)計(jì)與思考

李楠

摘? 要：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為五大課程學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。本文以仰臥推起成橋一課為例，策劃學(xué)習(xí)主題“運(yùn)河上的橋”，從課程設(shè)計(jì)思路、跨學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施方法等方面探討跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過具體的勞動(dòng)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生體育與健康知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)在實(shí)踐過程中得出一些建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)體育；跨學(xué)科；仰臥推起成橋；運(yùn)河上的橋

中圖分類號(hào)：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2024）02-0069-03

體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要途徑，是基于體育學(xué)科展開的一種活動(dòng)，不能為了跨學(xué)科學(xué)習(xí)忽略了體育學(xué)科學(xué)習(xí)本身。體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是結(jié)合課程的目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)體育與德育、智育、美育、勞育相結(jié)合的多學(xué)科交叉融合的學(xué)習(xí)內(nèi)容；本文對(duì)仰臥推起成橋一課進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)與思考，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)、練、賽”，做到“做中學(xué)”，真正教會(huì)學(xué)生學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，成為一個(gè)全面發(fā)展的有素質(zhì)的人。

一、仰臥推起成橋跨學(xué)科課程設(shè)計(jì)思路

本文對(duì)《仰臥推起成橋》（水平一）一課進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。合理運(yùn)用語(yǔ)文、音樂、信息等知識(shí)與技能，融合京杭大運(yùn)河文化，結(jié)合流經(jīng)蘇州的運(yùn)河上的拱形橋，通過模擬拱形橋、動(dòng)手搭建拱形橋，引出課堂主題——仰臥推起成橋，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何用身體搭建拱形橋？選取蘇州具有代表性的拱形橋即寶帶橋、吳門橋、楓橋、胥江橋四種橋進(jìn)行分組，請(qǐng)“小小設(shè)計(jì)師”們?cè)O(shè)計(jì)屬于自己的拱形橋，以此情境貫穿始終。學(xué)生體驗(yàn)文化、嘗試自學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題、領(lǐng)悟技能，通過闖關(guān)式教學(xué)、漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動(dòng)中了解運(yùn)河文化，了解橋梁文化，提高動(dòng)手、動(dòng)腦能力，習(xí)得技能[1]（圖1）。

二、仰臥推起成橋跨學(xué)科課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）準(zhǔn)備部分過程設(shè)計(jì)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的、生活化的問題情境，基于水平一（二年級(jí)）學(xué)生活潑好動(dòng)、善于模仿、善于表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，以“運(yùn)河上的橋”導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，融合生活和學(xué)科知識(shí)，發(fā)揮其他學(xué)科的作用，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科理解力與生活理解力，將學(xué)生帶入到運(yùn)河橋上，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)注意力（表1）。

（二）基本部分過程設(shè)計(jì)

本文的切入點(diǎn)即為“運(yùn)河上的橋”，情境教學(xué)貫穿始終，結(jié)合流經(jīng)蘇州的大運(yùn)河，選取橫跨運(yùn)河上具有代表性的拱形橋，即寶帶橋、吳門橋、楓橋、胥江橋，并以四種橋的名字將學(xué)生分為四組，給予學(xué)生“小小設(shè)計(jì)師”的身份，搭建橋墩、橋肋、橋面，設(shè)計(jì)屬于自己的拱形橋，領(lǐng)悟技能[2]。

1.搭建橋墩

“小小設(shè)計(jì)師”們?cè)谠O(shè)計(jì)橋墩的過程中，注意手和腳的擺放位置，確定支撐點(diǎn)，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)所在，所造的橋要具有橋的特性，手腳擺放位置正確，保證橋墩穩(wěn)固；一人一墊，利用墊子上的小貼紙，固定學(xué)生腳的擺放位置和手的擺放方向；通過螞蟻爬行接力的游戲，既符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，增強(qiáng)課堂的趣味性，又能增加學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性和手臂支撐力量（表2）。

2.搭建橋肋

“小小設(shè)計(jì)師”們?cè)诖罱蚶叩倪^程中，重點(diǎn)是頂髖，利用頂沙包體驗(yàn)髖部頂起、臀部離開地面的動(dòng)作，然后脫離沙包，利用跪姿頂髖推手，讓身體呈現(xiàn)拱形，組織學(xué)生進(jìn)行鉆橋洞的游戲；從領(lǐng)悟技能1到領(lǐng)悟技能2漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)推手頂髖的連貫動(dòng)作，讓“小小設(shè)計(jì)師們”體驗(yàn)成就感（表3）。

3.搭建橋面

“小小設(shè)計(jì)師”們?cè)诖罱ㄗ詈笠徊綐蛎娴臅r(shí)候體驗(yàn)仰臥推起成橋的完整動(dòng)作。為了防止學(xué)生體重過大，手臂力量較小撐不直，或者蹬地不到位導(dǎo)致頂髖不夠圓滑，在這個(gè)環(huán)節(jié)中可以借助三人一組保護(hù)與幫助，練習(xí)者做好預(yù)備姿勢(shì)，保護(hù)與幫助的同學(xué)一腿跪撐、一腿蹲撐在墊子兩側(cè)；練習(xí)者開始推起成橋時(shí)，保幫同學(xué)雙手托、扶伙伴的髖背部，順勢(shì)提臀、立腰，將蹲撐腿插入練習(xí)者身體下方，利用雙手的托、扶，幫助學(xué)生推起成橋。練習(xí)者逐漸從有保護(hù)幫助脫離到無(wú)保護(hù)幫助獨(dú)立完成，提高動(dòng)作質(zhì)量（表4）。

（三）結(jié)束部分

積極的創(chuàng)造過程，讓學(xué)生再次體驗(yàn)完成“建橋”任務(wù)時(shí)的成功與喜悅，在回顧本堂課的學(xué)習(xí)過程時(shí)，了解了蘇州文化、京杭大運(yùn)河文化、橋梁文化，豐富了學(xué)生的知識(shí)面；在體育技能學(xué)習(xí)方面，教師給學(xué)生提供了充足的空間和時(shí)間，讓學(xué)生想象、探究、合作，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)建橋墩、建橋肋、建橋面，完整體驗(yàn)用身體搭建拱形橋的過程，并在各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的游戲中，逐漸加強(qiáng)手臂力量及身體協(xié)調(diào)性，多次獨(dú)立完成仰臥推起成橋的完整動(dòng)作，加深動(dòng)作記憶，提高動(dòng)作質(zhì)量（表5）。

三、總結(jié)

體育課堂中運(yùn)用跨學(xué)科融合，拓展了學(xué)生的視野，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加靈活，學(xué)生用各個(gè)學(xué)科的知識(shí)解決問題，加深了知識(shí)的理解。在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中利用“運(yùn)河上的橋”的知識(shí)幫助學(xué)生理解拱形橋原理及用身體搭建拱形橋，將不同的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有意義的連接，對(duì)“仰臥推起成橋”一課進(jìn)行“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效果，拓展知識(shí)面，最終指向核心素養(yǎng)，達(dá)到以體育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚娟.“四讓四引”教學(xué)策略在體育課中的應(yīng)用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（06）.

[2]俞菁.大運(yùn)河上的蘇州古橋[J].檔案與建設(shè)，2019（02）.

[3]姚娟.為動(dòng)物王國(guó)建“橋”——《仰臥推起成橋》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].體育教學(xué)，2020，40（06）.