以兒童發展理念指導兒童戶外自主游戲的實踐路徑

趙雁靜 (上海市松江區石橋幼兒園 201600)

兒童發展理念強調在早期階段通過游戲建立對世界的理解，因此，游戲在兒童成長中扮演著重要的角色。戶外自主游戲是一種在開放場地中充分利用的活動，通過合理設置游戲區域，為兒童創造愉快、自主和充滿挑戰的環境，引導他們進行自主選擇和自主探索的游戲活動。

一、基于兒童發展理念開展戶外自主游戲的價值

兒童通過對周圍環境的探索和嘗試來發現和理解世界。基于兒童發展理念開展戶外自主游戲具有深遠的教育價值。首先，這種做法順應了兒童自然成長規律。瑞吉歐教育理念中將環境視為第三位教師，戶外自主游戲為幼兒提供了一個充滿自由和探索的環境。兒童通過自主探索和發揮主觀能動性，進行感官覺察、動作控制、思維判斷等多維度的學習和發展。其次，在基于兒童發展理念的戶外自主游戲中，兒童可能會面臨各種挑戰和困難，需要自主找出解決辦法。這種主動參與和實踐對兒童的自我調控能力、創新思維以及解決問題的能力的提升具有不可替代的作用。同時，戶外自主游戲讓兒童有更多機會接觸自然環境。在戶外游戲中，兒童通過親手觸摸、親眼觀察來理解世界。這樣的實踐活動極大地提高了兒童的感知、思考、記憶和解決問題的能力，有助于培養他們對環境的保護意識和對自然的熱愛，促進認知能力的迅速提升。此外，戶外自主游戲有助于兒童建立起良好的人際交往關系。通過參與戶外自主游戲，兒童學會了合作與分享，感知團隊精神和社會責任感，為未來進入社會生活奠定了堅實基礎。因此，以兒童為中心，尊重和發揮兒童的主觀能動性，讓他們在戶外自主游戲中主動探索、體驗和學習，不僅滿足了兒童的身心發展需求，也促進了兒童全面發展。

二、兒童發展理念導引下的戶外自主游戲探索與實踐路徑

1.以兒童的經驗為基石，引導兒童發揮主體性自主創設游戲場景

創設趣味游戲場景是開展戶外游戲的關鍵步驟。在充滿啟發和刺激的游戲場景中，兒童能夠自我驅動，鍛煉和發展自身的觀察力、思維能力和解決問題的能力。在兒童發展理念的指導下，戶外自主游戲的開展強調兒童的自主參與和主觀能動性的發揮。游戲中，教師以兒童的經驗為基石，引導兒童自主創設趣味游戲場景是貫徹落實兒童發展理念的關鍵做法，有助于通過游戲推動兒童積極探索并理解周圍的世界，促進兒童情感和人格的健全發展。教師應關注兒童的個體差異，通過兒童的興趣、既有游戲經驗和生活經驗，引導兒童自主參與戶外游戲場景的構建。在游戲開始時，教師可以引導兒童討論和分享游戲想法，反思過去的游戲經歷，從而創設新的游戲。同時，提供一些開放性的問題，“如果你可以設計一種新的游戲，它會在什么樣的場景中進行呢?”通過循序漸進地鼓勵兒童發揮創造力和想象力，創設出有趣的游戲場景。

例如，某教師發現本班級的兒童對海洋生物充滿了興趣，決定以此為主題，組織一次戶外自主游戲活動。活動開始前，教師組織兒童進行討論，引導兒童分享已知海洋生物的特點，以此明確其對海洋生物的了解程度。接著，教師基于兒童的既有經驗，提出“如果在大海中進行一場游戲，大家想怎么玩”的開放性問題，激發兒童的想象力，引導兒童熱烈討論并提出各種有趣的構想。比如，一名兒童提出設想:“我們可以進行角色扮演。由于鯨魚體型大，所以扮演鯨魚的人需要慢慢移動，而扮演海馬的人則可以靈活移動。”此時，教師提出進階問題:“能夠通過什么方式讓游戲更有趣呢?”引導兒童深入思考游戲的具體細節。此時，一個兒童提出:“‘鯨魚’在游戲中每次只能移動一步，而‘海馬’則可以移動兩步。”另一名兒童又提出:“可以設置彩色的小球作為‘食物’，將其散落在場地的各個角落，海洋生物需要尋找并收集‘食物’，收集最多的小組獲得勝利。”面對兒童的想法，教師應不斷鼓勵，幫助兒童進一步完善游戲場景。在此過程中，教師通過尊重和利用兒童的興趣和想象力，引導兒童參與并主導自己的學習過程，培養兒童成為獨立、自主和具有創新精神的個體。

2.以發揮兒童的主觀能動性為核心，鼓勵兒童在互動中自主設計游戲規則

在戶外游戲教學中，教師需要引導兒童明確成功的游戲不僅需要有趣的場景，更需要公平、合理的規則。社會互動在兒童認知發展中具有重要作用。因此，兒童發展理念的引導下，教師應充分尊重兒童的主觀能動性，通過鼓勵兒童在互動中自主設計游戲規則的方法，使兒童理解規則的重要性，在鍛煉兒童社交能力的同時，促進兒童認知的發展。以“尋寶大冒險”的戶外自主游戲為例。教師將兒童分成小組，每個小組都需要在一片設定的區域里找尋“寶藏”。教師告知兒童寶藏的線索分散在各個小組中，引導兒童明確此游戲需要團隊合作。只有小組間互相分享找到的線索，才能共同完成找尋寶藏的任務。此時，教師需發揮引導和協調的角色，引導兒童基于游戲目標思考并提出初始的游戲規則。每個小組需要在一定的時間內找到一定數量的寶藏，并將找到的線索與其他小組進行交換。游戲實踐過程中，可能會出現一些未預判到的情況。此時，教師要引導兒童根據實際情況調整規則。某個小組由于地理位置的優勢很快便找到了大部分線索。此時，教師可以引導兒童暫停游戲，討論是否需要對規則進行調整。在此過程中，教師需要扮演一個平衡者的角色，既要確保游戲的公平性，也要尊重兒童的主觀意愿。當某個小組的某個建議可能會破壞游戲的公平性時，教師可以提出問題，引導兒童從多角度考慮規則的公平性和效率，從而進一步鍛煉兒童的批判性思維。游戲結束后，教師可以引導兒童回顧整個游戲過程，并提出問題:“如果再次玩這個游戲，大家會對規則做出哪些改變?”引導兒童分析所設計的規則是否有效，幫助兒童理解和掌握設計規則的原則，從而提升兒童的創新思維和批判性思維。同時，教師可以引導兒童反思和討論合作過程，幫助兒童理解團隊協作的價值，促進其自我認知的發展。

在兒童發展理念中，兒童是主動的學習者。兒童通過與環境的互動和合作學習，形成自己的認知和社會技能。在“尋寶大冒險”游戲中，教師鼓勵兒童合作參與設計游戲規則的過程能夠讓兒童在游戲中體驗到自主參與、自主決策的樂趣，這有助于兒童通過實際操作和團隊協作學習并掌握規則設計的原則，促進兒童的全面發展，符合兒童發展理念。

3.以游戲需要為驅動，引導兒童自主挖掘戶外游戲資源

兒童發展理念強調自主性是兒童自我發展的關鍵，強調幼兒作為獨立、主動的學習者，應該在自由探索和玩耍中自然地發展各種能力。在這一視角下，戶外自主游戲不僅是一種游戲形式，更是促進兒童個性發展、探索世界和社會交往的重要途徑。開展戶外自主游戲的過程中，教師以游戲需要為驅動，鼓勵幼兒自主挖掘戶外游戲資源的做法能夠深入體現兒童發展理念的精神。以“建造自然堡壘”戶外自主游戲為例，闡述教師如何基于兒童發展理念，引導兒童在戶外環境中自主探索和挖掘游戲資源的具體做法。第一步，教師需要創建一個開放的戶外環境。在此游戲中，教師選擇一個有草地、樹木和石頭的戶外環境，并在環境中增加了一些人工物品，如繩子、布料等，為兒童提供多元化的建筑素材，激發兒童的探索欲望，為其在戶外環境中學會發現、認識和挖掘自然資源做好鋪墊。第二步，教師通過觀察和交流，識別兒童的游戲需求，繼而提出一系列的建造任務和挑戰，如“我們如何來建造堡壘的墻?”“我們能用什么資源制作堡壘的旗幟?”運用任務和挑戰激發兒童的探索欲和創新思維，鼓勵兒童自主思考，引導兒童通過自主挖掘戶外的游戲資源，解決游戲中遇到的問題，完成游戲任務。在兒童探索和建造堡壘的過程中，教師密切觀察兒童在游戲中的表現，運用提出啟發性問題等方式為其提供必要的支持和引導。例如，當兒童試圖使用樹枝和繩子來構建堡壘的屋頂，卻不知如何穩固地綁定時，教師可以引導其思考和嘗試能否通過觀察周圍的環境，尋找到可以作為參考的自然結構。比如，當兒童提出用布料做堡壘的旗幟時，教師可以鼓勵兒童發揮創造力，引導其思考如何利用當前的環境資源，設計出富有個性和特色的旗幟，以此強化兒童的自信心和自我價值感。

通過以游戲需要為驅動，引導兒童自主挖掘戶外游戲資源的做法，教師實現了兒童中心主義的具體實踐，展示了兒童發展理念的深度和廣度。這種教學方式不僅賦予了兒童探索世界、表達自我、實現自我價值的空間，同時，實現了讓教育真正回歸到促進兒童全面發展的初衷。

三、結語

兒童是學習的主體，應通過自我探索、自我實踐等方式，以積極主動的態度去探索世界，實現自身的發展。教育工作者應深入理解兒童發展理念的內涵，明確基于兒童發展理念開展兒童戶外自主游戲的價值。通過引導兒童發揮主體性自主創設游戲場景，鼓勵兒童在互動中自主設計游戲規則，引導兒童自主挖掘戶外游戲資源等方法，教育工作者可以為兒童提供一個開放、靈活、包容的發展環境，促使兒童在自由地玩耍中發掘自身潛能，學習知識，發展技能，健康成長。