基礎教育階段課程思政教學的價值意蘊和實踐路徑

摘" 要：在基礎教育階段實施課程思政教學是深入落實立德樹人根本任務的重要措施。課程思政教學優質且高效地實施，有利于涵養青少年的道德品質、文化自信與價值觀念，促進教育質量的整體提升。然而，當下基礎教育課程思政教學的實施仍存在教師思想政治素養參差不齊、教材內容相對滯后、教學評價與考核體系不夠完善的現實困境。在基礎教育階段亟須全面提升教師的課程思政素養，在促進課程思政有機融入基礎教育的同時，強化思政成效的反饋與改進。

關鍵詞：基礎教育" 課程思政" 價值意蘊" 實踐路徑

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。［1］

課程思政作為落實立德樹人根本任務的重要理念，受到各界的廣泛關注和研究。課程思政秉承“大思政”的教育理念，其宗旨是將思政教育體系打造成人人參與的教育場景，讓思政教育的人文關懷映射在所有課程中。［2］

2022年11月，教育部印發的《關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》指出，要提高課程思政水平，將課程思政有機融入各類課程教學，深入實施跨學科綜合育人。［3］

這意味著基礎教育課程更應肩負思政育人的使命，忠實、深入地推進課程思政教學的實施。因此，全面揭示、深入剖析基礎教育階段課程思政的價值意蘊與現實困境，探索其積極可為之道，是優質、高效推進課程思政落實的重要基礎與前提。

一、基礎教育階段課程思政教學的價值意蘊

課程思政旨在將思想政治教育全方位融入課程教學，強調內隱性，并與外顯性的思政課程共同構建起全課程育人格局。貫徹落實立德樹人根本任務，促進我國中小學改革和教育高質量發展，在基礎教育階段全面推進課程思政具有重要的現實意義。（一）課程思政教學是促進青少年全面發展的內在需求基礎教育階段是青少年世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，教育之道，必從“立德”開始。課程思政強調青少年可以在接受學科內容的同時，接受思想政治教育，使他們潛移默化地形成對社會、家庭、自我的責任感和使命感，逐漸養成高尚的道德情操和正確的理想信念，讓“誠實守信、勤勞勇敢、團結互助”成為其行為自覺。此外，課程思政能夠喚起青少年的情感共鳴，增強他們的集體主義感與家國情懷。這些情感的塑造對青少年的心理健康發展具有積極作用，可以幫助他們形成健全的人格，提升綜合素質，促進德智體美勞的全面發展，為其未來成長打下堅實的基礎。

（二）課程思政教學是全面提升學科育人質量的根本需要

傳統基礎教育往往將教學重心放在知識傳授上，忽視了對學生思想政治素質的培養。課程思政能夠將社會發展和國家需求與學科知識有機結合，讓學生了解所學內容的歷史背景，認識該內容的現實意義，從而激發他們的學習興趣，增強學習動力。課程思政的實施可以推動教師在講解學科知識時融合思想政治、歷史事件以及現實案例等內容，引導學生從不同角度看待問題。一方面，這種融合方式突破了以往單一的知識灌輸模式，促進了教學方法的創新，即組織學生進行小組討論、案例分析、課后實踐等，引導學生主動思考問題并提出自己的見解，培養他們的批判性思維；另一方面，教師在教學方法的實施上，不僅要具備扎實的學科知識，還要具備較高的思想政治素質，掌握將學科教學內容與思想政治內容有機結合的方法，促使教師不斷創新課程教學形式，提升教育質量。

（三）課程思政教學是涵養青少年文化自信的重要途徑

增強青少年的文化自信是基礎教育階段的關鍵任務。青少年是國家未來的棟梁，他們的文化自信關乎國家的繁榮與發展。課程思政通過講解中華優秀傳統文化中的經典內容，并將其中的核心思想與現代育人理念有機結合，使學生在日常學習中接觸和理解中華優秀傳統文化的精髓，讓其在青少年心中生根發芽，形成認同感和歸屬感。特別是在當前建設社會主義文化強國的背景下，課程思政能夠培養青少年開闊的文化視野和包容開放的心態，使他們成為具有國際視野和民族責任感的文化傳播者、踐行者和創新者。這不僅是教育的任務，也是文化傳承與發展的關鍵一環。在基礎教育階段落實課程思政，能夠使青少年通過對中國歷史、藝術、哲學等領域的學習，更加自覺地認同中華優秀傳統文化的獨特性，有效增強文化自信，有助于他們未來投身文化建設和文化傳承事業，成為有深厚文化底蘊的社會主義事業的建設者和接班人。

二、基礎教育階段課程思政教學的現實困境

（一）教師思政素養參差不齊

中小學應試教育使大部分學校過于注重成績考核，習慣以學科知識的教學為主，忽視了思想政治教育的作用。一些學校管理者缺乏對教師實施課程思政的監督，以致其仍專注于學科知識的傳授，尤其是一些理科、技術類學科的教師，對思想政治的敏感性不夠，在教學中滲透課程思政的意識不強，引領課程思政的能力不足。此外，教師對課程思政的理解程度往往決定了其對課程思政元素的挖掘、提煉與融入水平，進而影響課程思政教學的實施效果。部分思政課教師在課堂上未能考慮思政元素與課程知識的內在聯系，缺乏將思想政治教育與學科內容巧妙結合的技巧，內容流于表面，淺嘗輒止，缺乏理論深度與厚度。還有部分教師在課程思政的實際操作中未能深入了解學生的實際情況和需求，導致教學內容與學生的思想觀念和實際需求脫節，難以激發學生的學習興趣。此外，盡管部分地區已對課程思政教師開展培訓，但教師整體上未能對課程思政的內在意蘊、理論價值及實踐方式有更加深刻的認識。

（二）思政教育元素與學科知識的有機融合度不高

從目前基礎教育階段開展思政教育的現狀來看，課程設計缺乏使思政教育與學科課程無縫銜接和有機互融的契合點，許多基礎教育階段的課程內容主要集中在知識的傳授上。雖然部分學科如語文、英語、歷史有所涉及思政內容，但從整體來看，課程內容與思想政治教育的結合并不緊密，不能很好地整合課程思政資源。部分教師對課程思政的內涵已經有一定的了解，但在針對所教科目特點去挖掘思政元素、關聯思政元素與學科知識、設計知情結合的課程內容等方面做得還不到位。大部分教師在進行思政教育時只能簡單套用“思政背景＋學科知識”的模式，所應用的教學方法單一，教學載體的選用也不恰當，這樣只注重思政教育外在表現形式的課程設計導致課程思政的實施表面化、局限化、僵硬化，進一步影響了思政教育的效率和質量。

（三）教學評價與考核體系不完善

目前，課程思政的教學評價體系尚不完善。在大多數學校的基礎教育階段，“一考定終身”的終結性評價模式固化，成績依然是當前教育體系評價教學質量的主要標準，傳統教學評價往往只依賴學生的知識掌握程度，忽視了學生思想政治素質評估的反饋，課程思政的成果往往難以通過標準化的考試來量化和評估。事實上，學科評價指標過于關注分數會助長以紙筆測驗課程思政育人成效的苗頭，強調評價的等級而不是實際效果，偏愛顯現的知識與技能而不是情感態度與價值觀。［4］思想政治教育的成效并沒有得到有效的量化考核。一方面，教師在實施課程思政時缺乏相應的反饋和激勵，導致了教師和學生對其重視程度不足，一定程度上阻礙了學科教師對思政元素的挖掘；另一方面，由于沒有科學、完善的評價機制，導致教師教學效果難以量化和優化，不能及時了解學生在思政學習中的表現，難以針對教學中存在的問題進一步調整教學策略和方法，從而影響了思政教育的持續性和深入性。

三、基礎教育階段課程思政教學的實踐路徑

在基礎教育階段深入實施課程思政教學，是貫徹落實立德樹人根本任務的重要舉措。為推進課程思政教學的優質、高效實施，可以采取以下措施。

（一）雙管齊下：提升教師課程思政的教學素養

校長是學校教育目標和發展戰略的制定者，在基礎教育階段發揮著關鍵的引領和管理作用，直接影響著教育質量和學生的成長。他們對課程思政的重視程度以及實踐程度，在教師群體中發揮著重要的示范作用。首先，校長需要提升自身思想道德水平和思政教育素養，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，緊緊圍繞立德樹人根本任務來加強學校教育管理，營造積極向上的校園文化，同時要具有良好的統籌、溝通與協調能力。其次，校長是負責落實國家和地方教育政策、確保學校的教育方向與國家的教育方針一致的引領者。對此，學校應該提高對課程思政落實的重視程度，明確本校對課程思政建設與實施的工作要求，將宏觀的教育政策轉化為微觀層面的具體教學任務并傳達給教師。再次，校長應關注教師的專業發展，帶動教師通過聽課、教研、觀摩等方式，為教師的教學課堂創新提供有效優化建議，形成領導帶頭、工作任務明確、指導反饋及時的工作機制，營造良好的教學氛圍，為基礎教育課程思政的建設與實施提供強力的組織保障。教師是顯性課程的實施者和隱性課程的踐行者，他們的一言一行、一舉一動都影響著學生思想政治素質的生成與發展。［5］學校應從培訓和教師常態化學習兩方面入手，增強教師自身的思政教育素質，對教師開展相應的培訓。學校要制訂針對不同學科、不同年級的教師的培訓規劃，建立和完善“共性個性結合”“線下線上結合”的教師培訓機制。在線下，學校應按照不同學科、學段定期開展專題研修、特色項目、單元課題等形式的研究。在線上，學校應以網絡研討會的形式，拓寬培訓的覆蓋面和時效性，提高培訓的靈活性。課程思政的實施還要求各學科教師相互協作與配合，學校要在校內建立常態化學科教師與思政課教師合作組，利用伙伴式互助學習方式幫助學科教師掌握思想政治教育的內容體系，深入理解其內涵與邏輯，逐步提升思想政治教育基本能力與素養。學校應組織有課程思政經驗和取得突出成績的教師組織研討課，開展示范教學，使更多教師學會把思政元素“嵌入”課程，使其更有“思政味”，以點帶面，進一步提升全體教師的思政課教學效果。

（二）整合資源：促進課程思政有機融入

理想狀態中的基礎教育課程思政應該做到看似無形卻時時能發揮作用。教師應結合學科和思政的教學目標，遵循時代性、整體性和主體性的原則，有機融合相關教學資源。一是體現時代性。有關部門應建設新型人文與思政教育資源庫，在資源庫中儲存并及時更新思想政治教育專家、課程理論專家的最新研究成果和優秀的課程思政案例，以便教師綜合運用豐富的思政課程資源，緊跟時代發展步伐，貼近當今社會現實，結合時事，為學生提供鮮活的課程思政案例，體現學科教學的科學性和時代性。例如，教師運用案例教學法，就“社會熱點事件”展開討論，引導學生關注社會公正、個體權利與集體利益的關系，培養其責任意識和社會參與意識。二是體現整體性。教師要打破學科知識壁壘，加強學科內部整合與跨學科整合，改變知識碎片化的教學傾向，使學生構建起全面整體的認知，這樣才能讓學生從知識與技能層面上升到情感、態度與價值觀層面，實現諸如價值導向、文化傳承、品德養成、科學精神與技術倫理等方面的思政育人功能。三是體現主體性。基礎教育階段的課程思政實施原則與高校的有所不同。中小學生年齡較小，尚未形成成熟的社會認知，在實施中應遵循學生發展規律和個性特點，充分考慮學生主體的可接受性，增加課程思政的趣味性，使課程思政的教學邏輯與學生的認知邏輯相符合。例如，教師在課堂上設置與學生經驗緊密相關的情境，通過角色扮演、情景模擬等教學活動，使學生在親身參與的過程中進行價值觀的反思，理解與體驗社會道德、法律意識等思想政治教育內容。

（三）完善評價：強化思政成效的反饋與改進

科學合理的考核評價體系不僅能對教師的教學效果、學生的學習效果進行全面、客觀的評估，而且還能為教師提供及時反饋，以便他們及時調整教學策略和方法，提高課程思政質量和學科育人效果，充分發揮教育評價這一“指揮棒”的重要作用。各中小學要建立多元化的課程思政評價體系，定期對課程思政的實施效果進行評估，檢視其在學生思想道德素質培養方面的實際成效。首先，要體現評價標準的多元化。教師與學生是教育過程的主體，學校要充分認識對學生進行評價的重要性，同時增強對教師教學素質的評價，建立雙主體評價與反饋機制。其次，要體現評價內容的多元化。教師通過對學生政治素養、社會責任感、團隊合作精神、學習態度等方面的評價，衡量學生在思想政治方面的成長，以此判斷課程思政是否取得預期的教育效果。再次，要體現評價形式的多元化。教師通過學生的課堂表現、社會實踐活動、道德評議等多維度評價，促使學生增強自我提升的意識。在學期末，學校可安排教師通過主題班會等形式，收集學生的自我評價表、對教師教學反饋意見以及家長對學生在家庭中的學習行為描述，建立起“家＋校共建”機制，以謀求教師教學技能的提高和學生素質日益提高為目標，不斷改進課程思政的實施路徑，使教學收益最大化。

四、結語

當前，在基礎教育階段教學中，課程思政的有機融入體系仍不完善。因此，對基礎教育階段課程思政教學的價值意蘊和實踐路徑展開探索，能夠為課程思政在基礎教育階段有效落實提供參考，同時也為有效取得學科育人效果提供切入點，使學生將學科知識轉化為人生智慧，并逐步形成符合時代和社會標準的道德觀與價值觀。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09.

［2］周鐳，李靜.基于教師專業成長的中小學課程思政內涵、困境與路徑［J］.中國教育學刊，2024（10）：86-91.

［3］教育部關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見［J］.中華人民共和國教育部公報，2023（Z1）：17-21.

［4］趙先魁.中小學課程思政一體化：內涵、困境與出路［J］.教育理論與實踐，2024（14）：28-32.

［5］何玉海.論“課程思政”中的全員參與［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2023（4）：41-47.