基于高中地理必備知識的單元教學設計研究
——以“產業區位因素”單元為例

童 顏

（四川省成都市航天中學校, 四川 成都 610100）

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課程標準”）強調落實“立德樹人”的根本任務，培養學生必備的地理學科核心素養。在地理教學方面，新課程標準指出教學設計應該關注知識間的內在聯系，構建完整的知識結構，強調對知識進行有邏輯地整合。高中地理課程的教學需要以核心素養為導向開展單元教學，讓學生建構完整的地理必備知識體系，將地理知識轉化為整體性、結構性的系統知識，從而培養學生的地理思維，提升地理學科核心素養。

林培英教授指出，如果單元教學設計者希望通過單元教學達到知識重組的目的，需要從知識本身出發建立教學線索。在以知識為主線的單元教學設計中，教師要重組教學內容，基于課程總目標和總設計建立清晰的邏輯關系。

一、理論依據

地理單元教學設計需要基于新課程標準，依據地理教材內容，結合學情分析建構單元教學模塊。通常以單元主題串聯起單元目標設計、單元評價設計和單元教學過程設計。對于地理系統知識的學習，還需要結合高考評價體系的要求來確定單元地理必備知識，培養地理關鍵能力，從而落實地理學科核心素養。高中地理基于必備知識的單元教學操作路徑如圖1所示。

圖1 基于必備知識的單元教學操作路徑

二、單元教學設計案例

本文以人教版必修《地理2》第三章“產業區位因素”為例，呈現基于高中地理必備知識的單元教學設計。

1.單元確定

單元的確定要依據新課程標準、高考評價體系以及教材內容。根據《中學地理單元教學設計指南》確定單元類型并進行劃分。“產業區位及發展”單元為內容單元，可以被劃分為以下單元，如圖2所示。

圖2 “產業區位及發展”可劃分的內容單元

本文以教材自然單元“產業區位因素”為例進行單元教學設計，本章內容將農業、工業、服務業三大產業融合在一起，作為一個大單元進行教學。三大產業的區位因素有著密切的聯系和區別。

2.單元必備知識

單元教學設計以單元作為教學組織基本形式，在單元教學過程中要充分發揮學生的自主性，讓學生梳理地理必備知識，建構地理知識結構，獲得整體性知識。在教材“產業區位因素”這一章節內容中，教材提供的文字內容及案例非常豐富，學生需要在運用教材案例的基礎上，結合教材或鄉土案例，基于自身原有的知識經驗進行建構和歸納，并通過表格或者思維導圖完成初步的知識建構。例如“工業區位因素及其變化”一節內容的知識建構如圖3所示。

圖3 “工業區位因素及其變化”知識建構

高中學科必備知識是指即將進入高等學校的學習者在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，高質量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識。高中地理學科必備知識主要包括地理位置、地理特征、地理成因、地理過程、地理聯系和人地關系等方面。基于課程與教學的角度，本文將地理必備知識進一步概括為地理特征、地理聯系和地理過程三大方面。結合新課程標準要求，“產業區位因素”單元必備知識歸納如表1所示。

表1 “產業區位因素”單元必備知識

3.單元教學目標

“產業區位因素”單元教學總目標：結合實例，說明農業、工業、服務業的區位因素。結合新課程標準要求，從兩個方面對本單元教學目標進行分解，根據學生情況設定不同水平的學業質量標準，根據地理學科核心素養要求設計每一節內容的素養目標，如表2所示。

表2 “產業區位因素”單元教學目標

4.單元教學評價

(1)單元教學評價類型及形式

單元教學評價是根據單元教學目標對學生單元學習的過程和結果進行評價，從而促進教學活動調整的一種形式。根據評價功能和評價時間的不同，評價類型分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價。在產業區位因素單元教學中，要注重學生單元思維結構水平的評價，通過學生對產業區位因素分析所達到的水平，判定學生思維結構是單點結構還是多點結構，是否建立關聯結構，甚至形成拓展抽象結構。

(2)單元教學評價思路設計

“產業區位因素”單元通過以“茶”為主題的情境將三大產業融合，對比分析三大產業區位因素，從而整體實現單元教學目標的評價。具體評價思路如圖4所示。

圖4 “產業區位因素”單元教學評價設計思路

5.單元教學活動設計

(1)單元教學活動設計思路

根據“產業區位因素”單元教學內容，結合新課程標準要求，設計本單元的總體教學思路如圖5所示。

圖5 “產業區位因素”單元教學總體教學思路

(2)單元教學活動課時內容設計

進行單元教學活動設計前，要分析單元內容課程標準要求、本單元在學科知識體系中的地位和作用、單元重難點及單元知識結構，并結合學情分析設計具體的教學活動。三大產業教學活動設計如表3、表4、表5所示。

表3 “農業區位因素”教學設計

表4 工業區位因素教學設計

表5 “服務業區位因素”教學設計

6.教學反思

“產業區位因素”這一章節內容較多，教材上提供的案例情境及圖文資料也比較豐富，便于學生通過教材自主學習本章內容。在單元教學設計過程中，以“茶”為主題融合三大產業。在新課教學中利用鄉土情境作為主線，以“一境到底”的方式進行教學，可以幫助學生通過身邊的生活生產情境學習地理，更有利于學生學習及應用地理知識，這要求所選取的情境具備典型性，且對教師深入挖掘信息的能力要求較高，存在一定的局限性。因此，教師在實際教學中需充分利用教材中的經典案例，結合鄉土情境進行教學評價，這樣更有利于學生對單元必備知識的理解與應用，提升學生的地理思維能力。

三、教學思考及建議

1.注重單元必備知識整合，進行單元知識邏輯建構

在進行單元教學設計時，首先要確定單元主題或單元核心大概念，從而整合單元的必備知識，將地理教學內容進行系統的知識重組，確定合理的知識組織邏輯。地理單元教學可以基于地理核心大概念，進行知識的拓展、聯系、深入，從而組織單元知識主線教學；也可以基于地理問題探究，針對某個地理問題涉及的相關知識進行組織教學；也可以基于地理實踐，對某一個實踐主題進行地理知識的整合甚至跨學科的知識融合教學。

2.研究教材活動及案例情境，參考各版本教材進行創新改進

新課程標準強調基于情境的問題式教學和實踐教學，地理教材融入了大量的活動及案例情境。例如，教材中實踐活動類的情境會提供較為詳細的活動步驟，資料分析類的案例情境會提供足夠的圖文資料，并圍繞一個主題設計具有探究性、階梯性、開放性的系列問題。將不同版本地理教材進行有機整合，可豐富地理教學資源。在單元教學案例情境的選取過程中，教師可根據實際情況進行選擇性的使用。

3.關注地理實踐教學

地理必備知識的學習需要結合地理實踐來進行，通過實踐學習地理知識、應用地理知識。地理實驗探究及實踐活動可以讓學生在實踐中學習、發展，培養學生核心素養和地理思維能力。各版本教材都設置了相關的地理實踐活動，如“產業區位因素”章節的地理實踐活動設置如表6所示。教師可參考教材活動將地理實踐教學融入單元教學中，甚至可以設置以地理實踐為主題的單元教學。

表6 “產業區位因素”單元實踐活動

開展地理實踐活動過程中要注重地理信息技術的應用，促進地理學習的現代化，同時了解地理信息技術在現代生活中的應用。在人教版服務業的學習中，教材設置了學生活動“了解地理信息技術在服務業中的應用”。上海版在教材實踐活動中提出利用三維GIS、Meteoinfo軟件、AR尋星、3D探索等信息技術。將信息技術應用于地理學習過程，促進學生面向未來，促進地理學習的擴展和深入。

4.關注真實情境的設計和應用

單元教學設計需要在真實的情境教學中整合必備知識，系統地設計單元教學活動。教師可根據需要選擇教材的活動及案例情境、鄉土案例情境、高考試題中經典試題情境、時事新聞中產生的新情境等進行教學。情境的選擇要體現典型性、探究性、思維性和真實性，讓學生去解決真實的地理問題，同時適當地融入創新性，解決開放性的地理問題。

戴娜·勞爾在《真實的學習經歷》提出“真實的學習經歷”應具備四大要素，即真實的情境、真實的內容、真實的參與、真實的觀眾。學生通過真實的情境進入與自己息息相關的現實世界中，完成相應的挑戰性問題，在問題解決的過程中發展批判性思維及創新思維。