“互聯網＋”背景下小學美術課堂線上線下融合教學的實踐研究

章 煜 (江蘇省南京外國語學校河西初級中學第一附屬小學 210000)

OMO 即Online-Merge-Offline(線上、線下的融合)。OMO 學習方式就是把傳統面授學習與線上網絡化學習相融合，線下支持線上、線上賦能線下，二者優勢互補、相輔相成。OMO 學習方式并非指線上、線下簡單相加，而是指你中有我、我中有你，相互融合，能夠倍數級放大教與學的效果。

課堂導入環節是一節課的開端。一個好的開始，會為一節有效課堂奠定良好基石。雖然傳統美術課堂導入方法為我們提供了很多選擇，如直接導入法、情境導入法、互動導入法和懸念導入法、實驗導入法等，但在“互聯網+”背景優勢下，教師還可以大膽突破，可以嘗試以“線上+線下”融合的教學模式導入新課，讓學生在課堂導入環節就迅速得到激發和啟迪，以全新視角吸引學生注意力，促進自主學習，啟發創新能力，進一步提升學生綜合素養。

一、線上線下融合教學在導入環節的實踐策略

課前導入是師生進行課堂學習準備的重要過程，也是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的主陣地之一，還是培養學生良好心理品質，促進學生能力發展和提高的有效途徑。所以，千萬不能忽視導入的重要作用。

線上線下混合式的導入方式，不僅可以豐富課堂教學形式，還能強化學生美術學習體驗，使課堂氣氛更加濃厚，內涵更加豐富，從而體現出線上線下混合教學的優越性。

1.多維參與:讓美術課堂更有發現

觀察能力是每一個學科領域都不能缺少的，美術領域里更是如此。它是想象能力、形象思維能力和創造能力的基礎。在小學美術課堂教學中，引導學生觀察生活，以獨特視角獲得富有個性的發現，是整堂美術課有效學習的良好開端。

例如，蘇少版一年級上冊“找找三角形”，課前教師在班級群中新建本課班級群相冊《找找三角形》，通知孩子們尋找身邊發現的三角形物品，并拍照上傳群相冊，線上收集素材。上課時，可以直接打開群相冊，將大家找到的三角形物品以組圖形式全部陳列于電子屏幕上，師生共同分享。大家找到的三角形物品有三角尺、積木、滑梯、屋頂和服裝上的三角形圖案等，豐富極了。看到自己的“作品”得到展示，孩子們瞬間情緒高漲。教師接著小結:“我們的身邊隨處可見三角形的物品，它有著非常重要的作用，今天，我們就一起來找找三角形。”

這樣的導入方式簡單、易操作，方便實時展示，大大提高了課堂學習效率和學生學習主動性，快速激發學習興趣，也促使學生學會觀察身邊事物。學生不僅在課堂中，更能在生活中積極參與到美術學習中，真正成為課堂的主人。

2.趣味體驗:讓美術課堂更有活力

《義務教育藝術課程標準(2022 年版)》指出:“注重藝術與自然、生活、社會、科技的關聯，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生的理念，促進學生身心健康全面發展。”因此，在美術課堂中，汲取各學科資源特點進行有效融合，對教師，對學生，都是有所收獲的。

例如，在進行蘇少版一年級上冊“卡通卡通”課堂教學之前，教師以視頻剪輯方式，制作微視頻《卡通明星》，并將視頻提前發給學生觀看。2分鐘的視頻里，孩子們所熟悉的動漫明星以快閃形式集合其中。這樣的線上微視頻，學生也很樂于分享。

在進行線下教學時，教師結合線上微視頻《卡通明星》，以線下交互式電子設備的游戲功能導入新課。如將微視頻中出現過的動漫形象米老鼠用圖層蒙板擋住，只留出其中一角，讓大家來猜一猜，圖片究竟是哪一位動漫明星? 有的動漫形象，學生一下就能猜出來，有的有些困難，我們可以請一位同學用橡皮擦功能慢慢將整張蒙版擦除。在擦除過程中，“真相”也會慢慢浮出水面。猜出來的同學還可以說一說，是從哪一處特征猜出了這個動漫明星? 然后再由這一位答對的同學擦除下一張圖的圖層蒙版。

游戲過程中，同學們注意力異常集中，每一位同學都緊緊盯著畫面，并快速轉動腦筋，在腦海中搜尋著線上微視頻中的動漫明星。

采用“線上”觀賞+“線下”游戲體驗導入的實施方法，充分利用了小學生好奇心強、愛玩耍的年齡特點。線上微視頻可以達到課前預習的效果，線下互動游戲可以有效活躍學生思維活性。兩者相結合的混合式教學模式，使學生精神放松，課堂氣氛活躍，提升學生學習能力，并幫助學生在快樂游戲中提升自身美術能力。

3.實時互動:讓美術課堂更有吸引

從空間上來看，“新媒體+”以數字壓縮和無線網絡技術為支撐，利用其大容量、實時性和交互性，可以跨越地理界線最終得以實現全球化的媒體。在小學美術課堂中，我們可以利用新媒體呈現形式的多樣性，讓美術課堂的互動性更強，更顯立體性。

蘇少版小學美術一年級下冊“春天的色彩”一課中，教師采用線上線下連線直播的方式導入新課。上課鈴一響，就對孩子們說:“小朋友們，春天來了，你們想知道，在我們的校園里，春天是什么顏色的嗎?”孩子們的好奇心和積極性一下子就被提問激發了起來。于是，教師可以用手機直播鏡頭，連線班級一體機，帶領大家走過熱鬧歡快的大操場，走過有趣奇妙的功能室，走過生機勃勃的小花園。在直播鏡頭中，大家看到了操場上自由奔跑的同學，小花園里的植物新吐嫩芽，藍藍的天空中自由歌唱的鳥兒，一派生機勃勃。孩子們興奮極了，也為后面的創作積累了大量場景素材。

新媒體的交互性和實時性極強，將線上線下相結合，以新媒體技術融合導入美術新課，快速且高效。它使美術課堂教學更加生動、形象、直觀、立體，從而使教學更具魅力。

二、線上線下融合教學在導入環節實施的必要性

從嚴格意義上來說，線上線下混合教學模式實際上是對多種學習方法與理論的大融合，取百家之長，使其混合成效達到“部分相加大于整體”的目的。

導學單是課前對學生認知情況的摸底以及對新課知識的預習，大大提高了課堂效率，在語數外學科中較常用。在美術課中，可以在結合學科特色的基礎上合理地優化及利用。

例如，在蘇少版二年級美術下冊“想想說說寫寫畫畫”一課中，可以設計導學單，“請用簡要的文字記錄近期讓你印象深刻的事物”。導學單可以在線上布置、收集，課堂導入時，與學生共同分享內容。教師甚至可以挑選其中一張導學單的內容進行現場創編，隨后帶領大家一起想想、說說、寫寫、畫畫。(見圖1)

圖1 導學單的線上收集表

又如，蘇少版一年級美術上冊“站起來站起來”一課，也可以導學單形式，在課前進行線上布置、收集，讓學生在導學單上寫一寫或畫一畫能讓紙片站立的方法。在課堂導入環節，與大家共同分享收集來的方法，并對典型的方法進行師生共同實踐、示范，迅速歸納紙片站立的方法。(見圖2、圖3)

圖2 導學單的線上收集

圖3 導學單的線下示范

在導入環節，利用線上導學單導學，線下知識點反饋、補充，大大提高課堂效率，也使班級所有孩子在課堂前幾分鐘里，迅速、自主地參與到課堂中來，并根據課堂反饋，及時調整接下來的教學節奏。

在混合教學中，學生能夠逐漸養成自主學習意識，也能夠形成較強的自主性、主體性思維能力。教師可以通過線上學習的啟發，在線下進行全方位的延伸。

例如，以微課形式，讓孩子們在家預習蘇少版一年級上冊“美麗的大自然”一課，該微課以視聽融合方式，帶領學生領略大自然一年四季的不同景色，同時了解各種不同的自然現象，最后鼓勵感興趣的學生用繪畫方式創造一幅自然現象。孩子們對本課學習充滿了興趣，參與度極高。

課堂上發現，很多孩子積極展示預習作品，甚至有孩子還想再畫一張。這時，可以啟發學生思考，還可以用怎樣的方式來創作此主題。于是有了剪紙的方法、立體紙工的方法等。在線上線下融合自主探究中，師生共同進行了“《美麗的大自然》——畫一畫、做一做、剪一剪”系列課程。用剪紙方法試著創作自然界的花卉植物，用立體紙工拼貼方式，還原真實的自然現象場景。于是，在潛移默化中，在自然而然的導入啟發下，學生思維得到拓展，能力也得到提升。

三、線上線下融合教學的時代新樣態

未來，“線上+線下”融合的學習模式將會成為教育新常態。這樣的新媒體融合式導入高效、新穎、參與度高，不僅可以迅速激發學生學習興趣、吸引學生注意力、啟發自主學習，更能夠及時洞悉教育動態，為后面教學做好鋪墊并打開思路，也讓美術課堂走向更深處。

“新媒體+”背景下的線上線下混合型教育，不僅可以融合小學美術課堂導入，也可以滲透于課堂各個環節。新媒體融入小學美術課堂，拓展了教學空間，改善了教學環境，豐富了教學資源，給教學帶來了新局面，也給我們呈現了嶄新的美術課堂。