特性、素養(yǎng)、策略：“雙新”背景下高中人文地理知識教學(xué)*

郭從艷 陳亞顰 吳世嵩 何 涓 王學(xué)嬌

（1.云南師范大學(xué) 地理學(xué)部, 云南 昆明 650500; 2.云南師范大學(xué) 西南聯(lián)合研究生院, 云南 昆明 650500;3.云南師范大學(xué) 少數(shù)民族文化與旅游發(fā)展研究院, 云南 昆明 650500）

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)。從學(xué)科體系來看，人文地理學(xué)是其重要分支；從課程結(jié)構(gòu)來看，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，高中地理課程在義務(wù)教育階段區(qū)域地理的基礎(chǔ)上，形成了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本框架，必修“地理2”是所有高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的模塊之一。因此，不管是在學(xué)科體系還是課程結(jié)構(gòu)中，人文地理部分都占有舉足輕重的地位。目前，高中人文地理研究多關(guān)注于各類教學(xué)方法、教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用。隨著“新課程、新教材”的不斷深入發(fā)展，人文地理知識又將呈現(xiàn)出哪些新的時代特性？人文地理知識教學(xué)中核心素養(yǎng)如何解構(gòu)？教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略，來更好地應(yīng)對新課程和新教材的變革？本文探討以上三個問題，以期為“雙新”背景下高中人文地理知識教學(xué)提供一定參考。

一、“雙新”背景下人文地理知識特性

1.以學(xué)科大概念為核心，體現(xiàn)國家發(fā)展理念

隨著經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學(xué)生成長環(huán)境發(fā)生深刻變化，[1]新課程順應(yīng)時代要求在內(nèi)容上做出相應(yīng)調(diào)整。通過《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱“2003版課標(biāo)”）與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017版課標(biāo)”）的對比發(fā)現(xiàn)（見表1），人文地理課程內(nèi)容由2003版課標(biāo)規(guī)定的人口與城市、生產(chǎn)活動與地域聯(lián)系、人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，調(diào)整為2017版課標(biāo)規(guī)定的人口、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村、產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇、環(huán)境與發(fā)展，體現(xiàn)以大概念為核心，幫助學(xué)生在信息化時代下更好地抓住核心要領(lǐng)的特點。同時，2017版課標(biāo)中“環(huán)境與發(fā)展”部分明確提出了國家重大發(fā)展戰(zhàn)略相關(guān)內(nèi)容（見表2），海洋權(quán)益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略等均體現(xiàn)了“雙新”始終與國家命運緊緊相連，緊跟國家發(fā)展方向、與時俱進。在課程與教材中充分融入國家發(fā)展理念，旨在培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷與國際視野，體現(xiàn)地理學(xué)科在建設(shè)美麗中國、維護全球生態(tài)安全方面做出的貢獻。

表1 新舊課標(biāo)中人文地理模塊課程內(nèi)容名稱對比

表2 新舊課標(biāo)中人文地理模塊部分課程內(nèi)容對比

2.以地理流為導(dǎo)向，體現(xiàn)空間流動思維

人文地理學(xué)從地域的角度研究人文現(xiàn)象，與其他人文學(xué)科的差異在于人文地理學(xué)包含了區(qū)域研究的特性。[2]區(qū)域系統(tǒng)當(dāng)中存在著物質(zhì)、能量、信息等的移動和交換，因此形成各種形式的“流”。如果流的兩端連接的是不同空間位置，則可稱之為地理流。[3]隨著經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，區(qū)域當(dāng)中存在的地理流之間的交互也愈加頻繁、復(fù)雜。教師在關(guān)注人文地理學(xué)科大概念、國家發(fā)展理念的同時，也應(yīng)注意到區(qū)域空間中地理流的交互，如人口流動、文化擴散、貨物運輸、技術(shù)轉(zhuǎn)移等。[4]因此，教師在教學(xué)中需要厘清以下三個問題：區(qū)域中存在哪些“流”？“流”的作用機制是什么？這些“流”產(chǎn)生哪些影響？下面以人教版必修《地理2》第一章第二節(jié)“人口遷移”為例進行說明（見圖1）。

圖1 “雙新”背景下人文地理“地理流”教學(xué)案例

不難發(fā)現(xiàn)，區(qū)域空間中地理流的產(chǎn)生、作用機制與影響均是在“空間”這一背景下生成。“雙新”背景下的地理流導(dǎo)向體現(xiàn)的是對學(xué)生空間流動思維的培養(yǎng)與考察，使學(xué)生具備空間流動的思維方式與問題分析能力，能夠從空間流動視角分析人文地理問題，理解、把握社會經(jīng)濟活動的空間特點。

二、“雙新”背景下人文地理知識教學(xué)中地理核心素養(yǎng)的深入探究

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。[5]地理學(xué)科核心素養(yǎng)中，人地協(xié)調(diào)觀屬于價值觀范疇，區(qū)域認(rèn)知與綜合思維屬于思維方式和能力的范疇，地理實踐力則屬于意志品質(zhì)和行動能力范疇。

新教材在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上層層遞進，著眼于讓學(xué)生了解社會經(jīng)濟活動的空間特點，體現(xiàn)了教學(xué)的重要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。人文地理學(xué)以人文現(xiàn)象為研究主體，側(cè)重于揭示人類活動的空間結(jié)構(gòu)及其地域分布規(guī)律。[6]“空間結(jié)構(gòu)”與“地域分布規(guī)律”具有明顯的空間尺度指向，例如，學(xué)生在分析城鎮(zhèn)變化、區(qū)位因素、區(qū)域發(fā)展時，需要從“空間—區(qū)域”的視角分析人文現(xiàn)象在空間上的變化過程、特點等。人文現(xiàn)象的空間分布與演變受到多重因素的影響，因此需要從整體的角度全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識社會經(jīng)濟活動的空間特點。

綜上所述，人文地理知識教學(xué)中四類核心素養(yǎng)相輔相成，旨在幫助學(xué)生掌握分析人文地理問題的思路與方法，但四者又有所區(qū)別。其中，人地協(xié)調(diào)觀屬于綱領(lǐng)性的核心素養(yǎng)，人地協(xié)調(diào)始終是人文地理學(xué)乃至整個地理學(xué)研究所追求的目標(biāo)；區(qū)域認(rèn)知與綜合思維屬于驅(qū)動性的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生以“空間—區(qū)域”和整體的思維方式來認(rèn)識、分析、解決人文地理問題；地理實踐力屬于操作性的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)在學(xué)生運用地理信息技術(shù)及工具收集數(shù)據(jù)、圖表和地圖，輔助分析人文地理問題。

三、“雙新”背景下人文地理知識教學(xué)策略

基于對“雙新”背景下的知識特性闡述與地理核心素養(yǎng)的深入探究，本文從教學(xué)方法、評價體系、課程思政三個方面說明“雙新”背景下的人文地理知識教學(xué)策略。

1.基于人地協(xié)調(diào)觀的案例教學(xué)

人文地理知識教學(xué)中以人地協(xié)調(diào)觀這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主，同時以區(qū)域認(rèn)知和綜合思維作為基本的思維方式，借助地理信息技術(shù)和地理工具收集并分析數(shù)據(jù)、圖表等，幫助學(xué)生有效解決人文地理問題。2017版課標(biāo)中提到，人文地理模塊的教學(xué)應(yīng)以社會經(jīng)濟活動的空間特點為線索組織教學(xué)，但在教材中社會經(jīng)濟活動往往是較為抽象且理論化的。教師應(yīng)精選教學(xué)案例，以案例貫穿整個教學(xué)課堂，通過生活化、情境化的案例展示，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。同時，案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有獨特價值，如提供真實生活情境、改變學(xué)習(xí)方式、提升地理問題解決能力等。[7]因此，在教學(xué)中通過一個案例以小見大，幫助學(xué)生在具體情境中感受社會經(jīng)濟活動在空間中的發(fā)展過程、特點、影響等，使學(xué)生獲得分析人文地理問題的基本思路與方法。以“人口遷移”為例，教師可采用新聞報道中的“人地矛盾”現(xiàn)象為切入點導(dǎo)入新課引起學(xué)生思考，利用“農(nóng)民工現(xiàn)象”“國際沖突中流民遷移”“春運”等案例進一步引導(dǎo)學(xué)生從整體、“空間—區(qū)域”的角度分析人口遷移的時空特點和影響因素，為區(qū)域發(fā)展建言獻策，領(lǐng)悟人地協(xié)調(diào)的重要性（見表3）。

表3 基于人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)的“人口遷移”案例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

2.完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系

學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量是對學(xué)生某一階段課程學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測。當(dāng)前人文地理模塊的學(xué)習(xí)評價主要是通過課堂檢測、階段性測驗等對學(xué)生的知識與技能維度進行評價，針對學(xué)科大概念下的知識結(jié)構(gòu)化，地理流視角中的空間流動思維，還缺乏對學(xué)生思維方式、實踐活動、價值觀念等維度的評價。以“人口遷移”為例，針對學(xué)生人文地理知識學(xué)習(xí)的評價體系可從以下三個方面建構(gòu)（見圖2）。

圖2 “雙新”背景下人口遷移學(xué)習(xí)評價體系

知識與技能方面，學(xué)生要學(xué)會運用資料，描述人口遷移的特點及影響因素；思維方式方面，學(xué)生要能夠從空間流動的角度分析、描述人口遷移的時空特點及影響因素，能夠以思維導(dǎo)圖、框架圖等形式梳理知識內(nèi)容；實踐活動與價值觀念方面，教師可積極組織學(xué)生開展人口遷移等相關(guān)社會調(diào)查，鼓勵學(xué)生通過調(diào)查對區(qū)域的生育政策、經(jīng)濟發(fā)展、教育醫(yī)療保障制度等方面提出建議，參與社會經(jīng)濟活動，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、可持續(xù)發(fā)展觀。

3.融入國家重大發(fā)展戰(zhàn)略

新時代提出了新的育人要求。以人教版必修《地理2》為例，教材中增加了主體功能區(qū)、海洋權(quán)益、長江經(jīng)濟帶發(fā)展戰(zhàn)略等內(nèi)容，可見國家向青少年滲透一系列新發(fā)展理念、發(fā)展戰(zhàn)略的態(tài)度與決心。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)積極主動學(xué)習(xí)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略并解讀相關(guān)政策文件。教師在教學(xué)中避免生搬硬套、將知識灌輸給學(xué)生，而是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，以生活化、情境化的案例形式幫助學(xué)生理解、把握國家發(fā)展動向，提高學(xué)生為美麗中國建設(shè)、全球生態(tài)安全做貢獻的意識與能力。

四、結(jié)語

人文地理學(xué)作為地理學(xué)的主要分支學(xué)科之一，不管是在學(xué)科體系還是在高中地理課程結(jié)構(gòu)中均占有重要地位。本文僅從知識特性、核心素養(yǎng)、教學(xué)策略三個方面對人文地理知識教學(xué)進行探討，對地理流的討論僅涉及“單一流”內(nèi)部的作用與影響，相關(guān)案例研究也有待進一步豐富完善。隨著新課程和新教材的不斷深入推進，人文地理知識教學(xué)研究進入關(guān)鍵時期，需要廣大地理教學(xué)工作者共同努力，不斷革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，促進學(xué)生全面發(fā)展，真正落實立德樹人根本任務(wù)。