高校難美性操舞課程思政教育實踐研究

摘要：操舞類課程是一門融合體育、藝術、舞蹈、音樂等元素于一體的體育教育實踐課程。該課程在教學內容、教學方法、教學組織實施等各環節中蘊含著豐富的思政教育元素和獨特的育人價值。本研究基于操舞類教學實踐，通過有針對性的教學活動，在課堂教學的各環節中適時融入思政教育元素，全方位發揮難美性操舞課程的育人價值，達到發展運動技能、塑造體育精神、錘煉意志品質的育人目的。本研究對于高校體育課程思政理念的有效切入，思

政元素的挖掘拓展以及思政教育手段的拓寬具有一定的參考價值和現實指導意義。

關鍵詞：高校體育教學；操舞類課程；思政元素；思政教育

Research on Ideological and Political Education Practice in College Skills-leading Class of Aerobics and Dance course

Abstract： The dancing course is a comprehensive physical education practice that integrates sports， art， dance， music， and other elements. It encompasses rich ideological and political education components and possesses unique educational value in terms of teaching content， methodology， organization， and implementation. Building upon the teaching practices of aerobics and dance， this study incorporates targeted teaching activities to infuse ideological and political education elements into every aspect of classroom instruction. By fully leveraging the educational value inherent in unaesthetic aerobics and dance courses， it aims to develop students' sports skills while shaping their sportsmanship and fortifying their willpower. This research holds significant reference value for effectively integrating ideological and political concepts into college physical education courses as well as exploring innovative approaches to incorporate ideological and political elements.

Keywords： College physical education; Aerobics and dance classes; Ideological and political elements; Ideological and political education

問題的提出

在新時代背景下，習近平總書記對學校教育提出了具有深刻意義的指示，明確了思政教育的重要意義，對全面推進課程思政建設做出了明確的要求。高校以技能主導類表現難美性的課程包括藝術體操、競技體操、啦啦操、健美操、體育舞蹈、瑜伽、武術（套路）等體育課程，該類課程均是在音樂伴奏下，以“操化”的形式完成一系列具有韻律感、協調性和美感的身體練習。該課程富含多方面的思政元素，但在教學實踐層面，尚存在思政教育形式表面化，教育手段單一等問題，而對于課程思政內容、方式方法、體系等缺乏具有可操作性的研究成果和明確定位。

高校操舞類課程思政問題分析

2.1 教材內容中課程思政元素匱乏

通過對高校操舞類教材的分析顯示，在教材內容中，有關思政教育的元素匱乏，且針對性不強。現有教材基本上是從項目概述開始，接著是基本動作和成套動作等基本知識，最后是科學的鍛煉方法和競賽裁判法。雖然會有一些培養學生精神品質，提高素養等內容描述，但是教材缺乏主動性和靈活性。此外，教材沒有明確構建思政育人的內容，教材各部分思政元素挖掘和體現不充分。教材多是靜態、定論式和程序式的，沒有體現與時俱進的思政元素的融入[1]。

2.2 在教學大綱中課程思政建設定位不明確

通過查閱高校操舞類課程教學大綱并與操舞類教師交流發現，不同專業的教學大綱對于課程思政的定位不明確，重視程度不夠，主要表現在教學大綱中體現不足，尤其是在內容和評價等方面尚未體現出課程思政的融入，在大綱實施要求部分只有一筆帶過的論述表示要加強學生的思想教育[2]。這表明學校對于操舞類課程教學大綱的總體要求不高，思政定位不明確，存在重視程度不夠，可有可無的問題，進而造成教師對于思政育人理念范圍的理解存在局限性以及落實執行不足的問題。

2.3 教案中課程思政教育理念落實不徹底

在調研中發現，操舞類教師在教案中融入課程思政存在落實不徹底、不全面、浮于形式的現象。教案中突出課程思政的地方僅僅存在于教學目標層面，教案的教學內容、教學過程等方面思政的融入和體現還存在漏洞，表現在忽視了操舞類課程教案中細微細節之處的思政育人價值和精神價值的挖掘與融入，僅僅把一些體育課程共有的思政元素和案例簡單羅列，缺乏思政元素與課程內容的有機結合，體現不出操舞類課程思政特色。

2.4 教學要素中課程思政融入不具體

在操舞類課程教學內容中，課程思政育人內容的挖掘和融入缺乏具體化，并且理論課教學內容的思政內容缺乏，教師重視程度不足。在教學方法中，多數教師在理論和實踐課的思政教學方法和教學組織形式的選擇上仍然按照傳統方式方法，形式單一，缺乏創新；在教學過程中思政內容的融入存在虎頭蛇尾的情況，忽視教學結束環節的思政育人價值，并且教學過程思政的融入不全面，缺乏系統性和邏輯性；在教學環境的構建上，多數教師并沒有有意思考和重視思政教學環境營造的重要性，忽視物質環境的營造；在教學評價中，過于重視學生的技術和理論素養，對于學生的思想品德、精神以及思政模塊的評價存在缺失，教學評價的方式單一，仍然以傳統的教師評價為主，學生互評和學生自評欠缺，考核成績比例分配不均，存在重視技能輕視品德的傾向[3]。這就要求操舞類教師在進行技術技能和理論知識的傳授過程中，加強立德樹人價值的統領和引領作用，將課程思政的理念融入到教學各個要素之中，使之具體化、系統化分布到操舞類課程教學要素的各個方面。

2.5 師生課程思政意識淡薄

在與教師、專家交流和訪談中，北京市高校教師、專家就存在的問題指出，現在的操舞類課程教學中已經有課程思政的身影，但是并沒有將課程思政真正系統化和具體化到日常教學中，缺乏成體系化的思政建設內容，而且一些教師對思政建設重視程度不夠，思政挖掘和融入意識淡薄，思政育人本領欠缺等問題。另一方面，學生對于課程思政了解欠缺，單純的認為課程思政是思想政治課的任務或是教師的任務，從而忽視課堂學習過程中對自我思想品德、精神品質等方面的思政內容學習和培養。

上述問題的羈絆造成了北京高校操舞類課程思政建設工作推進緩慢、效果差強人意的局面。因此，面對上述問題，學校要上下一心形成思政教育合力，成立思政建設領導小組，結合課程特點構建特色的思政課程體系，將課程思政落實到教材、教學、課程實施等教學要素的各個方面，促進協同發展，形成思政合力育人的局面[4]。此外，作為體育課程思政建設的主要參與者，體育教學部要擔起體育課程思政建設的重任，探索開發不同運動項目的課程思政素材庫，探索出一套科學規范可操作的課程思政實踐路徑是破解當下操舞類課程思政建設難題的“金鑰匙”，同時為其他運動項目課程思政建設提供借鑒和指導。

高校操舞類課程思政教育的價值意蘊

高校“課程思政”的核心內涵和目標是育人。高校體育全面落實“立德樹人”的根本任務，深入挖掘體育各專項類的課程蘊含思政元素，塑造 “有汗水”、“有笑容”、“有溫度”的課堂育人氛圍。北京高校技能主導類表現難美性的課程諸如藝術體操、競技體操、啦啦操、健美操、體育舞蹈、瑜伽、武術等體育課程，具體獨特的育人價值。

3.1意志品質的磨練

在完成教學內容難度動作時，發揚“紅色精神”，堅持不懈，克服困難，努力將教師布置的教學內容用最好的精神狀態，最大限度的、最完美的展示出來。努力做到最好學生在反復習練具有一定運動量和強度的成套動作和發展體能的過程中，需要對自己的技能、體力以及身心惰性發起挑戰，從而養成堅忍不拔的意志、積極樂觀的品格。

3.2合作和規則意識培養

在操舞類教學是學生集體主義精神和規則意識養成的主要途徑。在操舞課程的教學過程中，主要以集體協作的形式，按照一定的規范和規則完成練習，使得學生能夠擁有一個開放的心態、建立與他人合作的意識。設計教學比賽，在比賽中發揮主觀能動性，協調合作，在裁判規則下掌握技術動作和要領。

3.3美育熏陶

在我國高等院校，表現難美性操舞課程包括藝術體操、競技體操、啦啦操、健美操、體育舞蹈、瑜伽等體育課程。基于課程自身獨特的美育功能，該課程在我國高等院校體育與健康課程中廣泛開展，且深受學生的喜愛。表現難美性操舞課程的主要內容是由動靜結合、舒展規范的身體基本動作、手持輕器械動作構成。每一單個動作通過巧妙而有創意的編排，在音樂伴奏下，形成完整的組合與成套動作。在該類課程的教學過程中，學生通過組合或成套動作練習，通過音樂韻律的熏陶、完美動作的表現，不僅表現出動作美、力量美、形體美，同時呈現了協調一致的和諧內和內在情感之美[5]。綜上所述，技能主導類表現難美性操舞課程一方面通過引導學生“內化于心，外化于行”，促進個體發展，充分挖掘思政要素，發揮美育功能，達到增進健康、塑造形體，提升審美能力和藝術修養的目的。另一方面，操舞類課程有效提高學生運動技能、增強體質，同時對培養學生奮發向上、堅強意志以及團結協作的精神和尊重同伴、遵守規則的意識具有不可替代的作用。

4.高校操舞類課程思政教育的實踐路徑

基于在難美性操舞類課程共性歸納，將該類課程教學在提升對美的理念全面覆蓋下，思政教育從以下七個環節切入實施，即課堂常規方面、準備活動部分、課堂主體學習部分、專項體能素質習練、課下復習和預習部分、理論知識以及師生評價。通過各環節思政元素的融入與教學實踐，全方位培養學生的規則意識、合作與競爭意識、責任與擔當等優良品質，提升審美觀念、堅毅果敢和勤奮刻苦的精神，培養積極樂觀、愛國情懷的。

4.1 從專項基礎理論知識的講授滲透核心價值觀

從操舞類教學專項理論課角度出發，提升學生的思政理論素養。宣傳體育精神、通過故事、互動、討論等形式，從國內外賽事視頻案例講述或提升民族精神。對中西方差異文化歷史背景及體育項目憑借其經典性、分析操舞運動技術、場景和教學資料中蘊含的體育精神，同時在觀看各種體育視頻和體育賽事時，也要有意識地提煉解讀體育精神的能力，盡可能為教學中思政元素的科學、合理挖掘提供保障。以潤物細無聲的方式傳遞學生符合社會主義價值觀的立場、追求、信念、目標等。

4.2從課堂常規傳統禮儀和動作美感體驗提升美育教育

首先，讓學生了解真、善、美的重要性，將美育知識貫穿整個教學。從禮儀教育滲透課堂，幫助學生逐漸規范舉止，形成美的身體形態、美的技術動作，讓理性與感性統一結合起來， 以便能夠更加立體、更加全面、更加生動地做到知行合一，提升感受鑒賞美的能力。其次，體現操舞類課程教學中節奏變幻的魅力，動作高低位置、動作層次的變化、動作方向的變化、動作速度的變化、及動作幅度變化等， 融入優美、動感， 鮮明、流暢的動作形象和富有表現力的表演給人一種精神愉悅[6]。最后，就是音樂的美，對美育教育有著重要的影響，它是操舞類運動項目不可分割且獨有的部分。例如，操舞類課程教學的熱身練習或放松練習，可選用積極向上、富有時代意義的音樂傳遞。優美的旋律，強勁的節拍，如《我和我的祖國》 《茉莉花》等名曲。可讓學生自由選擇耳熟能詳的曲目，培養學生動作的韻律感、節奏感和內心情感和表現力，提高教學效果和音樂的鑒賞能力。從而滲透達到操舞類課程教學效果由“技”到“理”的升華。

4.3 從套路動作的編排設計滲透創新理念

4.3.1 操舞類課程教學隊形空間設計

操舞類課程教學離不開藝術表現形式，其中的隊列或隊形的變化設計是操舞類課程的一大亮點，從成套動作造型設計空間、場地、隊形的編排參與，通過移動方向變化隊形設計、學生增進了方向感，這樣本身具有創新行為教育的特點在教師的引導下讓學生參與體驗發揮自主能動性延伸創造力和想象空間，在演練探討和交流過程中表達積極樂觀、自信活潑的認真態度。

4.3.2 操舞類課程教學練習方式多樣

優化操舞類教學練習模式，將單人練習分為小組或小團體、以小組小團體的力量帶動班集體共同進步，分組學習，在分組練習和設計練習套路的過程融入課程思政教育，學會互幫互助，團結力量，合理的溝通與交流，激發學生的自主意識和創新能力，培養學生的團隊合作精神。

4.3.3 操舞類課程專項體能素質不拘于單一化

除了常規性體能素質練習，操舞類課程根據各專項的特點或器械等道具創造不同運動強度的游戲或體能素質練習，在寓教于樂下讓學生既鍛煉體能素質又增進了解操舞類各項器械的性能特點。在專項體能素質訓練環節，設定素質訓練的運動強度與運動量，培養學生的意志品質，吃苦耐勞和拼搏精神。

借助當今時尚流行的健身APP軟件讓學生自主學習和課后預習，班級微信群分享流行的健身科普知識，例如線上鍛煉、線下長跑健康跑、形體塑形等小程序打卡，通過同學們交流經驗，幫助她們進行課外體育鍛煉，鼓勵學生養成良好的健身習慣。

4.4 從 “學、練、賽”課內外一體化教育模式促進強化思政教育

在操舞類體育教學比賽中加入教學比賽為促進手段，通過教學比賽評分知識 ，在實踐中進一步加深對規則的認識和理解。操舞類體育教學比賽中運用模擬、正式賽場情景、角色互換、團隊競爭，參與思考，站在不同角度體會教學以賽代練的真正目的，讓學色從比賽中了解自己、對手、裁判與觀眾多維度的思考方式。賽后并且學會分析問題、查找原因，能夠積極正確看待比賽的輸贏、勝負等問題，幫助學生調節身心健康發展。

4.5 從課堂行為規范和要求加強社會責任感與規則意識

從操舞類課程教學的課堂常規和行為習慣角滲透和融入。例如，對操舞類專項課程學生的著裝和妝容要求，做到輕便整潔，相互尊重。課前師生互相問候的環節，培養學生尊重師長、真誠相待的寶貴品質。操舞類課程教學器械借還、清點、整理器材的具體要求，提高學生為班集體的服務意識，培養學生的責任感。引導學生踐行這些理念，將其內化為個人的思想和行為習慣。從“思想”和“行為”等方面提高學生的思政素養。

5. 結論

技能主導類表現難美性操舞類課程，是融體育、藝術、舞蹈與音樂于一體的教育活動，該課程各教學環節蘊含著豐富的思政教育資源，具有獨特的思政教育功能和育人價值。通過有目的地在操舞類課程的每一個教學環節中，以合理有效的內容設計、組織教法以及動作套路創編等方法，挖掘操舞類課程在陶德、健體、養性、育美等方面的思政元素，從高校體育課程的四維結構切入，深度思考契合點并探索滲透和融合的實踐路徑，充分發揮難美性操舞類課程思政教育功能，提升教育質量，培養有愛國情懷、有責任擔當的、德智體美勞全面發展的新時代大學生。

參考文獻

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