“雙高”背景下高職學生職業核心能力現狀及對策研究

摘 要：在“雙高”建設背景下，各高職院校面臨職業教育改革的新機遇與新挑戰，都在以滿足社會需要、用人單位需求為導向，探索全新的人才培養模式及專業建設改革路徑。加強對學生職業核心能力的培養是社會對高等職業教育改革發展提出的新要求。本文指出職業核心能力的內涵和重要性，分析了目前高職院校學生職業核心能力現狀，并提出相應對策及建議來提升高職學生的職業核心能力。

關鍵詞：高職院校 高職學生 職業核心能力

21世紀的競爭是人才的競爭，人才競爭已成為全球關注的焦點，而職業核心能力則是這場競爭的關鍵。隨著全球經濟一體化發展和社會結構的不斷演變，職業核心能力的重要性日益凸顯。因此，無論是學校還是企業，都應不斷探索和改進職業核心能力的培養方法，以適應快速變化的市場需求和社會環境。

一、 職業核心能力的內涵和重要性

職業核心能力是人們在職業生涯中除崗位專業能力之外擁有的基本能力，它適用于社會上的各種不同職業、崗位，是伴隨人終身的可持續發展能力，它在各種職業活動中起支配或主導作用，具有普遍適用性和可轉移性，對于個人職業發展和事業的成功起至關重要的作用。職業核心能力包括基礎核心能力（如職業溝通、團隊合作、自我管理）、拓展核心能力（如解決問題、信息處理、創新創業）以及延伸核心能力（如領導力、執行力）。［1］

近年來，高校畢業生逐年增多，全國就業形勢趨緊，畢業生面臨較大就業壓力，高職學生就業難成為全國關注的焦點問題。在當前的社會背景下，職業核心能力的培養已經成為全球各地的發展趨勢，它能有效提升個人競爭力和企事業單位在職人員的綜合素質。在個人職業發展中，核心能力的提升能夠幫助個人快速適應不同的就業環境，從而獲得新的職業機會，并在工作中不斷調整心態，發展自我，正確應對并處理各類職業問題。

二、“雙高”背景下提升高職學生職業核心能力面臨的困境

（一）高職學生對職業核心能力認識不足

高職院校生源類型呈現多元化特征，初中畢業生可以通過“3＋2”中高職銜接、“五年制高職”等途徑轉入高職；中專畢業生可以通過單獨招生考試或參加職業技能考核進入高職；高中畢業生可以通過普通高考進入高職。這就導致高職學生總體水平參差不齊，文化基礎知識相對薄弱且水平普遍較低。部分學生在進入大學后，由于自主管理意識不足，在缺乏教師監督的情況下，將大量課余時間用于娛樂活動，較少參與班級與社團活動，且對學業缺乏熱情，進而導致其對未來規劃產生迷茫情緒。同時，多數學生由于未能充分理解職業核心能力的內涵，對于所學專業的方向認知模糊，職業規劃意識淡薄，簡單地將專業核心技能與職業核心能力畫等號，僅著眼于技能操作的熟練程度，忽視了持續學習與自我能力的提升，缺乏對職業發展的深入思考與長遠規劃。［2］

（二）師資力量薄弱

教師是教育工作的中堅力量。有高質量的教師，才會有高質量的教育。要培養社會主義建設者和接班人，關鍵在于加強師資隊伍建設。近年來，很多高職院校的教師隊伍出現職稱結構、學歷結構、年齡結構、性別結構不合理的現象，年輕教師比例過高，缺乏經驗豐富的教師和高水平的學科帶頭人。與此同時，伴隨高職教育規模的持續擴張，學生數量的大幅增長，造成師資隊伍的擴充速度難以與之適配，師生比例失衡。教師承擔的教學任務繁重，使其無暇顧及科研工作。此外，教師在職業發展路徑上也面臨瓶頸。受高職院校經費不足的影響，教師外出參與培訓、進修及學術交流等活動的機會稀缺，專業發展受限，這不利于師資隊伍的整體建設與優化。

（三）職業核心能力培養體系不健全

當前，眾多高職院校未能把提升學生職業核心能力的相關課程納入人才培養方案中。

教師在進行課程教學時忽視課程之間的關聯性、一致性，課程與課程之間易出現脫節現象。在課程教學過程中，任課教師僅關注學生的課堂學習情況，對學生在課程之外所參與的演講比賽、主題班會、社團活動等缺乏關注與重視。

在這種情況下，教師即使意識到部分課程知識與學生職業核心能力的培養與養成存在關聯，但受限于教學任務安排和個人精力有限等因素，在教學實踐中依然無法給予學生職業核心能力培養應有的重視，仍是只將重點放在專業技能的提升上，甚至錯誤地將培養學生職業核心能力的責任歸屬到輔導員的職責范圍中。

（四）實踐教學體系不完善

部分高職院校無法跟上行業發展的步伐，其實踐教學資源不足、實踐基地數量有限、實訓設備陳舊，導致學生無法在真實的工作環境中鍛煉和提高職業核心能力。同時，高職院校實踐教學時間安排不合理，往往集中在學生畢業前的實習階段，且實踐教學內容簡單、形式單一，多為驗證性實驗和基礎技能訓練，缺乏綜合性、創新性和挑戰性的實踐項目。因此，學生難以掌握實際工作中的各項技能，無法提升職業素養。此外，實踐教學的考核評價方式不夠科學完善，難以準確衡量學生的實踐能力和職業核心能力水平。

（五）高職院校校企合作深度與廣度不夠

目前，盡管各高職院校秉持校企合作、互利共贏的辦學理念，但在實踐中，校企合作的深度與廣度不夠，雙方缺乏深入的交流和實質性的合作項目，這導致人才培養的針對性和實用性欠佳。

主要表現為兩點：

一是校企合作的深度不足。部分企業只限于為校企合作提供有效的實訓場地、崗位，較少參與專業人才培養方案制訂、課程設計與開發、培訓等工作。二是企業參與校企合作辦學的積極性不強。從企業角度而言，出于內部管理等多種因素考量，為高職院校實習生提供的崗位多為基礎性崗位，技術性崗位占比較少，未能結合專業的實際要求來針對性地進行人才培養。

三、“雙高”背景下提升高職學生職業核心能力的對策

（一）學生層面

學生在學習過程中，需要重點培養學習習慣和態度，只有精準定位自身角色，端正學習態度，方能成長為一名優秀的學生。

1. 強化思想認知，積極規劃職業生涯

目前，隨著高等教育的普及，大學生數量逐年增加，畢業生就業形勢也越來越嚴峻，極有可能面臨畢業即失業的境況。因此，大學生從大一開始就要從思想上高度重視就業問題，主動做好大學職業規劃。職業規劃不僅是對未來職業生涯的抉擇，而且是個人成長與發展的宏偉藍圖。它關乎個人的未來生活質量和人生價值的實現。大學生可以通過性格測試、參加活動、興趣分析等方式，深入了解自己的性格特點、興趣愛好、優勢與不足等，再制定短期與長期目標。短期目標要具體、可衡量，如本學期通過某個專業技能證書考試等；長期目標則要有前瞻性與戰略性，如畢業后5年內成為行業領域的技術骨干或專業負責人等。在實施職業規劃的過程中，大學生還應制訂科學合理的學習計劃，將專業理論知識與社會實踐相結合，通過實際行動，不斷收集他人反饋信息，同時對自己的職業目標和規劃進行相應調整，確保目標的可達成度，為職業核心能力的持續提升奠定堅實基礎。

2. 培養自我學習與管理能力，全面提升自身綜合能力

在當今知識快速更迭、職業環境瞬息萬變的時代，高職學生若想在激烈的職場競爭中脫穎而出，并實現可持續的職業發展，就必須努力培養自我學習與管理能力。自我學習能力能夠助力學生在離開校園后，依然能夠緊跟時代步伐，持續汲取新知識，不斷提升自身綜合素質。為切實提升自我學習能力，高職學生需熟練掌握先進的學習技術，充分利用互聯網資源庫，使用各類在線學習平臺，如中國大學慕課（MOOC）、智慧職教等，以獲取來自全球頂尖學府、行業專家的課程資源，打破時間與空間的束縛，實現知識的無界限獲取，將理論知識深度融合于實際應用中，提升學習的實效性。另外，高職學生面臨著學業、活動、社交等多重任務，若缺乏科學合理的時間管理，極易陷入混亂無序的狀態。有效的時間管理不僅是對學習時間的規劃，還包括課外活動、社會實踐的參與等。通過合理安排各類活動，學生可以在多方面提升自己，更加專注于目標追求，實現自我超越與全面發展。

（二）學校層面

高校是人才培養的主陣地。高校人才培養應當堅持扎根中國大地，適應黨和國家對時代新人的標準要求，瞄準國際競爭的關鍵核心，優化人才培養模式、課程體系、教學體系、教材體系，建設高素質教師隊伍，強化基礎研究和拔尖人才培養。

1. 加強師資隊伍建設，提升教育質量

加強教師隊伍建設是我國教育改革的關鍵，也必將是未來教育發展的方向。高職院校應完善教師學習制度，不斷創新學習方式，提高教師的理論修養和思想政治素質。高職院校應不定期對教師思想狀況進行調查分析，及時解決教師思想困惑與實際困難，增強教師工作的幸福感。另外，高職院校要構建師德建設長效機制，通過開展各種形式的師德師風教育活動，加大優秀師德典型的宣傳力度，促進重德養德良好風氣的形成，將師德師風表現與教師個人業績考核、職稱評審、崗位聘用、評優評先掛鉤，對存在師德師風問題的教師采取一票否決制。唯有如此，高職院校才能構建一支數量充足、質量過硬、結構合理、充滿活力的高素質教師隊伍，有效提升教育質量和高職院校的整體實力。

2. 構建專業就業指導團隊，引導學生做好職業規劃

目前，眾多高職院校尚未組建專業的就業指導團隊，無法對學生進行職業規劃指導。專業的就業指導團隊通常由教師、企業代表以及相關專業人士組成。專業的就業指導團隊通過提供各種測評工具和咨詢服務，讓學生了解自己的興趣、能力、價值觀等；通過提供豐富的職業信息，幫助學生了解不同職業的特點、崗位要求和發展前景；通過職業生涯規劃教育，讓學生認識自我、認識職業，并在此過程中不斷完善自我、發展自我，從而幫助學生做好職業規劃，為學生的未來職業發展奠定堅實的基礎。總之，專業就業指導團隊對于提高學生就業指導服務質量、滿足學生就業需求至關重要。

3. 創新職業教育人才培養模式，提升學生職業核心能力

隨著社會的進步和時代的發展，傳統的課堂教學模式已不能滿足學生的需求，人才培養模式也應隨之發生相應變化。在修訂專業人才培養方案時，高職院校應深入實施多樣化的校企合作模式，依據各專業實際需求，靈活采用校內與校外結合、彈性學制等多種教學形式；堅持以學生為中心，以增強職業核心能力為導向，著重強化學生的實踐操作技能，積累實戰經驗；同時，注重激發學生的創新精神與創業意識，鼓勵部分學生自主創業，旨在為社會輸送大批具備高技術、強技能的綜合素質人才。

4. 扎實開展第二課堂活動，全方位培養學生的職業核心能力

為充分發揮第二課堂在人才培養中的重要作用，豐富學生校園文化生活，高職院校應多渠道引導廣大學生廣泛參加線上線下各級各類大賽、志愿服務、社團活動、寒暑假社會實踐活動、體育競賽等，這些活動能夠擴展學生的知識、技能。在參與各種活動的過程中，教師要引導學生多與他人溝通，注意團隊協作，善于從創新的角度去分析問題，從而獲得成就感。因此，在學生職業核心能力的培養方面，第二課堂活動扮演著至關重要的角色，它們有助于培養學生語言表達能力、提高人際交往能力、發揮團隊協作能力、分析問題和解決問題能力、開拓創新思維能力。［3］

（三）企業層面

在高職教育的宏偉藍圖中，企業不僅是衡量學生綜合素質的重要標準，而且是深化人才培養與教學革新的關鍵引擎。其深度融入學生的培養與教學環節中，有助于高職教育穩步發展。通過校企合作，企業不僅能為學生提供實踐平臺，而且將在課程設計、項目指導等方面發揮引導作用，助力學生技能與知識的雙向提升。

1. 加快推進校企共建共育合作模式

目前，企業的用人標準和學校的育人目標有一定的差距，這就需要雙方共建共育合作模式，加強深度合作，共同育人。高職院校應邀請知名行業、企業專家共同參與修訂專業人才培養方案，制定專業課程標準，明確課程目標，優化課程內容，規范教學過程，及時將新技術、新工藝、新規范、新標準納入課程標準和教學內容。

高職院校應通過誠邀優質企業入駐校園，攜手共建“校中廠”，共同開展人才培養、技術創新、就業創業、社會服務等活動，形成以教促產、以產助教、產教融合、產學合作、協同發展、互利共贏的校企合作新生態。在此模式下，企業技術專家可以隨時入校進行授課，直接參與教學過程，把企業的文化、技術帶進課堂，讓學生在實踐中學習和應用關鍵能力。

2. 構建校企政命運共同體

構建校企政命運共同體是一種多方參與、協同共治的育人模式，是職業教育高質量發展的體現，必將會成為職業教育校企合作的發展方向。構建校企政命運共同體旨在實現教育、產業和政府之間的深度融合，推動社會經濟發展和提高人才培養質量。多年來，諸多高職院校長期通過多種方式與企業開展訂單培養，但實際上不少企業參與積極性不高。其主要原因在于高職院校的管理模式和企業的運行機制不同，企業主要以經濟效益和產出價值為目標，難以分配更多精力參與其他事務，這就導致校企合作工作無法深入推進。若政府能夠出臺相關政策來激勵、引導企業積極參與校企合作，例如，針對參與合作的企業在稅收、土地、財政等方面給予一定補貼，為校企合作創造有利條件，將會激發企業聯合學校共同育人的動力。［4］

四、 結語

在高職教育領域，強化高職學生職業核心能力的培養是提升學生的就業競爭力、滿足社會需求以及促進個人職業發展的關鍵所在。高職院校需要立足自身實際，全面了解不同企業需求，創新職業核心素養培育路徑，豐富職業核心素養培育載體，優化實踐教學環節，進一步提升學生職業核心素養。通過實施上述策略，高職院校可以有效解決學生職業核心能力培養與崗位需求脫節、培養途徑與能力發展不協調、考核方式與能力提升不匹配等問題，從而提高人才培養的質量。

參考文獻

［1］ 戚晶.高職院校職業核心能力培養的評價機制研究［J］.黑龍江生態工程職業學院學報，2013（6）：78-79.

［2］ 陳榮.“雙高”建設背景下高職學生職業核心能力培養中存在的問題及對策探究［J］.陜西教育（高教），2022（8）：48-50.

［3］ 楊曉芳，杜梅，徐帥.“產教融合”視域下高職學生職業核心能力培養路徑［J］.西部素質教育，2022（8）：94-96.

［4］ 曹玉娜.高職院校學生就業現狀及職業核心能力提升研究［J］.大理大學學報，2020（1）：74-79.

基金項目：黃岡職業技術學院2023年度校級科研課題“雙高背景下提升高職學生職業核心能力的對策研究”（2023C2012123）。