“新課標”下，學校教學管理團隊該如何做

劉昕

“新課標”的出臺，給教師教學帶來了新的思考、新的探索，也給學校教學管理團隊帶來了新的命題、新的挑戰。對此，學校教學管理團隊應該如何應對呢？

做前瞻型的引領團隊

要想改變教師的教學方式，首先要改變其教學理念，而教學理念建立在對教育理念的準確理解上。新課標中指向“核心素養”的主題學習、學習任務群建設等，強調的是讓學習真正發生，讓學生在具有探究意味的學習過程中學會學習、學會合作、學會創造。從這個意義上來看，荷蘭教育哲學家格特·比斯塔的教學觀和“新課標”的教學觀可以相互印證。他認為，“教學實際上是教育交流，而教育交流應該是一個開放的過程”“從超越的角度思考教學，意味著教學可以被理解為一個禮物或者一個饋贈禮物的行動”。那么，教學究竟是怎樣一個內涵豐富的禮物呢？又是怎樣一種神圣美好的饋贈行動呢？這是一個極具價值的探討話題。

在“新課標”出臺的第一個月里，我們就組織整個行政團隊，尤其是教學管理團隊展開了多次論壇和沙龍活動。筆者認為，只有教學管理團隊成員具備前瞻性教育教學理念、眼界和格局，才有可能引領教師教學行為的改變。而當所有學科教師都能將愛傾注于教育教學工作中時，教師知識儲備的差異在教育教學中將變得不再那么重要，整個學校的教育生態將發生根本性的改變。教師會發自本能地對兒童、對學科產生特別的關心，從而努力尋求以兒童容易接受的方式進行教育或者教學，由此，對“新課標”的理解與對“新課堂”的實踐將在不知不覺中成為教師發自內心的需要。

做技術型的指導團隊

“新課標”提出的教學形式，對廣大一線教師來說并非全然陌生。過去，我們就提倡“自主、合作、探究”的教學方式，只不過從整體上來說沒有達到理想的狀況。而“新課標”提出的大主題、大任務驅動的主題學習和任務群學習等綜合性教學形式，給一線教師明確了具體的操作路徑，但對于如何在常態化教學中落地，大多數一線教師還是感覺茫然無措。在這種情況下，教學管理團隊必須先下水體驗，在失敗中尋求成功，在成功中總結經驗，進而進行課堂教學的現場示范。我校已經啟動了這樣的先行實踐團隊，在“校長課堂開放日”“行政課堂開放日”進行大單元任務群教學展示。

課堂教學機智是一種臨場反應能力，基于教師的教學能力和教育能力，往往表現在一個短暫的教學生成中。如果我們能夠引領教師及時記錄這樣的瞬間，并能夠在一定范圍內進行敘事性交流，那么對于提高教師群體的教學機智是很有意義的。在南通市實驗小學，我們提倡并逐步落實“我的教學故事說給你聽”青年教師培養項目，把傳統意義上的業務學習、集體備課以一種更輕松、更日常的形式呈現，使參與其中的每一個人都能在敘事中獲得新鮮而靈動的啟迪。教學敘事首先指向學科教學操作，即就某一節課的某一個教學環節的設計展開敘事，大多數時候，我們會講述如何處理某一個教學重點或者學習難點的設計。

校長也親歷其中，成為這場敘事中的主講之一。這要求校長有足夠的儲備，特別是真實的教學故事。于是，校長必然要站上講臺，親歷課堂教學，積累一個個生動而翔實的教學案例，并能從中采擷可以分享的成功經驗，通過講述的方式重現課堂的精彩和教學的機智。和同學科教師開展同課異構或者同主題異構，是筆者在學校中引領教學敘事的重要方式。以語文學科為例，如何構建語文學習任務群對教師來說是一個難題，對此，我在“校長課堂開放日”連續執教《田忌賽馬》《圓明園的毀滅》《長相思》《六年級誦讀單元》《月跡》，并在“我的教學故事說給你聽”互動現場，講述構建單元任務群和單篇課文學習任務群的想法與實踐。在這樣的敘事中，老師們可以隨時提問，也可以即時講述他們自己的想法和做法，教學難題由此得以突破。

做策劃型的管理團隊

教學管理者不應成為布置任務的傳聲筒或檢查任務是否完成的督工，須知，缺乏頂層設計的任務是不可能完成的。新課標對學校管理團隊的策劃能力提出了更高的要求，他們應該拿出可供教師理解并落實的“策劃方案”。

以“跨學科主題任務群教學：美麗思政學科+”為例，此設計可以通過跨學科融合實現思政教育更優化，并不斷向構建大思政課體系邁進。這里的“學科+”包括兩個層面：一是道法課課堂教學融匯其他學科的元素，激發學生參與的積極性，提升課堂教學的效果；二是構建“學科+”綜合課程，讓德育滲透于各學科教育教學中，用其他學科的元素和教學方式實現思政的教育目標。比如：語文學科+童謠創編、數學+數說強國、英語+城市課堂、音樂+劇創作、勞動+主角養成、美術+非遺傳承、體育+方言民謠操、體育+主題運動會等，以及綜合性的全學科+科技節、全學科+藝術節、全學科+誦讀節、全學科+環保節等。

又如大單元主題教學，我們在前期實踐的基礎上進行了基于新課標教學要求的升級，由教學管理團隊拿出了具體的策劃方案，包括確立課程目標和建設內容、確立項目建設遵循的基本原則、形成合理的組織架構、構建實施策略和具體任務的分工、預設成果并進行階段性成果積累。方案大到理念的引領，小到每一個任務的實踐方式和具體分工，清晰、明確、細致。老師們拿到這個方案后，心理難度一下子降低，從而有了足夠的內驅力并轉化為行動力。

（作者單位：南通市實驗小學教育集團）