初中歷史大單元教學模式探討

楊建禮 (山東省青島西海岸新區海青初級中學 266415)

在初中歷史單元教學中，教師應借鑒和吸納傳統教學模式師生溝通便捷、知識傳授直接、教學進度易控的優勢，與互動效果顯著、課程資源豐富、知識銜接緊湊的大單元教學模式融合在一起，并通過多樣化的教學方法與豐富的教育教學資源，來激發學生學習興趣，幫助學生建立正確的歷史唯物觀。

一、整合史料資源，融合單元知識

初中歷史教師應當充分發揮史學資料的參考價值，并將教材當中獨立單元所涉及的知識要素融合在一起，以求取得良好課堂教學效果。在對史料資源進行整合時，需要注意以下三個問題:第一，所選擇的史料資源應當與單元知識相關。如果與單元知識脫節，那么，史學資料的參考價值也將大打折扣。第二，史學資料應當具有權威性，不能選用野史資料作為教學參照。尤其在互聯網平臺上搜索相關史料資源時，應當甄別資料真偽。在確定史學資料出自歷史專著后，方可作為輔助教學資源。第三，大單元教學理念注重知識的完整性，因此，在對單元知識進行融合時，不得遺漏任何關鍵信息，以確保知識的傳授連貫而不間斷。

以八年級上冊第一單元“中國開始淪為半殖民地半封建社會”為例，該單元主要包括三方面內容:鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、太平天國運動。從每一個小節標題可以看出，其內容設計完全遵循了層層遞進原則，因為有了前兩次鴉片戰爭的導火索，才有了反抗清朝政府、反對帝國主義侵略的太平天國運動這一空前的農民武裝起義。因此，教師可以將三個歷史事件融合在一起，并借助一些權威史學資料，使學生加深對“中國淪為半殖民地半封建社會誘因”的認知和理解。比如，在鴉片戰爭開始前，英國就已經與當時的清朝政府建立了通商往來。為了揭開這層神秘面紗，可以將相關史學資料導入教學。“17世紀末，當時的康熙皇帝是準許外國人在廣州經商的，并附加了八項嚴苛的限制條件，而當時的戶部官員為了牟取私利，常常接受廣東地方官員的賄賂，而為外國人的經商活動大開綠燈，在這一背景下，英國人在我國的貿易范圍越來越廣，包括茶葉、糖、蠶絲、瓷器、竹器、棉花、羊毛等，當然，鴉片也在準許的貿易流通范疇內。到了嘉慶年間，嘉慶皇帝親自頒布禁鴉片令，禁止進口、銷售鴉片和種植罌粟，這一禁令觸動了當時地方官員的利益，于是，這些官員為了自身利益，私下與英國的鴉片商勾結，走私鴉片的序幕由此拉開。據史書記載，在鴉片戰爭開始前的40年的時間里，中國輸入鴉片達到三億元以上。”

學生在學習這段史學資料時可以發現，實際上第一次和第二次鴉片戰爭發生的主要原因與當時清朝政府的吏治腐敗存在密切聯系，而之后林則徐的虎門銷煙則是英國殖民主義發動戰爭的一個導火索。因此，這段史學資料不僅還原了鴉片戰爭前的歷史真相，也將兩次鴉片戰爭與后來的反對帝國主義、反抗清朝政府的太平天國運動有機融合在一起。這一點足以說明，整合史料資源在鍛煉學生整體分析思維方面發揮了重要作用。首先，史學資料均來自權威考古發現，給學生還原了一部分歷史真相，當這些真相出現在學生面前后，自然會引發學生極大的關注度與探究興趣。其次，在學習史學資料過程中，學生可以從中提煉出與本節課相關聯的信息。當這些信息累積到一定程度，有助于加深學生對歷史單元內容的印象。在這種情況下，整個學習與探究過程也更加輕松。最后，通過史學資料，可以進一步拓寬學生視野，使學生接觸更多書本以外的歷史知識。

二、構建教學情境，完善知識框架

大單元教學模式下，教師可以通過構建真實教學情境的方法來帶動學生學習熱情，使學生與畫面內容之間形成一種默契的空間互動。目前，最為常用的情境創設方法是借助于多媒體設備，為學生播放事先準備好的影像資料或者經過歷史考證的圖片資料。其應用優勢主要體現在以下三個方面:第一，清晰直觀地展現歷史人物、歷史場景，使學生快速產生身臨其境的感覺，進而可以更加深入透徹了解更多歷史人物、歷史事件以及歷史現象。第二，由于播放的內容與單元知識存在密切聯系，因此，畫面內容很容易引發學生情感共鳴，這對歷史人物與歷史事件的深刻解讀將起到重要作用。第三，可以播放一些歷史影視劇目片段，來吸引學生注意力。這樣，可以幫助學生更好梳理一些代表性歷史事件的來龍去脈。

以八年級上冊第五單元“從國共合作到國共對立”為例，該單元主要涉及三方面內容:國共合作與北伐戰爭、毛澤東開辟井岡山道路、中國工農紅軍長征。在講授本單元內容之前，可以向學生交代國共合作前后的歷史背景，再詳細講述紅軍長征的主要原因，將這些關鍵信息串聯到一起，幫助學生對本單元內容產生更加深刻的認知和理解。陳述環節結束后，為了吸引學生注意力，使學生更加透徹了解紅軍長征所經歷的千難萬險，可以播放《長征》這部震撼人心的電影作品片段。在影片當中，紅軍不僅面臨雪山、草地、沼澤等惡劣的行軍環境，缺衣少糧、缺少必要的武器裝備也給紅軍戰士制造了困難。在長征途中，累死、餓死、凍死的戰士不計其數。此次長征，紅軍戰士走了兩萬五千多公里的路程，出發時，紅軍隊伍有八萬多人，到達陜北后，只剩下七千多人。因此，毛澤東同志也曾四次落淚。在影片播放過程中，學生很容易被紅軍戰士的勇往直前、不懼艱險、不怕犧牲的大無畏精神所感染和打動。這時，他們的關注焦點也會快速轉移到紅軍長征的主要原因上，即1934 年10 月，第五次反“圍剿”失敗后，中央主力紅軍為擺脫國民黨軍隊的包圍追擊，被迫實行戰略性轉移，退出中央根據地，進行長征。這就將影像資料與本節課所講授內容有機融合在一起。

由此可以看出，創設真實教學情境的方法，能夠給學生帶來強烈的視覺沖擊力。在這種沖擊力作用下，學生對獨立單元內出現的知識點也將產生更加深刻印象，后續學習也變得更加輕松。基于此，教師應當始終秉持大單元教學理念，通過對單元知識的優化整合，提煉出能夠覆蓋和詮釋單元全部內容的關鍵信息，并以這些信息為參照，搜索一些與之相關聯的圖片及影像資料，然后通過多媒體設備展現在學生面前。這種方法不僅是激發學習興趣的一條捷徑，也是深度理解單元知識的簡單易行的有效策略。

三、導入典型事件，貫穿單元內容

在歷史的漫漫長河中，曾出現過無數具有代表性的歷史事件。這些事件不僅改變了當時社會的發展方向，也是廣大史學家揭開歷史真相的重要參考依據。因此，在大單元教學理念下，教師可以緊緊圍繞單元內容，導入一些具有典型代表性的歷史事件，并通過對事件性質的深入剖析，來解讀這些事件深遠的影響力。在運用這種方法時，教師需要對導入的歷史事件進行細致分析，以準確判定出這些事件與所學單元知識存在哪些必然聯系。然后，為學生預留充足的自主討論時間，讓學生通過對歷史事件的分析和理解，來表述自己的真實想法與感受，并分享給其他學生。

以八年級上冊第七單元“人民解放戰爭”為例，該單元主要涉及兩方面內容:內戰爆發與人民解放戰爭的勝利。在講述這段歷史時，教師可以將奠定中國革命全面勝利基礎的“遼沈、淮海、平津”三大戰略性戰役以播放影像或者語言講述的方法展現在學生面前。三大戰役的勝利，不僅解放了全國大部分地區，也為解放戰爭的全面勝利奠定了堅實基礎。當學生了解了這些標志性歷史事件后，可以通過小組合作討論發表自己見解。

這種導入標志性歷史事件的方法，使學生的理解力、感悟力、分析力與創造力得到了充分鍛煉。尤其在大單元教學理念引領下，學生對歷史單元知識的了解更加透徹。首先，標志性歷史事件與單元內容相輔相成、遙相呼應，在對其進行分析時，學生腦海當中能夠快速浮現出本單元涉及的知識點，然后逐一對每個知識點進行梳理，進而達到鞏固基礎、強化理解的目的。其次，標志性歷史事件的導入，給學生提供了重要的參考素材。這些素材能夠給單元知識學習指明正確方向，節省了大量前期思考與分析時間，使學習效率大幅提升。最后，當專注力轉移到這些標志性歷史事件上后，學生能夠在短時間內產生清晰的解決問題思路，在這一思路引領與帶動下，學生對單元知識的認知與理解也更加深入。久而久之，學生能夠掌握更多學習歷史知識的技巧與方法。

四、結語

大單元教學模式下，初中歷史教師可以運用多種不同的教學方法來開展歷史單元教學活動，激發學生學習興趣，使學生收獲更多書本以外的知識。基于此，在初中歷史單元教學中，教師應充分考慮學生求知需求，并對單元知識進行整合，將一些分散的、零星的知識點聚攏在一起，借助豐富的教學資源，為學生打造具有趣味性、互動性、引導性的高效課堂，為學生學好歷史知識保駕護航。