“一例貫穿”模式優化運用的教學實踐探索

作者簡介：林成華，福建省福清海口中學高級教師。

課題項目：本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2022年開放課題“中學思政課案例高質量運用的研究”的研究成果。課題編號：KCA2022098。

摘要：“一例貫穿”教學模式注重學生主體作用的發揮，注重問題的引領，注重課堂的互動生成，更能激發學生積極思維與深度思維，從而實現核心素養目標。本文通過論述“一例貫穿”教學模式的含義及類型、基本原則與優化運用策略等方面，以統編版道德與法治教材七年級上冊“生命可以永恒嗎”為例，探討初中道德與法治課堂如何高質量運用案例教學，以實現高效產出。

關鍵詞：道德與法治；“一例貫穿”；教學策略；高效產出

“一例貫穿”教學模式旨在有效整合案例資源，引導學生主動探究、合作探究、多維探究、深度探究，進而增強案例教學的融合性、針對性、層次性和實效性，提高學生綜合思維品質和核心素養，增強學科教學的育人價值。教師可根據教學內容，融合選用情景故事、社會熱點、時政素材、思想認識等方面的案例素材，以一則典型案例為主線貫穿教學各個環節，創設生活性、啟發性、體驗式和探究性的教學情境，促進學生形成更深刻的知情意行體驗，以實現高效教學，達成高質量育人。

一、“一例貫穿”教學模式的含義及類型

（一）含義

“一例貫穿”是指在課堂教學中，根據課程標準、學生的學情和核心素養目標，主要選用一個主題（或主體）的案例素材，圍繞教學內容創設活動情境與問題情境，促進學生觀察、思考、合作、探究與體驗，開展議題式教學，以達到學生自主學習、自我感悟、自然生成、學用結合的效果。“一例貫穿”主要以一個主題（或主體）的教學案例為主線，必要時輔以其他案例素材。

（二）類型

1.情景故事類

一是改造教材上的案例。教材上配套設計的案例都已經過精挑細選，針對性和實用性強，但案例往往比較零散，相互之間缺乏關聯度，這不利于學生的系統閱讀與深度解讀，可將教材上的案例冠以同一主人公的名稱改編成系列化的情景故事，以不同的情境片段呈現出來。二是選用生活中的事例。教師可選取學生學習生活中的真人真事，結合教學內容編成模擬情景故事劇，在課堂中通過學生表演、活動探究、討論交流等方式，引導學生在仿真故事情境中思考問題、分析問題、解決問題。

2.社會熱點類

對于社會熱點，學生往往充滿好奇、比較關注，教師要善于將社會熱點引入課堂教學，結合教學內容多層面呈現與多維度探析，引導學生運用教材的理論知識來分析社會現實問題，從而更好地參與社會實踐，更全面、客觀、辯證地看待問題。

3.時政素材類

國內外大事具有新穎性、適時性、時代性的特點，理論聯系實際也是道德與法治教學的一條基本原則。在課堂教學中，教師要有意識地選取時政熱點事件，融合教學內容創設思考探究題，幫助學生深入認識事件的本源與實質，提高學生透過現象看本質的能力，同時引導學生關心國家的發展、前途及命運，樹立家國意識與世界意識。

4.思想認識類

初中階段是學生的價值觀形成的關鍵時期，這一時期的青少年思想波動明顯，自主意識增強，但往往看問題的角度不全面，容易影響他們對外部世界的客觀判斷，從而影響他們的健康成長。在課堂教學中，教師要適時關注學生思想認識方面的問題，如人際交往、青春期情感、學業規劃等，這些都是個人成長過程中不可逃避的問題，需結合教學內容，引導學生積極對待、正向思維，增強識別能力，以擺脫思想上的困惑，打破認識上的局限。

二、“一例貫穿”素材選用的基本原則

“一例貫穿”素材選用的最根本原則，就是要服務學生、服務教學。具體說來，要堅持以下五個基本原則。

（一）針對性，能激發思維

案例素材是為完成教學目標、促進生成而準備的，教師要針對教學內容需要和學生已有的知識儲備、認識規律及接受能力等來選擇，激發學生的學習興趣和探究熱情，促進學生深入思考和進階思維。

（二）真實性，能引發共鳴

教學案例必須符合客觀實際，是對真實發生過的事情的再現和演繹。當然，教師可以根據教學需要對選用的教學素材進行適當的藝術加工。只有真實的教學素材，才能真正引起學生的共鳴，幫助學生用正確的方法去解決實際問題，達到理想的教育效果。

（三）典型性，能促進生成

教師要選用有代表性的案例素材，進行合理的創設，才能促進生成，得出結論。選用的案例素材要具有典型性，切合主題教學需要。只有典型的東西，其揭示的規律才深刻，也更具有思考的價值。

（四）生活性，能結合實際

案例素材應該來源于生活，立足學生生活實際。教師選取學生比較熟悉的生活話題，更易于學生感知和理解，能引導學生從具象思維到抽象思維，從感性思維到理性思維，使學生在實踐體驗中反思感悟，提升生活技能，從而更好地進行生活實踐。

（五）產出性，能指向育人

案例教學必須能促進教學成果轉化，即達到學思用結合、知信行統一。素材的選用與創設，要能有效呈現育人目標，促進學生核心素養的逐步養成；要注重實踐體驗與價值引領，引導學生從不同角度、不同層面、不同視域感悟、踐行核心素養，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、“一例貫穿”教學模式的優化運用策略

以“生命可以永恒嗎”為例，在導學、研學、固學、展學等環節，教師通過設問、啟思、導悟和評價，引發學生有價值地閱讀、思考、領悟和運用，從而優化教學雙向活動，實現有效教學和高效產出。

（一）閱讀——理解問題的指向

讀懂題意是弄清問題的關鍵，也是開展好教學的前提。對于精心準備呈現給學生的教學素材，教師不能公式化地一帶而過，而應通過有思維的閱讀引導，讓學生能讀懂題意，弄清其背后所隱含的有用信息，從而激發學生的有效思考和探究欲望，營造師生敞開心扉的“教學場”。

如在導課環節，教師可以鐘南山獲得2020年“共和國勛章”為素材，引導學生結合頒獎詞，運用道德與法治學科的知識，探討鐘南山獲得“共和國勛章”的原因。

一是讀。教師引導學生仔細閱讀，讀懂每一句話的意思，弄清鐘南山故事所體現的生命養分。

二是找。教師引導學生找出素材中重要的信息，找出與問題相關的教學信息。

三是說。教師引導學生說說鐘南山獲得“共和國勛章”的原因，說說他的“貢獻”，說說“貢獻”背后所體現的道德與法治學科的責任擔當、生命價值、社會主義核心價值觀等，從而感悟“鐘南山的貢獻在于其創造的生命價值”。

四是引。在學生說的基礎上，教師適時點撥，鼓勵學生向先進模范人物學習，讓生命更有價值，為國家和人民做出更大的貢獻；同時，引出新的話題“生命是否可以永恒？”引發學生思考，引向教學主題。

教師可選用學生熟悉的鐘南山的生命故事，以具體化、可視化、情境化的素材導入新課，使學生對“生命是否可以永恒”的問題有個初步的思考，有利于激發學生探究新知的內驅力和興趣，從而為教學內容的逐步推進和有序展開作必要的鋪墊。

（二）思考——理清問題的思路

有效的思考是理解問題、獲取道理的關鍵環節。教師應結合目標點、重難點，找準結合點、育人點，結合教學素材創設問題情境，增加互動點，實現生成點。在內容設計上，做到依事說理，通過主題性、系列化、情境化的問題探析，解決教學針對性的問題；同時，通過比較分析，引導學生在思維碰撞中產生智慧的火花，探尋現象背后隱含的本質。

如在研學環節，教師可以鐘南山的童年往事、青春歲月、婚姻家庭、中年白發、抗擊疫情等生命故事為素材，讓學生思考其中所體現出的生命特點。

一是畫生命軸。教師可指導學生將鐘南山生命故事中有價值的信息，畫一條從出生到現在的生命軸線圖，標出其生命年輪中的重要時間和重要事件，并啟發學生思考鐘南山每一段故事所體現的生命特點。

二是綜合思考。教師可引導學生結合不同階段、不同經歷的生命故事信息，分別歸納出所體現的生命特點：來之不易、獨特性、短暫性、不可逆性等；并啟發學生綜合各方面的生命信息，思考“生命有時盡”的含義。

三是辯證思考。教師可引導學生分享交流一則自己生命成長的小故事，對比思考自己生命的特點，進一步感悟生命，理解“我們每個人都無法抗拒生命發展的自然規律”的道理；同時，引出“既然人終有一死，那么是否意味著生命沒有意義？”“生命有時盡，我們該怎么對待？”的話題。

四是深度思考。教師可引導學生深入思考：生命當追求什么？生命的價值何在？使學生多角度探討生命的價值追求，促進主題升華，提升學生的道德品質和責任意識。

由于年齡特征和認知水平的局限性，對于生命的意義和價值，初中生可能更多地停留在淺層、表面的認識上。因此，要努力避免學生假大空的回答、表態式的豪言壯語，教師應將學生的視線引到感激生命、珍愛生命、敬畏生命上，以培養學生美好的生命情感，從而將生命教育落到實處。

（三）領悟——深入問題的實質

在教學中，教師應有效整合、合理開發、深入挖掘課內外資源，實現任務驅動與價值引導，使學生真正領悟學習的要義。教師要以情景化的生活故事為文本，合理創設適合學生知識層次和年齡特點的問題，引導學生帶著問題參與學習、合作探究、互動交流、分享感悟，促進自然生成、有效生成。

如在推進環節，不能僅僅使學生的視線停留在“生命有時盡”上，更應引導學生進一步思考如何讓生命接續的問題。為此，教師可以鐘南山的父親、鐘南山本人及其兒子的個體生命、家庭生命、優良家風的傳承為素材，引導學生領悟“生命的接續”的內涵與實質。

一是關系梳理。教師引導學生根據提供的素材，梳理出鐘南山一家三代人的生命接續關系圖，深刻理解他們在傳承個體生命的同時更在傳承優良家風，從而對生命接續有個初步的判斷與認識。

二是歸納共性。教師引導學生梳理鐘南山一家三代人所從事職業的共同點，了解他們傳承中華優秀傳統文化、傳承中醫文化的生命初衷，理解生命的接續，不僅包括身體的生命，還包括社會關系中的生命、精神信念上的生命，使學生認識到生命對于人類社會接續的意義和價值，從而感悟生命接續的內涵。

三是創新思維。教師結合“人類命運共同體”等素材，引導學生明白只有全人類共同努力、共同行動，才能維護整個人類生命的延續，從而完整勾勒出生命接續圖：個體生命→家庭（家族）生命→民族生命→人類生命，使學生在創新思維中更系統、更全面、更深入地理解生命觀，提高學生對“生命的接續”認識的深廣度，拓寬學生的思維和視野。

四是高階思維。教師引導學生以自己在國家、社會及未來的某一種角色為例，說出相應的責任，引發學生對自己人生使命的深入思考，引導學生認識個人前途命運與國家民族命運、社會進步發展的密切關系，進而促使學生更加深刻領悟生命的價值和意義，增強學生的責任感和使命感，深化教學、拓展教學。

（四）運用——提高解題的能力

教師要以問題的解決為落腳點，通過探究活動、思維導圖等方式，提高學生分析比較、綜合運用知識的能力，促進學生鞏固提高、生成發展。同時，通過隨堂訓練、實踐體驗等活動，引導學生剖析熱點問題、分析生活問題，提高學生的動手能力和實際運用知識的能力，更好地做到學以致用。

一是思維訓練。教師引導學生思考和梳理知識之間的內在聯系，以獨立或小組合作的方式繪制思維導圖，鼓勵學生添加語文、美術等元素，使思維導圖更形象、生動、美觀。再引導學生綜合運用所學知識，分析說明“生命可以永恒嗎”，促進學生領悟本課的主題：“就生命個體而言，生命是有時盡的、短暫的；就人類社會而言，生命是代代傳承、永恒的”。

二是隨堂訓練。教師結合本節課的基本觀點、重點內容，創設練習題，引導學生在訓練中提高運用知識分析解決問題的能力，如以鐘南山抗擊疫情的事跡和獲得2020年“共和國勛章”的新聞為素材，使學生運用所學知識解答：（1）鐘南山踐行了社會主義核心價值觀的哪些價值準則？（2）運用生命至上的有關知識，說明“生命重于泰山”的理由。（3）我們該如何向鐘南山學習，在家里、學校和社會生活中完成好自己的使命？引導學生將外在的知識內化成自己的知識。

三是拓展訓練。為了使學生把所學知識更好地應用于指導實際生活，教師要引導學生將內在的知識外化為行，培養家國情懷和責任擔當意識，可設置一些實踐探究類的練習，如讓學生課前了解并在課上介紹自己的家風、家訓內容，解讀其傳承的原因與意義，引導學生在學中做、做中悟，學用結合、學用互促，加深學生對生命接續的認識和理解，提升生命價值，增強傳承中華優秀傳統文化的自覺性、行動力，更好地實現目標與內容、過程與效果的統一。

本課題以先進模范人物的生命故事為素材，以問題為主線，以活動為載體，循序推進對“生命是否可以永恒”的探討，探究和認識生命的“盡”與“接續”，感受精神生命的延續與社會價值的創造，促進學生深入思考和感悟生命的價值，從而培養學生感激生命、珍愛生命、敬畏生命、傳承生命的情懷，培養學生的健全人格和責任意識，實現教學目標與育人目標的統一。

“一例貫穿”教學模式的實際意義在于讓學生自主學習、自主體驗和主動探究，培養學生的思維意識和品質，使學生學會分析問題、思考問題、解決問題，提高學生的學習能力、合作能力、運用能力和實踐能力，從而實現教學的高效產出。“一例貫穿”教學模式重在解決案例資源在課堂教學中低效性、障礙性的問題，探索案例素材多角度、多層面、高質量使用的策略，提高案例素材的綜合利用價值，從而促進教學成長性、促進性、循環性的良性發展。

參考文獻：

［1］邱海蓮. “一案到底”教學法在初中道德與法治課中的運用研究［D］. 贛州：贛南師范大學，2023（6）.

［2］徐紅波.案例教學法在初中道德與法治教學中的應用研究［D］. 長春：東北師范大學，2023（5）.

（責任編輯：趙春艷）