鄉土文化資源在農村幼兒園教學活動中的應用

摘 要：鄉土文化資源作為農村地區特有的教育素材，對幼兒園教育的高水平發展具有獨特的價值和意義。將鄉土文化資源融入農村幼兒園教學活動能有效提升教學效果，增強幼兒的文化認同感和歸屬感。研究發現，鄉土文化資源在應用中存在資源開發不足、應用方式單一和持續性欠缺等問題。因此，在實際應用過程中，農村幼兒園需要注意資源選擇的適切性、教學方式的生動性以及活動開展的持續性，從而實現鄉土文化傳承與幼兒發展的有機統一。

關鍵詞：鄉土文化 幼兒園教育 教學活動 資源應用 課程開發

鄉土文化是一個地區歷史文化積淀的集中體現，蘊含著豐富的教育資源。隨著教育現代化建設的推進，農村幼兒園教育面臨著保持地方特色需要與適應現代教育要求的雙重挑戰。而農村幼兒園將鄉土文化資源有機融入幼兒園教學活動，既是對傳統文化的傳承，也是促進幼兒全面發展的有效途徑?，F有研究表明，鄉土文化資源在教學中的合理運用能夠提升幼兒的學習興趣，增強其文化自信。

一、鄉土文化資源在幼兒園教育中的價值

（一）文化傳承價值

鄉土文化資源承載著地方特有的文化基因和精神內涵，將其融入幼兒園教育過程中能夠實現文化的代際傳遞。農村幼兒園作為文化傳承的重要場所，在引導幼兒接觸、了解和體驗鄉土文化方面具有得天獨厚的優勢。如農村幼兒園可以通過民間游戲、傳統節日、民俗活動等載體，引導幼兒在日常教育活動中感知本土文化的獨特魅力，體會傳統習俗的深厚內涵，從而逐步形成對鄉土文化的認同感。［1］童年時期的文化浸潤對個體文化認同的形成具有關鍵作用，幼兒園階段的鄉土文化教育能夠為培養幼兒的文化素養奠定堅實基礎。通過系統化的鄉土文化教育活動，幼兒得以繼承和發揚優秀傳統文化，形成對民族文化的深刻理解。在全球化背景下，鄉土文化的傳承對維護文化多樣性、保持民族特色具有重要意義。幼兒園應充分發揮鄉土文化資源的傳承功能，培養幼兒的文化自覺和文化自信。

（二）教育實踐價值

鄉土文化資源蘊含豐富的教育資源，為幼兒園課程開發提供了優質素材。例如，地方特色手工藝可培養幼兒的動手能力和創造力，民間游戲有助于培養幼兒的社會交往能力和規則意識，傳統節日活動能夠促進幼兒認知能力和表達能力的提升。鄉土文化資源與幼兒的生活經驗密切相關，具有鮮明的情境性和生活化特征，符合幼兒園教育的基本原則。這種貼近生活的教育資源能夠激發幼兒的學習興趣，促使其主動探索和實踐，從而實現知識建構和能力發展的有機統一。鄉土文化資源中蘊含的數學概念、科學原理、藝術元素等，為各領域教育提供了豐富的素材。例如，傳統農具可引導幼兒認識簡單機械原理，民間剪紙藝術可培養幼兒的空間想象力，農耕活動可完善幼兒對自然規律的認識。這些教育資源具有直觀性、操作性和綜合性的特點，能夠有效支持幼兒的多維度發展。同時，鄉土文化資源的應用有助于打破學科界限，實現教育內容的整合性和系統性安排。

（三）情感培養價值

鄉土文化資源對幼兒的情感發展具有獨特的培育作用。在接觸和體驗鄉土文化的過程中，幼兒能夠建立對家鄉的情感聯結，培養對鄉土文化的熱愛之情。［2］通過參與民俗活動、欣賞民間藝術、品味鄉土文化，幼兒能夠逐步形成文化自信和歸屬感。鄉村本地特有的人文景觀、民間故事、農耕文化等資源，能夠豐富幼兒的情感體驗，培養其對傳統文化的敬畏之心。這種豐富的情感體驗對于幼兒形成積極的價值觀和健康的人格具有重要意義，有助于幼兒建立對家鄉文化的認同感和自豪感。鄉土文化資源中蘊含的道德規范、倫理觀念和價值取向，為幼兒的情感教育提供了豐富素材。通過講述傳統故事，幼兒可以感受中華民族的傳統美德；通過慶祝民俗節日，幼兒可以體驗集體歸屬感和文化認同感；通過參與農耕活動，幼兒可以培養對勞動的尊重和對自然的敬畏。這種基于鄉土文化的情感教育，能夠幫助幼兒形成健康的情感態度和正確的價值觀念，為其終身發展奠定良好的情感基礎。

二、鄉土文化資源在農村教學活動中的應用

（一）課程設計與開發

鄉土文化資源的課程開發應遵循系統性、適切性和生活化原則。在課程目標設定方面，幼兒園應立足幼兒身心發展特點，將鄉土文化元素與幼兒園各領域教育目標有機融合。在課程內容選擇方面，幼兒園應注重地方特色同課程內容的結合，將民間游戲、傳統節日、手工藝術等內容納入課程體系。幼兒園可以根據幼兒認知發展規律，將課程內容設計為認知體驗、探索實踐和創新表現三個層次。在具體實施過程中，幼兒園可采用主題式、項目式等課程組織形式，構建螺旋上升、逐步深入的課程結構。在課程設計過程中，幼兒園應充分考慮教育資源的可獲得性和可持續性，建立完整的課程資源支持系統。同時，在課程評價體系的構建過程中，也要將過程性評價納入考量，關注幼兒在文化體驗和實踐活動中的參與度、興趣度和收獲感。課程開發團隊應包括幼兒教師、課程專家和民間藝人，形成多方參與、協同開發的工作機制。通過定期的課程研討和實踐反饋，幼兒園不斷完善和優化課程內容，確保課程的實效性和生命力。

（二）教學方法創新

鄉土文化資源的教學方法創新應注重體驗性、互動性和創造性特征。教師可運用情境教學法，通過創設真實的鄉土文化情境，引導幼兒進行沉浸式學習。［3］在教學過程中，教師可采用角色扮演、探究實驗、合作學習等多樣化教學方法，激發幼兒的學習積極性。教學活動的設計應注重層次性和遞進性，逐步從簡單的觀察認知活動發展為深入的探究實踐活動，再到著眼于創造性培養的應用表現活動。多媒體技術的合理運用可以突破時空限制，拓展教學形式，增強教學效果?！懊耖g藝人進課堂”互動項目能夠為幼兒帶來原汁原味的文化體驗，增強教學的真實性和感染力。教師還可以設計戶外考察、社區探訪等實地教學活動，讓幼兒在真實環境中感受鄉土文化的魅力。在教學過程中，教師應注重幼兒的個體差異，采用分層教學策略，滿足不同幼兒的發展需求。教學評價方式也需要創新，可采用觀察記錄、作品分析、家長訪談等多元評價方式，全面反映幼兒的學習效果。

（三）活動組織與實施

鄉土文化資源相關教學活動的組織需要嚴格遵循活動性、整合性和開放性原則。活動實施前，教師需要進行充分的準備工作，包括活動設計方案制定、教學資源準備和教學環境創設。在活動過程中，教師應關注幼兒的主體參與程度，通過游戲化的形式展開教學內容?；顒咏M織形式可采用大班集體活動、小組活動和個別活動相結合的方式，滿足不同教學內容和教學目標的需求。在具體實施過程中，教師要把握活動節奏，合理安排活動時間，確?；顒拥倪B續性和完整性?；顒觾热莸某尸F需要遵循由淺入深、循序漸進的原則，避免難度過大或過于簡單。教師在活動中要善于捕捉教育契機，及時調整活動內容和進程?；顒咏M織還應注重家園共育，通過親子活動、家庭作業等形式，延伸活動效果?；顒涌偨Y與反思環節對提升活動質量具有重要作用，教師應及時記錄活動效果，分析存在的問題，為后續活動改進提供依據。教師應建立活動資源庫，實現優質教學資源的積累和共享，這有助于提高活動實施的效率和質量。

三、鄉土文化資源應用的制約因素

（一）資源開發不足

當前農村幼兒園鄉土文化資源的開發存在明顯的深度和廣度不足問題。從資源識別角度看，教師對當地鄉土文化資源缺乏系統的調查和研究，導致許多優質教育資源未能被發現和利用。現有的資源開發往往停留在表層，對鄉土文化資源蘊含的教育價值挖掘不夠深入。［4］造成這一現象的原因主要有以下幾點。一是教師在資源開發過程中缺乏專業人才的指導，特別是復合型人才的短缺，導致他們對鄉土文化內涵的理解較為膚淺，難以準確把握其教育價值，從而增加資源深度開發的難度與時間，制約資源開發的質量。二是鄉土文化。資源開發工作缺乏系統規劃，隨意性較大，未能形成完整的資源開發體系。如園所之間的資源共享機制尚未建立，造成資源開發的重復勞動和資源浪費。三是教師的資源記錄和整理工作往往不夠規范，許多珍貴的鄉土文化資源未能得到及時的保護和傳承。四是教師對資源開發缺乏積極性，認為開發工作耗時耗力，投入產出比不高。

（二）應用方式單一

當前，受限于精力與資源情況，鄉土文化資源在教學實踐中的應用方式呈現出明顯的單一化傾向。教學活動設計缺乏創新性，多以簡單的觀察和模仿為主，未能充分激發幼兒的探究興趣和創造潛能。教師在運用鄉土文化資源時，常常局限于傳統的教學模式，趨于程式化和模式化，未能有效利用現代教育技術手段拓展教學形式?；顒咏M織形式較為固定，以教師講解為主導，幼兒參與度不高，課程互動性和體驗性不足。教師對鄉土文化資源的運用缺乏層次性，未能根據幼兒的年齡特點和認知水平進行適當調整，且教學內容呈現方式過于簡單化，未能充分展現鄉土文化的豐富內涵和獨特魅力。此外，對于鄉土文化資源的跨領域整合應用不夠，各領域教學活動相對獨立，未能實現資源的綜合利用。活動評價方式單一，難以全面反映幼兒的學習效果和發展狀況。

（三）持續性欠缺

鄉土文化資源的教育應用普遍存在持續性不足的問題，教學活動之間的銜接不夠緊密，多呈現為隨機性、短期性和階段性，缺乏長期規劃和系統設計，未能形成常態化的教育機制。造成這個現象的原因如下。一是園所管理層對鄉土文化教育重視程度不夠，未能將鄉土文化資源納入常規課程計劃，同時缺乏長效的運行機制和保障措施，導致課程體系建設滯后，教育效果難以持續。二是教師隊伍的流動性較大，影響鄉土文化教育的延續性和穩定性。此外，教育資源的更新和補充不及時，導致教學內容陳舊，難以持續調動幼兒的學習興趣。三是家長和社區對鄉土文化教育的支持力度不足，家園共育機制未能有效建立。同時，活動效果評估和反饋機制不完善，不利于教師及時發現和解決實施過程中的問題。

四、鄉土文化資源應用的優化舉措

（一）建立區域文化資源庫

區域文化資源庫的建設是實現鄉土文化資源系統化開發和規范化管理的重要基礎。資源庫建設應采用分類管理模式，按照物質文化、非物質文化和自然環境等類別進行系統整理和分類存儲。在資源收集過程中，幼兒園應組織教師深入社區開展實地調研，廣泛搜集民間藝術、傳統習俗、地方特色等相關資料。［5］幼兒園應建立專門的資源檔案，對每項文化資源的來源、內涵、特點和教育價值進行詳細記錄，并邀請民間藝人、文化傳承人參與資源整理工作，確保資源的真實性和準確性。資源庫應采用數字化管理方式，運用現代信息技術手段建立電子檔案，以便實現資源的有效存儲和便捷調用。教育部門應建立區域內幼兒園之間的資源共享平臺，促進優質教育資源的互通互享。資源庫需要定期更新，及時補充新的文化資源，淘汰過時內容。同時，幼兒園還要注重資源的分級分類，根據幼兒年齡特點和認知水平設置資源使用指南；建立資源庫使用評價體系，收集使用反饋，不斷優化資源質量。

（二）創新教學方式方法

教學方式方法的創新是提升鄉土文化資源應用效果的關鍵環節。教師可以采用項目式教學，將鄉土文化元素融入主題活動，讓幼兒在完整的項目體驗中深入理解文化內涵；運用現代教育技術手段，開發數字化教學資源，通過多媒體展示、虛擬體驗等方式增強教學的直觀性和趣味性；設計生活化、游戲化的學習情境，通過角色扮演、情境模擬等教學方式提高幼兒的參與度；開展跨領域整合教學，將鄉土文化資源與音樂、美術、科學等領域有機結合，以提升教學的跨學科性。教師還應設計多樣化的教學評價方式，采用觀察記錄、作品分析、活動反饋等方法全面評估教學效果。此外，幼兒園應建立教學資源庫，收集并整理優秀的教學案例，為教師提供教學參考；開展教學研討活動，促進教師間的經驗交流和教學反思。

（三）構建長效運行機制

長效運行機制的構建關系到鄉土文化資源應用的可持續發展。幼兒園應制定系統的課程規劃，將鄉土文化資源納入幼兒園常規教學計劃，明確各年齡段的教育目標和內容；建立教師培訓制度，定期開展專業培訓，提升教師的文化素養和教學能力；設立專項經費，為鄉土文化教育活動提供必要的物質保障；建立園所、家庭和社區間的三方聯動機制，形成教育合力；制定詳細的活動實施方案，明確責任分工，確保各項工作有序開展；建立教學質量監控體系，通過定期評估、反饋改進等方式保證教育質量。我們通過構建以上運行機制，促進幼兒園教學活動的順利開展。

五、結語

鄉土文化資源的合理應用能夠有效促進農村幼兒園教育質量的提升，對幼兒的全面發展具有重要意義。農村幼兒園應當立足本土特色，深入挖掘和開發鄉土文化資源，創新教學方式方法，構建具有地方特色的幼兒園課程體系。在實踐中，幼兒園需要不斷總結經驗，完善應用策略，促進鄉土文化資源與現代教育理念的深度融合，為幼兒園教育的可持續發展提供有力支撐。

參考文獻

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［5］陳麗.幼兒園要積極開展鄉土文化教育［J］.陜西教育（教學版），2020（10）：80．

基金項目：2023年甘肅省酒泉市教育科研課題“鄉土文化資源在農村幼兒園教學活動中的運用研究”（JQ［2023］GHB368）。