大單元教學指導下的低年段語文教學策略研究

何勤

摘要：大單元教學模式能夠將語文教學內容進行系統(tǒng)化、整體化的重新建構，它更加注重對語文學科內涵的深入挖掘，既有助于學生更好地掌握語文知識和文字運用的技巧，又能夠有效地促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。文章對低年段小學語文大單元教學的實施策略進行了探究，從教學方針、主題、目標、結構、內容、方法和評價等方面對大單元教學模式的實施進行了探討，希望能夠對小學語文教學質量的提高有所幫助。

關鍵詞：大單元教學；低年段；語文教學

小學低年段是學生接觸語文知識的初級階段，是激發(fā)學生興趣、為語文學習打下良好基礎的重要階段。通過大單元教學重構語文知識，并讓分散、碎片化的語文知識點實現有機統(tǒng)合。建構整體的、具備高度關聯的大單元教學結構，不僅可以讓學生對語文知識進行深度關聯，而且能夠整合學習資源，以幫助他們形成科學、合理的語文知識結構，并將聽說讀寫更加緊密地結合在一起，形成教育合力，這樣可以更好地促進學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。

1? ?大單元教學

在以往低年段的語文教學過程中，通常是以教材的編寫內容和順序為主進行順序教學。這種只圍繞單篇課文進行聽說讀寫的訓練容易造成知識的碎片化、學生被動學習等問題。因此，學生難以形成完善的知識結構和良好的思維邏輯，難以實現知識的融會貫通，最終導致教學效率不高。而大單元教學是將具有相同特點的課文進行主題提煉和內容重構，并使用整體性思維將不同的、碎片化的知識點進行統(tǒng)合，最終形成高度一致的知識結構和邏輯鏈條，同時多角度推動學生核心素養(yǎng)的全面、綜合性發(fā)展。深入探索小學語文教材可以發(fā)現，小學語文教學具有循環(huán)教學和遞進教學的特征。它以單元為整體，通過語文知識和應用方法的不斷循環(huán)出現，可以加深學生印象。最終推進學生語文學科素養(yǎng)的提升。因此，應用大單元教學模式，應以單元主題為基本依托，設置明確的教學目標和任務，同時將文字、詞匯、語法、應用和思想教學形成全面性的綜合教學思路，實現單元內知識內容的連貫性和綜合性教學，幫助學生建構完善的語文知識體系，以促進他們語文學科核心素養(yǎng)的有效提升。

2? ?合理規(guī)劃大單元教學

首先，教師要深入挖掘語文新課標的內涵。全面總結、提煉教材單元主題，貫徹新課標的教學理念和方向，這是規(guī)劃大單元教學方針的基礎。其次，教師要從單元的內容出發(fā)，遵循教材編寫的主旨，完善大單元教學規(guī)劃。對教材單元中的課文、概念、字詞、內涵意義等進行全面梳理；然后通過拓展教學資源，幫助學生激活多角度思維；最后，對單元主題在整個語文教學體系中的意義進行總結，從而幫助學生形成更加全面、客觀的語文知識結構，這對全面培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)有著重要價值。

3? ?明確大單元主題

單元主題是大單元教學的核心，對教學活動起導向作用。教師可以通過思維導圖、結構流程圖、單元總結等形式對單元主題進行概括和描述，使其更加清晰明確，并幫助學生完善知識結構，引導其學習方向。教師要深入挖掘新課標和教材編寫的內涵，從教材單元中歸納總結單元主題。在確定單元主題的過程中，教師應該注意以下幾點：第一，教師應該根據學生的年齡特點和學習需求確定單元主題。第二，教師應該總結教學的內容以確定單元主題。第三，教師可以根據學生的學習情況和教學環(huán)境確定單元主題。結合以上三點所確定的單元主題，能夠有效推動語文大單元教學的有序開展。

4  ?構建多元化教學目標

明確的教學目標是理順教學思路、確定教學內容的重要前提。建構教學目標，首先，要秉持以學生為主體的教學理念，從學生的學情、知識基礎、學習期望和困難等方面出發(fā)，設計適合學生自主學習、獨立探索的教學目標。學情分析是提高教學效率的重要環(huán)節(jié)。只有對學生的學情有充分的認識，才能有針對性地定位學生的學習難點和重點，從而讓教學目標更加精確，教學結構更加合理。其次，教師要將教學目標劃分為“核心素養(yǎng)—語文核心素養(yǎng)—單元教學目標—課時教學目標”四個層級。教師要將語文核心素養(yǎng)內容分解到單元教學目標和課時教學目標中，并將教材內容與語文核心素養(yǎng)一一對應，形成整體性、系統(tǒng)性、全面性的綜合單元知識結構，讓學生在完成目標的過程中逐步實現語文核心素養(yǎng)的提升。最后，單元教學目標可以從語文學科核心素養(yǎng)的角度進行設定。教師要將教材內容與語文核心素養(yǎng)相對照，選擇合適的教學內容以滲透核心素養(yǎng)，提高教學質量。語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面，教師可以從這四個方面入手制定具體的教學目標。

5? ?重構教學結構

在大單元教學模式下，教師要重新建構教學順序、邏輯關系和教學內容，以教學目標為導向，進行整體性的大單元結構重構。教師要根據教學目標對教學內容進行整合，將教材中關聯緊密、形式相近的課文統(tǒng)編在大單元主題之下，進行統(tǒng)一教學。形成字、詞、句、段、表達形式和思想內涵等層層推進的教學順序，讓學生在對比、參照和整合中實現多角度思維能力的培養(yǎng)，以實現對語文知識的全方位學習，并掌握語文學習的正確方法，使他們打下良好的語文基礎，最終實現語文知識的融會貫通。教學資源重組，是對教材中教學內容的優(yōu)化整合，它能對學生的思維和素養(yǎng)進行針對性的教學培養(yǎng)，在大單元中對語文知識進行關聯性建構，完善學生的整體性知識結構，實現從簡單到復雜、個體到整體、字詞表達到思想內涵、知識傳授到思維培養(yǎng)的語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師可以在教學實踐中多為學生提供課堂之外的相同主題或者形式的教學資源，這既能夠豐富學生的知識見聞，也可以為其提供更加多樣化的學習角度，讓他們的知識結構更加豐富。

在進行大單元知識內容整合的同時對其進行重新排列，并綜合各種因素將課本中的知識點予以串聯，能使語文課堂變得生動且有趣。同時，教師應當深度挖掘教材內容，并結合教材內容、教材結構進行分類，然后形成完整的清單。教師可以根據學習規(guī)劃適當增加教學資源，對教材內容進行一定程度的補充。因此，在大單元教學模式下，教師可以對課內外教學內容進行整合，將課內作為主流，課外作為輔助。因此，教師在進行課程教學時應精心設計，并有效調配教學資源，豐富教學內容。教師基于大單元整體思維，引導學生對單元內的文本進行比較閱讀和分析，并總結歸納，可以使學生的語文綜合分析能力、口語表達能力、文學賞析能力等得到顯著提升。

6? ?多種方法并行創(chuàng)設教學情境

情境教學是新課標中所提倡的。在大單元教學中綜合運用多種形式、多種方法創(chuàng)設合適的教學情境，對提高教學效率、豐富學生的體驗有著重要價值。情境教學是教師以教學目標、教材內容等為基礎，以圖片、視頻、游戲、音樂、小劇場等形式創(chuàng)設具有教學意義、生活化、趣味性的情境，引導學生進行沉浸式的情感體驗和自主探索。在小學語文教學中實施情境教學，通過對文章本身的美感、思想和情感內容等進行加工，從而形成具有強大感染力的教學意境，可以實現對學生語言能力、思維能力、情感能力、創(chuàng)造力和價值觀念的有效培養(yǎng)。

情境教學法需要應用豐富的教學手段，以多樣化、趣味性的情境吸引學生的注意力，以刺激他們的多重感官，引起情感共鳴；通過多樣化教學情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生的好奇心和參與性，使其深入教學環(huán)節(jié)，切身體會課文的表現形式和思想內涵；通過多種形式直觀表達課文中較為深刻、不易理解的情感內涵和思想觀念，并形成具有充沛感染力的情境，多維度激發(fā)學生的情感體驗，從而實現對語文知識和情感內涵的深刻理解。教師在創(chuàng)設教學情境時，不但要注意語文知識的滲透，而且要注重情境與日常生活的有機融合。小學生的認知能力和思維深度相對有限，因此，教學情境要具有生活性，而且是學生在日常生活中經常見到、接觸或者體驗的，并讓其能夠通過日常生活中的實際經驗對情境內容掌握得更加牢固，理解更加透徹，使情感體驗更加深入，從而提高教學質量。

教師也可以組織生活實踐活動，帶領學生進行實地參觀和體驗，使學生對語文教學內容有更加直觀的體會，拓展教學深度。教師要靈活運用多種教學形式，開展多樣化的情境教學。如結合教學內容，以圖片、音樂、視頻、動畫、游戲、模擬扮演、故事、實地探索等形式進行教學活動，不斷提升情境教學的情感感染力，讓教學情境能夠充分表現語文知識的美感，以及課文中豐富、深厚的情感內涵，體現課文想要表達的文化思想，從而培養(yǎng)學生的語言能力、審美能力、創(chuàng)造力。教學情境能夠引導學生進入情境、參與情境，并使學生的注意力、探索意識和想象力得到進一步增強，這可以有效激發(fā)學生的語文學習興趣，促進其語文核心素養(yǎng)提升。

總之，通過對語文新課標的分析可以發(fā)現，當前階段的語文教學更加注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在語文學習中提升自主學習能力、語文實踐應用能力和審美能力，同時培養(yǎng)他們的整體性思維模式。大單元教學模式是以大單元主題為核心，緊密關聯四項語文學科核心，形成教育合力，以實現學生整體學科素養(yǎng)的綜合性提升，這是全面奠定小學低年段學生良好語文基礎的有效教學手段。

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