“雙減”背景下初中數學智慧課堂構建策略

袁媛

摘要：隨著“雙減”政策的落實，教學結構要有所調整，學習時間分配也要有所變化。為切實減輕學生的作業負擔，讓學生快樂學習、健康成長、全面發展，教育工作者需要靈活更新教學方法，響應教育政策。初中數學教師需要結合“雙減”政策的要求，客觀地分析當前的教學情況，構建智慧課堂，打造智慧化教學模式，使初中數學教學成效得以提升。“雙減”政策的推行也能讓初中數學教師的教學目的回歸本質，更加關注學生的學習素養，而不只是關注考試分數，同時在教學中要關注學生對數理知識的掌握和邏輯思維的發展，為學生今后的數學學習打下基礎。

關鍵詞：初中數學；智慧課堂；“雙減”政策

在課程改革不斷深化的背景下，初中數學教學需要突出學生的主體地位，在教學手段的選擇上要注重發揮學生的主觀能動性，強化其參與意識，使學生的探索能力逐步提升。構建智慧課堂能提高初中數學教學質量，有利于豐富教學資源，還能使學生進行自主學習，提升綜合素養。隨著大數據技術、云計算技術等互聯網科技的推廣，傳統數學教學模式得到了更新和完善。構建智慧課堂是以信息技術作為基礎，突破了傳統數學教學的時空限制，使學生的學習模式和教師的教學模式都發生了改變，最顯著的改變就是學生能夠突破課堂時空的局限，利用信息技術終端連接互聯網展開自主學習，體現了一定的自主性，這有利于推動學生綜合素養的全面提升。文章圍繞構建初中數學智慧課堂，助力“雙減”政策高效落地展開論述，希望為數學教育工作者提供參考和建議。

1? ?“雙減”政策背景下影響智慧課堂成效的因素

1.1學生方面的因素

首先，學生的學習動力不足。站在學生的角度，影響智慧課堂構建成效的決定性因素是學習動機，而部分學生在學習數學知識的時候較為被動，缺乏必要的學習動機，學生學習知識的唯一目的是在考試中獲得好成績。在“題海戰術”的訓練下，學生對數學提不起興趣，這也成為構建初中數學智慧課堂的一大阻礙。因此，數學教師需要從學習動力方面著手，設計具有趣味性的教學內容，利用信息化手段，讓整個課堂活躍起來。

其次，學生的學習目標不明確。初中階段學生的思維能力發展雖然有一定的局限性，但已經有了很大的進步，他們能夠對數學知識的相關性進行類比，展開知識的有效探索。由于學生對抽象理論的學習缺乏興趣和耐心，如果沒有明確的學習目標，就會導致數學學習缺乏向導。

再次，學習方式單一。單一的學習方式使學生的學習變得枯燥乏味，難以激發其學習興趣。教師可以采取多樣的學習方式，比如，互動游戲、小組討論等。這樣，學生的學習效果會明顯提升，學生對知識的吸收和理解能力明顯增強。多樣化的學習方式促進了智慧課堂的構建，能激發學生對數學的學習興趣。

最后，學生的學習壓力過大。適當的學習壓力可以促使學生的學習。過大的學習壓力會對學生的身心健康產生一定的影響，導致學生對學習產生抵觸情緒，進而影響智慧課堂的構建。

另外，影響智慧課堂成效的學生因素還有學生學習時間管理不當、學習資源匱乏、學習技能不足等。

1.2教師方面的因素

一是教師個人的思想意識。部分教師對智慧課堂構建的認識不夠深刻，雖然能認識到“雙減”政策下構建智慧課堂的重要性，但是缺乏有效措施。在傳統教學模式下，教師只注重培養學生的數學解題能力，缺乏智慧課堂的構建意識。

二是教師的執教能力。教師的執教能力對智慧課堂的構建有很大影響，因為數學知識具有較強的邏輯性，知識點之間環環相扣，學生需要把相關知識點的概念和內涵串聯起來。這就需要教師利用智慧課堂，幫助學生總結以往所學基礎知識，培養學生溫故知新、舉一反三的能力，從而提升學生的知識遷移能力，助力智慧課堂的構建。

三是教師溝通互動能力。教師和學生之間的有效交流也會影響智慧課堂的構建效果，師生之間如果能夠和諧相處，學生在課堂上認真聽講并積極參與，智慧課堂的構建效果就會更好。

因此，教師個人的思想意識、執教能力以及溝通互動能力都會影響智慧課堂的構建。

1.3教學工具和環境方面的因素

教學工具和環境因素也會影響智慧課堂的構建。智慧課堂教學既融入了傳統的教學方式，如課本、板書等，也加入了現代化的手段，如幻燈片、投影、電腦圖像等。傳統與現代教學手段的融合，使學生對知識的學習效果更好，掌握得更扎實，同時能提高課堂教學效率。

2? ?“雙減”政策背景下智慧課堂的特征

智慧課堂是在信息和網絡基礎之上形成的新型教學模式。智慧課堂能體現學生學習的自主性，激發學生對知識的探索欲望，還能鼓勵學生和教師之間進行充分交流，符合“雙減”政策的相關思想和主張。目前，構建智慧課堂已經成為初中數學教學發展的重要方向，有利于“雙減”政策的落地，其具體的特征如下：

2.1個性化

智慧課堂能夠從學生的差異性和實際情況出發，充分尊重學生在認知水平和個性愛好方面的差異。教師可以有針對性地為學生提供幫助和指導，從而完善教學方法，提高教學質量。還可以打造以班級為單位的數學學習共同體，使班級學習效率整體提高。

2.2智能化

構建初中數學智慧課堂可以借助云計算、大數據等信息化手段，加強對學生學習過程的精準指導，運用智能化工具，讓學生的學習效果用量化的形式體現出來。教師通過對數據的追蹤，可以及時調整教學模式，幫助學生用更有效的方式進入學習狀態，逐步提高學習效率。

2.3信息化

初中數學相較于小學數學而言難度增加了，更注重培養學生的邏輯思維和抽象思維能力。構建智慧課堂意味著數學課堂可以加入更多的信息化教學工具，如利用PPT課件或者其他教學軟件，采用多元化的教學場景，幫助學生加深對數學概念的感知和理解，提升學生的實踐能力。智慧課堂可以提供豐富的學習素材和資源，使學生能根據實際情況及興趣愛好自主安排學習時間、選擇學習素材，這體現了學習的個性化特征。自主學習模式指的是智慧課堂的構建改變了學生以往的被動狀態，教師從之前的主導者和控制者地位逐步轉為引導者和組織者，教師可以適當地給予學生引導，而不是全權代辦。這就意味著智慧課堂中學生學習的自主性會更強，可以獲得更自由的學習空間，從而更好地實現知識體系的構建。

3? ?“雙減”政策背景下構建智慧課堂的措施與策略

3.1發揮智慧化技術優勢，增強學生的主動學習意識

構建智慧課堂需要建立在智慧化技術的基礎上，讓信息化的優勢得到充分體現。初中數學教師要善于利用信息化技術，積極構建智慧課堂。目前，在初中數學教學中，各種類型的多媒體設備得到了廣泛應用，如PPT課件、電子計算機、投影設備、教學電腦等，這些設備的使用為構建智慧課堂提供了良好的硬件支撐。在智慧化課堂模式下，激發了學生的學習興趣，也為獲得良好的課堂效果奠定了基礎。例如，在學習平移相關概念的過程中，傳統的講解方法是按照教材的順序講解知識點、為學生展示實體道具、演示圖形平移的過程，這樣的方式雖然能夠幫助學生正確認識平移的概念，但是無法讓學生對知識的本質有深入的理解，不利于后續學習。在多媒體設備的支持下構建智慧課堂，就可以解決這一問題。在多媒體視頻播放軟件中，教師可以播放圖形平移的整個過程，對平移相關概念進行動態演示，這樣可以讓相關知識點更加直觀、生動地呈現在學生眼前，讓抽象的知識點變得具象化。

3.2利用微課構建智慧化教學體系

微課是常用的智慧化教學手段，它和翻轉課堂、慕課平臺都是常用且有效的新型教學方式，它以視頻的形式開展教學，視頻內容短小精悍，時長不會超過10分鐘，突出學習重點，方便學生掌握知識，同時迎合了新時代學生的心理發展，成效顯著，廣受好評。在構建智慧化課堂的過程中，教師應把微課這一教學手段融入其中，讓學生可以隨時隨地下載視頻進行學習，集中學習重點和難點知識，提高學習效率，這也是貫徹“雙減”政策的一種方式。使用微課的智慧化課堂能激發學生學習的自主性，教師能夠因材施教，也方便學生自由選擇，調動了學生的學習積極性，提升了學生的探究能力。以微課為手段組織智慧化課堂，還能讓學生充分發揮學習主觀能動性，提高課堂參與度。

在進行微課教學時，可以分為課前、課中、課后三個階段。在課前需要重視預習視頻的錄制和學習任務的布置，教師需要以本節課的教學內容和教學目標為基礎，合理設置教學任務和提出教學問題，穿插在微課視頻中發送給學生，讓學生就重點難點做好記錄。在課堂教學中，教師可以把學生分成若干小組，每個小組內的學生可以針對自己的學習感受以及預習情況展開交流和討論。學生在預習階段有不懂的地方及時向教師請教，教師將學生的問題匯總后，有針對性地講解，這樣既不會浪費過多的時間在一些無意義的問題上，也能夠提升學生的表達能力，拉近師生之間的距離，還能解決學生在學習中遇到的問題，幫助學生構建完善的知識體系。

無論是微課還是翻轉課堂，或者其他類型的智慧教學手段，重點是讓學生做好課前預習，找出看不懂的地方，在課堂上逐個擊破。這樣可以提升學生的學習能力，提高課堂參與度。

綜上所述，在初中數學智慧課堂的構建過程中，需要嚴格執行“雙減”政策的相關要求，把重點轉移到課堂教學上，打造高效課堂和智慧課堂，為學生減負。常見的教學手段是利用微課、翻轉課堂或者慕課平臺等智慧化課堂模式，充分發揮信息技術的優勢，增強學生主動學習意識和自律性。

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