OBE理念下地方本科高校物流管理專業(yè)英語課程思政教學(xué)實踐

摘 要：如何在OBE教育理念下將課程思政元素有機融入物流管理專業(yè)英語課程教學(xué)中，是物流管理專業(yè)專任教學(xué)亟待解決的問題。該研究綜述學(xué)者的相關(guān)研究，總結(jié)物流管理專業(yè)英語課程知識模塊、相應(yīng)的思政元素和思政資源，以Supply Chain Management知識模塊為例，具體分析如何在OBE理念下進行物流管理專業(yè)英語課程思政教學(xué)設(shè)計，為本科高校物流管理專業(yè)其他課程有效融合OBE理念和課程思政元素提供教學(xué)設(shè)計參考。

關(guān)鍵詞：OBE理念；物流管理專業(yè)英語；課程思政；供應(yīng)鏈管理

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）36-0072-06

OBE（Outcome-Based Education）教育理念強調(diào)以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進的反向教學(xué)設(shè)計，最早由美國學(xué)者斯派狄（Spady）提出，于近年來受到很多學(xué)者的關(guān)注。［1］地方本科高校在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展方面發(fā)揮重要的作用，為地方企事業(yè)單位輸送大量的人才。高校畢業(yè)生就業(yè)困難和企事業(yè)單位招人難成為近幾年高校關(guān)注的難點問題，為使所培養(yǎng)的本科畢業(yè)生能更好地滿足企事業(yè)的用人要求，地方本科院校主動更新教育教學(xué)理念，將OBE教育教學(xué)理念融入日常的教育教學(xué)中。近年來，隨著《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）等文件的出臺，課程思政建設(shè)引起了全國高校的高度重視。《綱要》明確提出：所有高校、所有教師、所有課程都要承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行。針對管理學(xué)類專業(yè)課程，《綱要》指出要在課程教學(xué)中堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系；要幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會實踐、關(guān)注現(xiàn)實問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)［2］。在此背景下，如何在OBE教育理念下將課程思政元素有機融入物流管理專業(yè)英語課程教學(xué)中，成為物流管理專業(yè)專任教學(xué)亟待解決的問題。

一、OBE理念下物流管理專業(yè)英語課程思政教學(xué)設(shè)計思路和具體路徑

OBE理念強調(diào)以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進，因此，在進行課程思政教學(xué)設(shè)計時應(yīng)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，遵循“企事業(yè)單位招聘物流管理專業(yè)人才崗位要求—課程對應(yīng)的畢業(yè)要求—教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）—教學(xué)設(shè)計”的設(shè)計思路。物流管理專業(yè)英語是在學(xué)習(xí)“物流學(xué)”和“供應(yīng)鏈管理”的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，學(xué)生對物流、供應(yīng)鏈相關(guān)概念和知識已經(jīng)有了較深入的理解，因此，在課堂教學(xué)中一般不需要對概念等進行過多的解釋，而是更偏向中英互譯的講解及專業(yè)英語聽、說、讀、寫等能力的培養(yǎng)。筆者經(jīng)過近幾年對物流管理專業(yè)英語課程思政教學(xué)的探索，設(shè)計如下課程思政教學(xué)設(shè)計思路圖，見下頁圖1。

在物流管理專業(yè)英語課程思政教學(xué)設(shè)計思路框架下，筆者設(shè)計物流管理專業(yè)英語課程思政具體路徑，將“以學(xué)生為中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進”的理念貫穿于課前、課中和課后各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。在課前階段，教師布置課程相關(guān)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動方式，學(xué)生隨機分小組合作完成任務(wù)，包括匯報資料的收集，匯報展示PPT制作等，師生共同完成備課任務(wù)，共同在課堂上授課。因此，課前融入的課程思政元素包括團結(jié)協(xié)作精神、專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)等。在課中階段，主要分為教師進行新課導(dǎo)入、學(xué)生授課內(nèi)容匯報展示、教師補充、學(xué)生小結(jié)四個部分。其中，在教師新課導(dǎo)入方面主要圍繞物流與供應(yīng)鏈領(lǐng)域相關(guān)章節(jié)所涉及的國家出臺的重要文件、先進人物事跡、科技前沿資訊、企業(yè)成功案例、物流與供應(yīng)鏈領(lǐng)域?qū)＜野l(fā)表的重要講話、相關(guān)內(nèi)容的發(fā)展歷史等；學(xué)生匯報展示部分主要是全文的英譯漢、單詞領(lǐng)讀、重難點句子的講解等，教師進行點評并補充相關(guān)的實際案例，最后學(xué)生用英語對課堂進行小結(jié)。在課中階段融入的課程思政元素主要有工匠精神、愛國情懷、制度自信、文化自信、專業(yè)素養(yǎng)、國際視野、溝通交流、創(chuàng)新意識、成本意識、效率意識、自信心等。在課后階段，通過學(xué)生評教、教師自評、作業(yè)鞏固與答疑等進行多維度、多角度的教學(xué)評價（詳見圖2）。

二、物流管理專業(yè)英語課程知識模塊、思政元素和思政資源

近年來，許多物流企業(yè)、制造企業(yè)、科技型企業(yè)等開始開拓海外市場，因此，大部分中大型企業(yè)在招聘物流管理專業(yè)人才時會比較注重學(xué)生的外語能力，為入職后與海外企業(yè)溝通交流或業(yè)務(wù)往來做準(zhǔn)備。物流管理專業(yè)英語正是應(yīng)對這一市場需求而開設(shè)的課程。本部分主要總結(jié)物流管理專業(yè)英語課程重點知識模塊、相應(yīng)的思政元素和思政資源（詳見下頁表1），具體如下：

在Overview of Logistics知識模塊，主要融入的思政元素有專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認同感、制度自信、文化自信、愛國情懷、敬業(yè)精神、認真細心、溝通交流能力。思政資源包括：①物流領(lǐng)域知名專家的最新報告，比如與學(xué)生一起學(xué)習(xí)關(guān)于中國物流與采購聯(lián)合會何黎明會長關(guān)于《有效降低全社會物流成本的戰(zhàn)略考量》等；②國家出臺物流領(lǐng)域相關(guān)文件，比如商務(wù)部等9部門出臺《關(guān)于拓展跨境電商出口推進海外倉建設(shè)的意見》等；③物流領(lǐng)域新進展和前沿技術(shù)，比如西部陸海新通道、東莞常平鎮(zhèn)的智慧物流園等；④物流領(lǐng)域在疫情期間發(fā)揮的重要作用，比如京東物流強大的物流網(wǎng)絡(luò)和先進的物流技術(shù)在疫情期間發(fā)揮的巨大的作用，播放疫情期間無人機配送視頻；⑤物流領(lǐng)域人物故事，比如為將物品及時送到顧客手中，快遞人員風(fēng)雨無阻地奔波等；⑥通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生認真細心的學(xué)習(xí)態(tài)度；⑦學(xué)生分組討論：如何有效降低全社會物流成本？提煉英語詞匯：Logistics costs of the society，industrial chain，supply chain等。

在Supply Chain Management知識模塊，主要融入的思政元素有家國情懷、制度自信、團隊合作、生態(tài)意識、效率意識、創(chuàng)新意識、責(zé)任感、誠信意識和風(fēng)險意識、溝通交流能力等。思政資源包括：①國家出臺關(guān)于供應(yīng)鏈管理方面的文件，比如《國務(wù)院辦公廳關(guān)于積極推進供應(yīng)鏈創(chuàng)新與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》等；②智慧供應(yīng)鏈相關(guān)概念、案例，比如京東的智慧供應(yīng)鏈等；③供應(yīng)鏈管理概念的講解中涉及的上下游企業(yè)團隊合作意識、風(fēng)險意識等；④中外供應(yīng)鏈管理發(fā)展比較，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；⑤供應(yīng)鏈相關(guān)案例分析，比如盒馬鮮生的供應(yīng)鏈等；⑥學(xué)生分組討論：如何提升我國汽車零部件產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈韌性和安全水平？并提煉出涉及的重點英語詞匯：resilience，security level等。

在Warehouse Management知識模塊，主要融入的思政元素有工匠精神、家國情懷、民族自豪感、安全意識和職業(yè)素養(yǎng)，思政資源包括：①案例分析：希臘郵政使用中國微型機器人進行郵件分揀，播放視頻，中國是全球首創(chuàng)、全球領(lǐng)先的柔性智能分揀解決方案的供應(yīng)商；②案例分析：京東全球首個全流程無人倉，播放視頻；③學(xué)生分組討論：智慧倉儲與一般倉儲的區(qū)別，提煉出與智慧倉儲相關(guān)的詞匯：intelligent warehouse等。

在Inventory Management知識模塊，主要融入的思政元素有專業(yè)素養(yǎng)、成本意識、國際視野。思政資源包括：①講述庫存管理的作用、庫存過高或過低導(dǎo)致的問題、庫存管理的學(xué)術(shù)發(fā)展史；②案例分析：戴爾公司的供應(yīng)鏈庫存管理；③與學(xué)生一起閱讀一篇關(guān)于庫存管理的英文論文，比如A buyer-vendor system with untimely delivery costs：Traditional coordination vs.VMI with consignment stock.師生共同提煉出相應(yīng)的英語詞匯。

三、OBE理念下物流管理專業(yè)英語課程思政案例分析——以Supply Chain Management知識模塊為例

（一）根據(jù)畢業(yè)要求確定三維教學(xué)目標(biāo)

在OBE理念下，反向設(shè)計教學(xué)過程，即按照“企事業(yè)單位招聘物流管理專業(yè)人才崗位要求—課程對應(yīng)的畢業(yè)要求—教學(xué)目標(biāo)（三維目標(biāo)）—教學(xué)設(shè)計”進行教學(xué)設(shè)計。通過企事業(yè)招聘對物流類人才相關(guān)崗位的要求，確定人才培養(yǎng)方案。其中物流管理專業(yè)英語相應(yīng)的畢業(yè)要求主要是：一是工具知識，熟練掌握一門外語；具有從事物流管理業(yè)務(wù)工作所需的現(xiàn)代信息技術(shù)工具基礎(chǔ)知識；二是一定的國際化視野，具備一定的國際視野，了解國內(nèi)外供應(yīng)鏈和物流運作所涉及的技術(shù)、經(jīng)濟、管理方面的標(biāo)準(zhǔn)、慣例、法律和政策等，了解國際前沿動態(tài)，能在跨文化環(huán)境下進行表達與溝通；三是職業(yè)素養(yǎng)，具有人文底蘊、科學(xué)精神和社會責(zé)任感，了解國情、社情、民情，踐行社會主義核心價值觀。

根據(jù)畢業(yè)要求確定三維教學(xué)目標(biāo)，知識與技能目標(biāo)：了解我國出臺的關(guān)于供應(yīng)鏈、供應(yīng)鏈管理的相關(guān)文件、智慧供應(yīng)鏈的發(fā)展；理解供應(yīng)鏈管理相關(guān)的英語詞匯和短語；理解供應(yīng)鏈、供應(yīng)鏈管理的概念，能對供應(yīng)鏈管理的概念進行中英互譯，在中英文互譯的過程中更好地理解供應(yīng)鏈管理的概念；理解供應(yīng)鏈管理的目標(biāo)和7項基本原則；掌握供應(yīng)鏈管理相關(guān)知識的英譯漢和漢譯英，能應(yīng)用相關(guān)的知識進行案例分析。思想政治教育目標(biāo)：滲透團結(jié)合作的重要性，強調(diào)誠信、風(fēng)險意識在企業(yè)管理中的重要性，同時通過學(xué)生上臺展示、講授供應(yīng)鏈、供應(yīng)鏈管理概念的英譯漢過程，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣；講授我國關(guān)于供應(yīng)鏈、供應(yīng)鏈管理的相關(guān)文件，通過深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于供應(yīng)鏈管理的相關(guān)論述，增強學(xué)生的制度自信；通過師生關(guān)于汽車零部件產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈韌性和安全水平的探討，增強學(xué)生的愛國熱情和責(zé)任感。

（二）確定教學(xué)重難點

教學(xué)重點：供應(yīng)鏈管理所涉及的新英語單詞和新短語；供應(yīng)鏈管理的定義的英語表達；一些重要句子的英譯漢與漢譯英。

教學(xué)難點：供應(yīng)鏈、供應(yīng)鏈管理的英語表達；一些難點句子的英譯漢與漢譯英；在學(xué)生理解知識點的英文意思的情況下如何適時適當(dāng)?shù)厍腥胂鄳?yīng)的思政元素，使課程思政與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

（三）教學(xué)過程

在思政教學(xué)設(shè)計中，任課教師按照“專業(yè)知識前沿或與本課程相關(guān)的習(xí)近平總書記系列講話、國內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)的案例導(dǎo)入—思政元素切入—總結(jié)”的流程開展課程思政活動。具體教學(xué)過程如下。

1.導(dǎo)入

師：Have you ever studied supply chain management？

生：Yes.在供應(yīng)鏈管理課程中學(xué)過。

師：Can you state the definition of supply chain management in Chinese？

生：供應(yīng)鏈管理是指以整體供應(yīng)鏈的較低成本提供較高顧客價值的、對供應(yīng)商和客戶之間的上下游關(guān)系的管理。

師：同學(xué)們能否將供應(yīng)鏈管理定義的中文表述翻譯成英文？

生：Supply chain management is...（部分學(xué)生能翻譯，但不完整）

師：這是我們本次課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，后面我們一起來翻譯。

師：同學(xué)們是否了解近幾年我國出臺的關(guān)于供應(yīng)鏈、供應(yīng)鏈管理的相關(guān)文件？

生：《國務(wù)院辦公廳關(guān)于積極推進供應(yīng)鏈創(chuàng)新與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》……

師：近10年來，國家陸續(xù)出臺一些關(guān)于供應(yīng)鏈、供應(yīng)鏈管理文件，說明國家對供應(yīng)鏈、供應(yīng)鏈管理等相關(guān)理論與應(yīng)用越來越重視，企業(yè)對供應(yīng)鏈創(chuàng)新也越來越重視，比如京東持續(xù)打造智慧供應(yīng)鏈，即smart supply chain.

2.課程思政切入點

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從以下方面進行重點學(xué)習(xí)：供應(yīng)鏈管理相關(guān)的英語詞匯和短語；供應(yīng)鏈管理的概念，會對供應(yīng)鏈管理進行中英互譯，在中英文互譯的過程中更好地理解供應(yīng)鏈管理的概念；供應(yīng)鏈管理的目標(biāo)和基本原則；供應(yīng)鏈管理相關(guān)內(nèi)容的英譯漢和漢譯英；案例分析。

（1）第一個思政切入點——黨的二十大報告中所提到的供應(yīng)鏈、供應(yīng)鏈管理相關(guān)論述

師：In the 20th Report of the National People’s Congress of the CPC，President Xi Jinping points out that efforts should be made to improve the resilience and security level of the industrial and supply chains.黨的二十大報告明確指出，要著力提升產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈韌性和安全水平。應(yīng)該如何提升產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈韌性和安全水平？

師（解釋新名詞）：其中供應(yīng)鏈韌性是指當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時，供應(yīng)鏈沒有斷鏈或斷鏈的情況比較少。

學(xué)生分組討論并上臺展示討論結(jié)果，教師舉例并總結(jié)：“同學(xué)們回答思路正確，是的，要提高產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈韌性可以從多個方面努力，像同學(xué)們所說的科技自立自強、增加供應(yīng)商數(shù)量等是其中兩種方法，另外，像國家一直提倡的發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、數(shù)轉(zhuǎn)智改等舉措，也是提高我國產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈韌性和安全水平的方法?！?/p>

【設(shè)計意圖】教師通過講授黨的二十大報告中有關(guān)供應(yīng)鏈、供應(yīng)鏈管理的重要論述，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強學(xué)生的制度自信、道路自信和文化自信。

（2）第二個思政切入點——供應(yīng)鏈管理的概念

由學(xué)生上臺展示課前對供應(yīng)鏈管理概念的英譯漢翻譯和講解：There are various definitions of different edition.But in general，Supply chain management means the management of upstream and downstream relationships with suppliers and customers to deliver superior customer value at less cost to the supply chain as a whole.

學(xué)生英譯漢：供應(yīng)鏈管理是指以整體供應(yīng)鏈的較低成本提供較高顧客價值的、對供應(yīng)商和客戶之間的上下游關(guān)系的管理。

師：我們可以從以下兩個方面去理解供應(yīng)鏈管理的定義：（1）Supply chain management means the management of upstream and downstream relationships with suppliers and customers。即供應(yīng)鏈管理是對上下游供應(yīng)商和顧客的管理；（2）供應(yīng)鏈管理的目標(biāo)是：to deliver superior customer value at less cost to the supply chain as a whole.即從整個供應(yīng)鏈的角度以較低的成本提供較高的顧客價值。

師：Besides less cost，more profit，and superior customer value，what else do enterprises need to pay attention to？

生：Environmental problems，Product quality issues...

師：同學(xué)們回答正確，一個公司除了關(guān)注更低的成本、更高的利潤和更高的顧客價值，還應(yīng)該關(guān)注環(huán)境問題和社會責(zé)任等，經(jīng)濟底線、環(huán)境底線和社會底線構(gòu)成企業(yè)必須履行的最基本的三重底線。For example，Cai niao has been doing packaging recycling for 7 years and insists on green recycling.As well as JD.com which is also very environmentally friendly.

【設(shè)計意圖】首先，通過學(xué)生講解、教師補充的互動方式，加深學(xué)生對供應(yīng)鏈管理概念的理解，同時通過學(xué)生分組備課，提高學(xué)生的團隊合作精神；其次，教師通過補充提問，將供應(yīng)鏈管理抽象的概念與現(xiàn)實聯(lián)系起來，提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，通過對概念的拔高提問，從原本的文字概念上升為一個公司應(yīng)該肩負的社會責(zé)任，增強學(xué)生的責(zé)任感；最后，在概念的講解過程中強調(diào)從整個供應(yīng)鏈的角度去降低成本，讓學(xué)生體會到團隊合作的重要性。

（3）第三個思政切入點——供應(yīng)鏈管理的補充概念

師：我們知道，不同版本的教材對供應(yīng)鏈管理定義略有不同，同學(xué)們還記得其他版本的書中所給的供應(yīng)鏈管理的概念嗎？

生：借助信息技術(shù)和管理技術(shù)，將供應(yīng)鏈上業(yè)務(wù)伙伴的業(yè)務(wù)流程相互集成……

師：請同學(xué)們利用課余時間把剛才同學(xué)們所說的另一定義用英語表達出來，這里老師也分享一版供應(yīng)鏈管理的定義：Supply chain management is also defined as：it is concerned with the integration，coordination and control of the flow of material，information and finances in supply chain.即供應(yīng)鏈管理也可定義為供應(yīng)鏈管理涉及供應(yīng)鏈中物流、信息流和資金流的整合、協(xié)調(diào)和控制。integration，coordination and control分別指的是整合、協(xié)調(diào)和控制。供應(yīng)鏈管理除了需要對物流、信息流和資金流的整合、協(xié)調(diào)與控制，還需要對供應(yīng)鏈上下游供應(yīng)鏈成員企業(yè)進行管理，那么，什么情況下供應(yīng)鏈會出現(xiàn)斷鏈的風(fēng)險？

生：當(dāng)貨物供應(yīng)不足……

師：是的，當(dāng)貨物供應(yīng)不足、個別供應(yīng)鏈成員企業(yè)的資金不足等都會導(dǎo)致斷鏈的情況發(fā)生，還有一種情況，比如供應(yīng)鏈上的成員企業(yè)有違約的情況出現(xiàn)時，也會出現(xiàn)斷鏈。比如山東一家公司與農(nóng)民合作，組成“公司+農(nóng)戶”二級供應(yīng)鏈，公司與農(nóng)戶之間簽訂契約：公司前期為農(nóng)戶提供大棚、大棚種植技術(shù)、種子成本等，等豐收時農(nóng)戶以確定的價格直接賣給該公司，但是當(dāng)番茄豐收了，農(nóng)戶發(fā)現(xiàn)市面上的番茄售價比公司的收購價高很多，于是將番茄拿到市面上去銷售，導(dǎo)致該公司收入很少，最后將農(nóng)戶告上了法庭。這時“公司+農(nóng)戶”二級供應(yīng)鏈出現(xiàn)了斷鏈的情況。又比如在疫情期間因為缺少零部件，很多汽車企業(yè)出現(xiàn)了斷鏈的情況等。通過講授這些現(xiàn)實案例向?qū)W生傳達企業(yè)之間進行合作時誠信的重要性，只要一方出現(xiàn)毀約，就有可能導(dǎo)致斷鏈的風(fēng)險。

【設(shè)計意圖】教師通過舉現(xiàn)實中的例子，加深學(xué)生對供應(yīng)鏈管理概念的理解，同時通過講解毀約會導(dǎo)致斷鏈、各方利益受損這一事實，增強學(xué)生的誠信意識、風(fēng)險意識。

（4）第四個思政切入點——案例教學(xué)：校園超市的供應(yīng)鏈解決方案

師：校園超市一般都會面臨寒暑假需要暫停營業(yè)的問題，但是到寒暑假時未售出的貨物應(yīng)該怎么處理才能使校園超市處于盈利的狀態(tài)呢？

生：期末校園超市促銷、拿到其他地方去銷售……

師：大家的想法都很好，都可以解決校園超市貨物因期末未售出導(dǎo)致超市虧本的問題，老師這里也有一個方案：校園超市與供應(yīng)商簽訂協(xié)議，期末未售出的貨物可以按原價退回供應(yīng)商，供應(yīng)商將這些貨物供應(yīng)給其他的商家，這樣可以避免貨物因寒暑假暫停營業(yè)而變質(zhì)的問題發(fā)生，實現(xiàn)校園超市與供應(yīng)商雙贏。

【設(shè)計意圖】通過講解學(xué)生身邊的校園超市供應(yīng)鏈解決方案問題，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

3.課程思政教學(xué)總結(jié)

教師進行課程思政教學(xué)總結(jié)：首先，要有家國情懷，對國家認同。通過引入國家出臺的與供應(yīng)鏈、供應(yīng)鏈管理相關(guān)文件，增強學(xué)生的制度自信和對國家的認同感。通過討論疫情期間我國汽車零部件斷鏈問題，激發(fā)學(xué)生的家國情懷及畢業(yè)后奉獻國家的遠大抱負。其次，要有團結(jié)合作的精神，集體的力量大于個人的力量。在供應(yīng)鏈管理概念講解的過程中，強調(diào)從整個供應(yīng)鏈的角度去降低成本、提高效率，從而提高整個供應(yīng)鏈的利潤。其中體現(xiàn)了供應(yīng)鏈上各成員團結(jié)合作的精神，若出現(xiàn)某個供應(yīng)鏈成員毀約或投機取巧，就可能導(dǎo)致整個供應(yīng)鏈斷鏈，使供應(yīng)鏈上的其他成員利益受損。在補充講解的過程中以“潤物細無聲”的方式向?qū)W生傳遞團結(jié)合作精神的重要性，引導(dǎo)學(xué)生重視集體的力量，注重個人修養(yǎng)，誠信待人待事，同時要具有風(fēng)險防范意識。最后，要認可行業(yè)，注重知識的應(yīng)用。通過對案例進行分析，讓學(xué)生體會到運用所學(xué)知識可以解決身邊企業(yè)面臨的問題，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感，重視實踐與知識的應(yīng)用。

本課教學(xué)有以下亮點。首先，教師將專業(yè)前沿知識、國家政策文件、重要論述有機融入課堂教學(xué)中，讓課程思政更具高度。一方面，在課堂引入部分，教師講授與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)前沿知識，比如在教學(xué)的導(dǎo)入部分，教師引入了智慧供應(yīng)鏈的相關(guān)知識、京東智慧供應(yīng)鏈案例等，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野；另一方面，通過介紹國家出臺的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的政策文件，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更全面、更深入的了解，讓專業(yè)課教育與國家走向相一致，確保所培養(yǎng)的人才符合國家需求；在各個教學(xué)環(huán)節(jié)適當(dāng)融入一些重要政治論述，使課程思政與思政教育同向同行，可以讓課程思政更具高度。其次，多樣化教學(xué)方式與思政元素的有機融合能有效提高課堂效率。在教學(xué)中，教師采取了教師與學(xué)生共同備課的方式，其中學(xué)生分小組學(xué)習(xí)新單詞和新短語、對全文進行翻譯等。通過分小組與教師共同備課，可以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神，通過上臺展示，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和鍛煉學(xué)生的膽量，讓學(xué)生能以主人翁的身份參與到課堂中。在學(xué)生講解的過程中，教師進行適當(dāng)補充、融入思政元素，可以使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容理解得更深刻、透徹，能有效提高課堂教學(xué)效率。再次，利用信息化技術(shù)助推課程思政走深走實。通過課前建立相關(guān)的QQ群，教師在課前布置相應(yīng)的任務(wù)。通過信息技術(shù)，讓思政元素以多維度、多方式融入專業(yè)課程教學(xué)中，助推課程思政走深走實。最后，多維度進行課堂教學(xué)評價，促進思政教學(xué)不斷改進。課后以調(diào)查問卷的方式進行教學(xué)評價，100%的學(xué)生喜歡這樣的教學(xué)方式，學(xué)生反饋說未來若能從多維度進行課堂教學(xué)評價會更好。比如更全面地將課堂在線評價與線下評價相結(jié)合、他評和自評相結(jié)合，更有助于將來思政教學(xué)的改進。

參考文獻

［1］嚴(yán)筱.基于OBE理念的《倉儲管理》課程思政效果評價［J］.物流科技，2022，45（4）：170-172，177.

［2］教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2020-06-06）［2024-12-11］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

注：本文系教育部首批新文科研究與改革實踐項目“‘大數(shù)據(jù)賦能+產(chǎn)教融合實踐’：地方高校經(jīng)管類本科專業(yè)改造提升改革與實踐”（2021050068）、2023年自治區(qū)級新文科研究與實踐項目“CDIO工程思維下地方高校物流管理專業(yè)‘新文科’數(shù)智應(yīng)用型高素質(zhì)人才培養(yǎng)探索與實踐”（XWK2023014）、2024年全國高校、職業(yè)院校物流教改教研課題“新文科背景下《采購管理》課程思政內(nèi)容建構(gòu)與實踐研究”（JZW2024028）的研究成果。

（責(zé)編 秦越霞）

作者簡介：石艷，1983年生，廣西來賓人，博士，副教授，研究方向為物流與供應(yīng)鏈管理等；盧志平，1977年生，廣西來賓人，博士，教授，研究方向為供應(yīng)鏈與物流工程等；梁斐雯，1987年生，廣西柳州人，博士，副教授，研究方向為物流工程等；賀裕雁，1989年生，山東煙臺人，博士，講師，研究方向為決策優(yōu)化與物流供應(yīng)鏈管理等。