進階言語實踐 習得科學思維

【摘 要】語文教學過程不僅要引導學生學習課本知識，更要注重培養學生的思維能力，以促進學生語文綜合素養的全面提升。

【關鍵詞】情境 探究 思維發展

《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱《課程標準》）提出：義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。統編版二年級上冊第五單元編排了三篇課文，課文所講述的故事流傳久遠，內容淺顯，寓意深刻，蘊含著豐富的智慧。基于此，教師要依據《課程標準》的教學理念，積極挖掘故事中的智慧，聚焦語文要素的落實，培養學生思維能力。

一、創設學習情境，營造思維空間

1. 讀一讀，讓思維更積極。課堂上組織學生開展多種方式的閱讀，可以增進學生對文章的多維理解，學生也能在閱讀中逐步拓展思維的廣度。如在教學《坐井觀天》時，教師可以從初讀感知、精讀理解、誦讀感悟等環節引導學生在閱讀中思考，在思考中閱讀，以不斷提高學生的思維品質。首先，教師可讓學生自由朗讀課文，初步感知故事內容。在這個過程中，學生可能會對青蛙和小鳥的不同觀點產生好奇，這會激發他們的思維興趣，促使主動思考。其次，在精讀環節，可引導學生仔細品味文中的關鍵語句，理解青蛙和小鳥的觀點及依據。如青蛙說：“天不過井口那么大。”小鳥說：“天無邊無際，大得很哪！”從這些語句引導學生思考：青蛙為什么會這樣認為？小鳥又是怎么知道天無邊無際的？以問題為導線，幫助學生在精讀及思考環節逐步厘清故事的邏輯，明白青蛙由于一直坐在井里，視線受阻，所以得出錯誤的結論；而小鳥在天空飛翔，見識廣闊，故能看到天的真實樣子。這有助于培養學生的邏輯思維能力，讓他們學會從不同的角度分析問題與解決問題。最后，在學生理解課文的基礎上，可讓學生進行有感情的誦讀，讓學生感受青蛙的固執和小鳥的耐心。同時，引導學生思考：如果青蛙跳出井口，它會看到什么，會說些什么。這種想象性的誦讀感悟，能讓學生突破課文內容的局限，展開豐富的想象，創造出屬于自己的故事結局。

2. 演一演，讓思維更鮮活。學生表演課本劇能加深對課文的理解，發展思維能力。如在教學《我要的是葫蘆》一課時，教師可以運用“演一演”的方式，讓學生分組表演種葫蘆的人和鄰居的對話場景。學生通過模仿角色的語言、語氣和神態，深入體會人物的內心想法。如種葫蘆的人滿不在乎地說：“什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。”鄰居急切地勸告：“你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧！”在表演準備階段，學生需要厘清故事的發展線索和人物之間的關系，要思考種葫蘆的人的行為和想法是如何導致最終沒有收獲葫蘆的結果，這有助于培養學生的邏輯推理能力。有了準備階段的推理過程，學生在表演中能更清晰地理解種葫蘆的人的錯誤觀念以及鄰居的善意提醒，從而把握故事的主旨。

二、探究學習實踐，運用思維方法

1. 議一議，讓思維更深邃。在教學前，教師要明確課文所具有的豐富的教育內涵和思維訓練價值。在教學中，教師可設置啟發性的問題，合理運用“議一議”的方式，引導學生深入理解文本，培養他們的思維能力，促進語文素養的提升。如在講到《我要的是葫蘆》一課的主人公看到葉子上有蚜蟲卻不治時，筆者組織學生進行討論：“如果你是主人公，你會怎么做？為什么？”學生紛紛發表自己的看法。有的學生說會立刻治蚜蟲，因為蚜蟲會損害葉子，影響葫蘆生長；有的學生則從長遠考慮，會提前預防蚜蟲的出現。可見，學生在思維的碰撞中對文本有了更深刻的理解和感悟，同時也讓語文課堂充滿活力和智慧的光芒。

2. 評一評，讓思維更跳躍。在教學的各環節中，教師可以運用“評一評”策略，讓學生對課文中的人物角色、情節和寓意進行評價，以此激發他們開展多方面的思考，達到有效培養學生思維能力的目的。如教學《寒號鳥》的內容，在學生了解寒號鳥和喜鵲的不同表現后，筆者組織學生評一評：“你喜歡寒號鳥，還是喜鵲？為什么？”學生思考后各抒己見，有的說：“我不喜歡寒號鳥，它太懶惰了，只知道玩耍，不知道為冬天做準備。”還有的學生認為：“雖然寒號鳥很懶，但它最后也意識到了自己的錯誤，還是有一點值得同情的。”在總結故事的寓意時，筆者引導學生評一評：“這個故事告訴我們的道理在今天還適用嗎？大家結合自己的生活實際想一想。”有的學生認為：“在現代社會，我們不能像寒號鳥一樣拖延，要珍惜時間，做好計劃。”還有的學生說：“現在的條件好了，可能不會像寒號鳥那樣面臨生存的危機，但我們還是要養成勤奮的好習慣。”這樣通過對角色、情節和寓意的評價，學生不僅深入理解了故事內容，還鍛煉了批判性思維和創新思維。

三、拓展學習空間，延伸思維廣度

1. 說一說，讓思維更多元。在課文的教學過程中，教師可以合理運用“說一說”的方法，引導學生深入理解故事內涵，激發學生的思維活力，拓展思維空間。如在《坐井觀天》的導入環節，筆者讓學生說一說自己對“天”的認識和想象，引導他們充分發揮想象力，打開思維的大門。有的學生說，天是無邊無際的藍色畫布。有的說，天像一個巨大的穹頂籠罩著大地。通過這樣的說一說，就為后續理解青蛙和小鳥對天的不同看法奠定了基礎。在講解故事時，筆者讓學生評論一下青蛙和小鳥的對話，感受它們的觀點的差異，并設身處地變換角色說一說“如果自己是青蛙或小鳥，會怎么想、怎么做”。這不僅加深了學生對角色的理解，更培養了他們的換位思考能力和批判性思維。在深入探究階段，筆者組織學生分組說一說“青蛙為什么會有坐井觀天的局限，我們在生活中如何避免坐井觀天的思維方式”。各學生小組積極討論，各抒己見。有的小組認為青蛙缺乏探索精神，只滿足于眼前的小天地。有的小組指出應該多讀書、多旅行，開闊自己的視野。通過這樣的說一說，學生對故事的情節和寓意有了更深刻的認識。

2. 編一編，讓思維更廣闊。為了更廣泛地培養學生的思維能力，教師可以合理運用編一編的方法，讓學生在把握課文主旨的基礎上進行故事續編，拓展思維能力。如在教學完《寒號鳥》后，筆者讓學生發揮想象，為寒號鳥編寫一個不同的結局。有的學生編寫寒號鳥在最后一刻恍然醒悟，努力搭窩，最終度過了寒冬。有的學生則編寫寒號鳥依舊懶惰，最終被凍死，但它的遭遇警醒了其他動物。通過編寫不同的結局，學生思考了導致不同結果的原因，培養了因果思維和邏輯推理能力。筆者還讓學生續寫故事，引導學生想象如果寒號鳥度過了寒冬，來年春天會怎么做；想象喜鵲在看到寒號鳥的遭遇后，會如何去勸告其他動物。這樣的創編活動能讓學生更深入地理解故事，同時在想象、邏輯推理和語言表達等方面能力也可得到鍛煉和提升。

總之，在《課程標準》的引領下，教師只有充分明確單元語文要素，關注學生的思維過程，設計有效的語文學習任務，開展豐富的語文實踐活動，才能真正點亮思維課堂。

（作者單位：福建省廈門市翔安區金海小學

責任編輯：王振輝）