數(shù)智化菜單：新課標(biāo)背景下小學(xué)體育作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

任明亮　席德才

摘? 要：本文遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與運(yùn)動需求，依據(jù)“菜單式”體育作業(yè)簡易性、靈活性、健身性的特點(diǎn)，融入數(shù)智化元素，以現(xiàn)實(shí)家庭環(huán)境為場景，以常見居家用品為運(yùn)動器材，通過將紙質(zhì)菜單與人工智能相結(jié)合的方式構(gòu)建豐富的“運(yùn)動套餐”，為小學(xué)生參與家庭體育鍛煉提供多樣化且更便利選擇。同時(shí)，依托交疊影響域理論，以打造“家庭般的學(xué)校”和“學(xué)校般的家庭”為突破口，以提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)新體育作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、評價(jià)等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步客觀分析推動體育作業(yè)實(shí)施的對策，從而促進(jìn)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)發(fā)展這一學(xué)校體育教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)智化菜單；體育作業(yè)；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2024）02-0021-04

2022年4月《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]頒布，明確指出體育作家庭作業(yè)是提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效途徑[1]。由此可見，體育作業(yè)作為學(xué)校課程的一部分，不僅承擔(dān)著重要的育人功能，而且作為學(xué)校體育的有效補(bǔ)充和完善，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，從已有文獻(xiàn)中了解到，當(dāng)前我國義務(wù)教育階段的課外體育作業(yè)面臨教師角色的主體缺位、學(xué)生行為的功利取向和家庭參與的停滯狀態(tài)等三重困境，這也是影響學(xué)生參與家庭體育鍛煉效果的重要原因[2]。因此，本研究通過人工智能“賦能”體育作業(yè)，構(gòu)建選擇性強(qiáng)、簡便易操作、數(shù)據(jù)可視化的“數(shù)智化運(yùn)動菜單”，并以交疊影響域理論為抓手，以點(diǎn)帶面，提升“家、校、社”的聯(lián)合參與程度，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的最終實(shí)現(xiàn)。

一、“數(shù)智化菜單”體育作業(yè)的意義

“數(shù)智化”菜單式體育作業(yè)首先能夠依照小學(xué)生生理發(fā)育特點(diǎn)，保障不同年齡段的鍛煉需要。通過以學(xué)習(xí)趣味性、親子互動性、體測必要性為支撐，多維度開發(fā)設(shè)計(jì)與體育課堂內(nèi)容相關(guān)的“套餐式”體育鍛煉內(nèi)容，進(jìn)而滿足各個(gè)階段小學(xué)生的鍛煉需要。其次，整合多種訓(xùn)練動作形成身體素質(zhì)訓(xùn)練體系。學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)可自行選擇套餐中的動作，然后到智能化軟件中按照設(shè)置好的任務(wù)參加訓(xùn)練，該舉措不僅克服了機(jī)械性鍛煉因素，而且能夠提升小學(xué)生參與體育作業(yè)的自主選擇性。最后，堅(jiān)持興趣導(dǎo)向，打造多元化評價(jià)方式。通過采用練習(xí)與競賽相結(jié)合的評價(jià)方式，以圖表呈現(xiàn)直觀的自我評價(jià)為主導(dǎo)，依托人工智能，做到學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)具有即時(shí)評價(jià)，訓(xùn)練結(jié)束具有數(shù)據(jù)反饋，從而讓小學(xué)生在長期進(jìn)行體育作業(yè)過程中樂于參加、勤于參加，以此來逐漸培養(yǎng)其參與家庭體育鍛煉的內(nèi)驅(qū)力。

二、“數(shù)智化菜單”體育作業(yè)的設(shè)計(jì)

（一）“數(shù)智化菜單”體育作業(yè)的設(shè)計(jì)思路

“數(shù)智化菜單”作業(yè)是教師根據(jù)作業(yè)的類別和特點(diǎn)，立足于學(xué)情，充分尊重學(xué)生的主體地位，將作業(yè)分類并編列成“菜單”，同時(shí)以套餐的形式呈現(xiàn)在智能平臺，以便讓學(xué)生如按“菜單點(diǎn)菜”一樣進(jìn)行選擇的一種作業(yè)方式。本文針對實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合小學(xué)生的鍛煉需要與數(shù)智化體育作業(yè)菜單的意義，從設(shè)計(jì)意圖出發(fā)，圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中要求的必修內(nèi)容、身體素質(zhì)內(nèi)容以及小學(xué)中高年級體測內(nèi)容，特從理論、實(shí)踐到創(chuàng)新三個(gè)層面進(jìn)行“菜單式”作業(yè)的設(shè)計(jì)，并科學(xué)化構(gòu)建“布置—執(zhí)行—評價(jià)—指導(dǎo)”體系，使之具有可操作性和可行性，達(dá)到溫故知新、取長補(bǔ)短的目的（圖1）。

根據(jù)設(shè)計(jì)意圖，“布置環(huán)節(jié)”以紙質(zhì)菜單和天天跳繩App軟件為載體，學(xué)生在紙質(zhì)菜單中按照菜單的類別選擇喜歡的鍛煉項(xiàng)目，完成“點(diǎn)菜”；而后到軟件中按照每天布置的任務(wù)根據(jù)自己選擇的項(xiàng)目進(jìn)行打卡鍛煉，完成“上菜”；最后，定期組織包含體育作業(yè)項(xiàng)目的校園體育文化節(jié)、運(yùn)動會以及校外社區(qū)型小規(guī)模比賽等賽事，感受具有新特點(diǎn)、新形式的體育作業(yè)樂趣，完成“品菜”。從“點(diǎn)菜”到“上菜”再到“品菜”的實(shí)施過程，伴隨著體育作業(yè)的實(shí)施由執(zhí)行階段過渡到展示階段，該舉措能夠針對小學(xué)生參與鍛煉進(jìn)行全方面、多維度的評價(jià)和指導(dǎo)，使鍛煉效果可視化，從而利于體育教師對學(xué)生體質(zhì)健康和運(yùn)動習(xí)慣的把握（圖2）。

（二）“數(shù)智化菜單”體育作業(yè)的內(nèi)容

本研究中的體育作業(yè)菜單展示以三、四年級學(xué)生為例，按照套餐分類進(jìn)行菜單化整理，由于此階段的學(xué)生正處于柔韌與靈敏素質(zhì)的敏感期向關(guān)鍵期過渡階段，有氧能力進(jìn)一步發(fā)展。因此，可兼顧適宜的彈跳訓(xùn)練和體能訓(xùn)練，進(jìn)一步發(fā)展下肢力量和肌肉本體覺。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，結(jié)合趣味性、互動性等因素，構(gòu)建出每天一個(gè)主題的6大運(yùn)動套餐，具體參考如表1所示。

（三）“數(shù)智化”菜單式體育作業(yè)的布置

根據(jù)三個(gè)階段的劃分，設(shè)置好紙質(zhì)菜單項(xiàng)目內(nèi)容，在天天跳繩App教師端“體智云”平臺布置任務(wù)，按照提示依次填寫信息、選擇班級范圍、選擇作業(yè)內(nèi)容、完成布置作業(yè)并發(fā)布，如圖2所示。

三、“數(shù)智化”菜單式體育作業(yè)的實(shí)施對策

（一）創(chuàng)新四驅(qū)動——打造智能化反饋機(jī)制

體育作業(yè)長期以來飽受爭議，緣在無論家庭學(xué)校還是社會的固有觀念都不能將體育與“主科”一樣同等對待，無法像語、數(shù)等科目作業(yè)可以及時(shí)批改，不能有效即時(shí)評價(jià)和指導(dǎo)，體育作業(yè)便失去了持續(xù)動力，且當(dāng)前體育作業(yè)普遍存在訓(xùn)練內(nèi)容單一化、缺乏趣味化、頻繁打卡復(fù)雜化，逐漸形成了機(jī)械化的開展模式。因此，體育作業(yè)如若呈現(xiàn)常態(tài)化的發(fā)展模式，必要依靠全面化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的頂層設(shè)計(jì)，如：教研員組織開展研發(fā)體育作業(yè)完整訓(xùn)練體系，依托數(shù)智化平臺制定有效監(jiān)督、評價(jià)等反饋機(jī)制；各個(gè)學(xué)校教研組長組織開發(fā)校本體育作業(yè)教材，將體育課堂內(nèi)容作業(yè)化，利用數(shù)智化平臺進(jìn)行作業(yè)收發(fā)；學(xué)校也可聯(lián)同社區(qū)借助智能平臺開展豐富形式的體育作業(yè)活動和競賽；利用智能化軟件進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋等等。這樣才有助于基層體育教師在體育作業(yè)開展的不同階段實(shí)現(xiàn)合理化的布置與評價(jià)以及家庭體育、社區(qū)體育和學(xué)校體育的有機(jī)結(jié)合。

（二）載體三聯(lián)結(jié)——建立家校社合作紐帶

體育作業(yè)長期以來從根本上脫離了學(xué)校、家庭和社會，體育教師長期占據(jù)支配地位，不利于發(fā)揮學(xué)生的自主性。而交疊影響域理論則是直接批判了傳統(tǒng)的家校社分離論，主張從以教師為主導(dǎo)的單向輸出的淺層發(fā)展模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧倚？缃绾献鞯碾p向互動的深層模式，提倡以點(diǎn)帶面提升學(xué)生和家長的參與程度與積極性[5]。由此來看，需要建立聯(lián)結(jié)三者之間的載體，打通家庭、學(xué)校和社會對開展體育作業(yè)限制的壁壘。例如，可以在班級家委會基礎(chǔ)上成立家庭運(yùn)動委員會，承接家校間的溝通并進(jìn)行監(jiān)督、匯總和統(tǒng)計(jì)，以及對接社會資源，從而利好體育作業(yè)的展示、常賽。

（三）作業(yè)分層化——數(shù)智化套餐式體育作業(yè)選擇

數(shù)智化“菜單式”體育作業(yè)中，根據(jù)學(xué)生年齡、生理特點(diǎn)形成“三水平、六套餐”模式，即水平一（一、二年級）、水平二（三、四年級）、水平三（五、六年級）分別對應(yīng)A～E等5種套餐和特色套餐共6種體育作業(yè)菜單。在6種套餐中又分別針對三個(gè)階段學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期，結(jié)合學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生體測的需要，以強(qiáng)化學(xué)生的力量、耐力、柔韌、節(jié)奏、靈敏、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)為目標(biāo)，以釘釘APP、天天跳繩APP、微信APP等網(wǎng)絡(luò)數(shù)智化平臺為媒介，完成作業(yè)的收發(fā)、作業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與反饋、作業(yè)評價(jià)和作業(yè)指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，打造“發(fā)—評—收—導(dǎo)”一站式布置體育作業(yè)新形式。

（四）優(yōu)化互補(bǔ)勢——提升體育作業(yè)收發(fā)便利

隨著近年來互聯(lián)科技發(fā)展，集中呈現(xiàn)云平臺打卡等方式，有效解決了布置、評價(jià)等問題，提高了體育作業(yè)收發(fā)的便利性。雖然網(wǎng)絡(luò)云平臺在一定程度上提供了各種便利條件，小學(xué)生也樂于參與里面的游戲體驗(yàn)，但局限于電子產(chǎn)品以及手機(jī)性能，使得學(xué)生參與的范圍受限，無法擺脫云平臺布置體育作業(yè)帶來的單一性弊端。而借助“菜單式”體育作業(yè)可以和智能化云平臺形成互補(bǔ)之勢，小學(xué)生可以有選擇性地參加要鍛煉的項(xiàng)目，且通過紙質(zhì)的形式對目標(biāo)鍛煉內(nèi)容一目了然，而后到“天天跳繩APP”按照布置好的任務(wù)逐一進(jìn)行，詳細(xì)操作步驟，打卡完成后即自動上傳訓(xùn)練視頻和分?jǐn)?shù)，避免了軟件操作的復(fù)雜性。同時(shí)，為使學(xué)生獲得即時(shí)的表現(xiàn)性評價(jià)，借助紙質(zhì)評價(jià)表（表2、表3），根據(jù)自身情況進(jìn)行自我評價(jià)，也可激發(fā)小學(xué)生持續(xù)參與的動力。

（五）以賽促學(xué)練——打造數(shù)智化體育作業(yè)賽事

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》更加全面落實(shí)“教會、勤練、常賽”的教學(xué)模式，持續(xù)打造“學(xué)、練、賽、評”一體化的體育課堂，這是體育課提質(zhì)的關(guān)鍵，使每堂課不光有練，更是將“常賽”和“評價(jià)”貫穿始終。因此，落實(shí)體育作業(yè)常賽化和有效評價(jià)則是使體育作業(yè)持續(xù)走下去的動力源泉，只有將平時(shí)練習(xí)的內(nèi)容競賽化，才能激發(fā)學(xué)生參與鍛煉的內(nèi)部動機(jī)，使學(xué)生逐漸形成自覺化。

競賽的形式既可分為校內(nèi)競賽，以體育文化節(jié)、大課間和體育課主導(dǎo)，開展班級間、年級間的體育作業(yè)賽事，如借助天天跳繩App以班級為單位，進(jìn)行班級間指定項(xiàng)目的競賽，通過后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，對競賽結(jié)果可以直觀的可視化呈現(xiàn)；又可分為社區(qū)主導(dǎo)、家委會組織，體育教師指導(dǎo)的社區(qū)學(xué)生體育作業(yè)賽事，可借助數(shù)智化平臺，在天天跳繩App開展同伴間各種項(xiàng)目的PK，構(gòu)建以評促賽，以賽促練的完整競賽體系。

四、結(jié)語

本文從解決布置體育作業(yè)的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，通過形象化的菜單式“點(diǎn)菜”的形式，借助智能化軟件進(jìn)行體育作業(yè)情境化的訓(xùn)練，學(xué)生既可直觀且及時(shí)的看到評分，教師也可及時(shí)收獲學(xué)生作業(yè)反饋。改變了體育作業(yè)收發(fā)難、評價(jià)慢、指導(dǎo)滯的窘?jīng)r，打造了“發(fā)—評—收—導(dǎo)”一站式體育作業(yè)布置的新形式。因此，數(shù)智化的菜單式體育作業(yè)在一定程度上有利于體育作業(yè)的長期發(fā)展，更有助于小學(xué)生培養(yǎng)興趣愛好和養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2022.

[2]陳曦，蘇堅(jiān)貞.“交疊影響域”理論視域下課外體育作業(yè)的三重困境及其出路[J].體育學(xué)刊，2020，27（02）.