思維導圖輔助下高中英語語篇教學理論實踐研究

范素婷

摘要：語篇教學是高中英語教學的重點，它對于學生的英語學習具有非常重要的意義。教師有效利用思維導圖進行高中英語教學，可以提高英語教學質量，促進學生英語素養的提升。文章針對相關內容進行了綜合性的討論與分析，首先闡述了思維導圖的定義，然后列舉了語篇教學的相關內容，最后提出了思維導圖輔助下高中英語語篇教學的策略。希望能夠使思維導圖模式在高中英語語篇教學中更好地發揮作用。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；語篇教學

伴隨著教育改革深入開展，教學方式實現了全面優化。利用思維導圖可以有效加深學生對英語知識的理解，提高學習質量。語篇閱讀在高中英語教學中有極高的價值，它能夠優化閱讀教學，提高學生的詞匯掌握效率。當前，比較常用的閱讀教學模式是先闡述文章背景，然后逐句講解，翻譯重點句子。在講解過程中，教師只是機械性地講解語法知識，課程相對枯燥，導致學生對閱讀的興趣不高。思維導圖模式能夠使英語課堂更加生動有趣，吸引學生的注意力，加深他們對英語知識的理解，提高整體學習質量。因此，思維導圖在高中英語語篇教學中的應用成為當前討論的熱點。

1? ?思維導圖的定義

思維導圖，又名心智導圖，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它簡單、有效，同時又很高效，是一種實用性很強的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。相較于其他工具，思維導圖能夠按照不同的主題呈現知識點，構建完善的知識體系，利用主體和分支，使不同概念有效融合，形成完整的圖像，幫助學生高效學習。思維導圖可以借助圖形和顏色使信息間的關聯性更強，提升學生的學習效果，幫助學生更好地融入學習之中。思維導圖還能促進思維激活，在制作思維導圖時，教師會在其中添加許多新的信息，拓展知識網絡，進一步激發學生的想象力，提升英語教學效果。

2? ?語篇教學概述

在高中英語教學中，語篇教學是重點，教師可以結合詞匯和句式教學提升學生的語篇把握能力。語篇指的是實際使用的語言單位，是交流過程中的一系列連續的語段或句子所構成的語言整體。其中會有詞匯和語法知識的運用，其邏輯性更強。在語篇教學中，教師需要培養學生的閱讀理解能力和英語知識應用能力，借助語篇的整體結構和句子之間的連接，使學生加深對文章的理解，幫助學生找到文章的主題，借此提高學生的閱讀水平。利用語篇教學可以提升學生的語言表達能力，有效提高其英語綜合水平。此外，在語篇教學中，還能激活學生的邏輯思維。教師在講解語篇時，要從整體角度出發，幫助學生構建完整的邏輯體系。

3? ?思維導圖輔助下高中英語語篇教學的策略

3.1利用思維導圖開展教學導入

在高中英語語篇教學中，知識運用能力的培養是教學的重點，教師要幫助學生借助句式和詞匯的相互組合，構成不同的短語和句子，將其融入完整的對話中，而這也是口語鍛煉的重要基礎。因此，教師在開展高中英語語篇教學之前，需要利用思維導圖的模式進行句式、詞匯的轉化，找到教學的重點，確定教學內容。在課堂教學中，教師要延伸教學內容，梳理課堂知識，形成清晰的思維導圖，提升學生的理解效果，使句式、詞匯之間形成更加緊密的聯系，幫助學生更牢固地掌握英語知識，降低高中英語語篇學習的難度，提高語篇教學的質量。

在語篇教學中還要讓學生掌握重點詞匯。從詞義的角度來講，這些重點詞匯之間可能沒有任何關聯，看似不能利用思維導圖進行梳理。但教師可以轉變教學方式，使不同詞匯之間形成聯系，利用詞組的方式，幫助學生找到不同詞之間的相互關系，借此加深他們對詞匯含義的理解，使其在閱讀文章的過程中對詞組形成更加準確的認知。利用這一模式時，教師要從文章的角度幫助學生講解詞組含義，提升學生的聽、說、讀、寫能力，引導學生形成更強的語言思維。

3.2利用思維導圖進行學習引導

在高中英語語篇教學中，教學引導具有非常重要的作用，它能夠使學生進入語篇學習狀態。在教學引導過程中，教師可以利用多元化的方式，如對比法、游戲法、合作法等。從高中學生的實際情況來看，利用思維導圖模式能夠有效提高教學質量，促進學生的發展。在高中語篇教學中，教師將英語知識轉變為思維導圖，展現語篇中的重點與難點，能夠幫助學生提升學習效果，培養他們的探究能力。在語篇教學中利用思維導圖模式，能夠將學習主動權交給學生，使學生在自主學習中提高整體學習質量，優化學習習慣，提升學習能力。教師在教學中可以合理設計思維導圖，使學生對英語語篇知識形成更加清晰的認識，了解語篇所描繪的內容，并在思維導圖的基礎上掌握文章中的重點語法和難點詞匯，提高自身的英語學習水平。此外，教師也可以利用思維導圖開展口語訓練和寫作教學，為學生提供更多的學習材料。

3.3利用思維導圖激活學生的思維

在英語語篇學習過程中，學生經常會遇到一些難度較大的文章，理解起來非常困難。這會打擊他們的學習信心，導致教學質量受到一定的影響。教師可以將語篇重點內容制作成思維導圖，幫助學生分析文章，加深學生對于語篇的理解。利用這一方式，能夠節約課堂教學時間，幫助學生有效應對難度較大的語篇。教師可以先讓學生閱讀文章，然后自己嘗試制作思維導圖，并對比教師提供的思維導圖，找到自身在制作思維導圖時存在的問題，進而對語篇形成更加深刻的理解，提高回答問題的準確率。教師還可以通過總結的方式，使學生基于思維導圖對文章形成更加深刻的理解，有效激發他們的學習興趣。利用這一方式可以使學生在課堂中表現得更加主動，更好地調動積極性，并主動參與到學習之中。

3.4利用思維導圖激發閱讀興趣

英語語篇教學具有系統性的特點。在語篇教學中，學生應實現觸類旁通，提升學習能力。然而，在傳統的語篇教學模式中，教師的教學思想存在偏差，他們認為自身講解的內容越豐富，學生的學習效果就越好。優秀的教學技巧和學習方式能夠使學生在語篇學習中獲得更好的效果。因此，在教學中，教師要合理利用思維導圖，幫助學生構建完善的知識體系，設計多元化的知識模塊，借助思維導圖激發學生的閱讀興趣。在教學中，教師可以基于語篇內容制作思維導圖，并將其呈現在多媒體上，讓學生基于某個關鍵詞進行深入探索，在探索的過程中逐漸完成知識學習，借此加深學生對于相關文章的理解。利用思維導圖不僅有利于學生分析知識，而且可以提高學習質量，對于學生的未來發展能夠起到促進作用。

3.5利用思維導圖掌握學習技巧

思維導圖能夠展現語篇的主要內容。在設計思維導圖的過程中，教師可以構建種類多元、結構復雜的思維導圖，滿足學生的發展需求。在教學過程中，教師可以基于思維導圖的發散性特點，把教學內容轉變為圖片、語言等。在講解英語語篇時，教師可以先帶領學生閱讀文章，并分析文章的含義，然后構建思維導圖的主體。接下來再讓學生詳細閱讀文章的內容，借此完善思維導圖的各個部分，最后填充思維導圖的分支，構建完善的思維導圖。利用這一模式，不僅能夠提高學生的學習質量，而且可以提升學生的閱讀能力和自學能力，對于學生掌握閱讀技巧具有非常重要的意義。

3.6利用思維導圖優化講解環節

高中階段的學生正處在思維和能力不斷發展的時期，因為學生本身的思想不夠成熟，他們的學習方式還有非常大的優化空間。因此，學生必須在教師的指導下，才能有效提高學習質量。然而，這個時期的學生已經具有了一定的判斷能力，會逐漸形成自身的思維方式，教師在教學時要合理設計講解方式，有效利用思維導圖，提升學生的學習效果。教師在英語教學中需要重視學生的思維層次。利用思維導圖能夠幫助學生加深對知識的理解，使學生在學習英語知識的過程中，基于知識的層次劃分，利用不同的符號與標記，合理設計思維導圖，使不同的主體和分支之間連接起來，構建完善的知識體系，提升學習效果。在英語語篇教學中，利用思維導圖能夠幫助學生合理優化學習過程。教師應從課前預習、課中講解和課后復習三個部分，按照不同階段的教學要求，制作不同的思維導圖，幫助學生拓展思維，提高學習質量。

3.7利用思維導圖進行總結規劃

利用思維導圖進行英語語篇教學，能夠提高學生的學習水平，提升學生的自主學習能力和邏輯思維能力，還可以合理地優化教學內容。在英語教學中，教師需要有效利用思維導圖，幫助學生加深對不同知識點的理解，使其能夠提高英語學習水平。教師可以基于思維導圖進行語篇學習規劃，使學生對于所學語篇有更加清晰的認識，借此提高他們的學習質量。在語篇教學中，教師要借助思維導圖設計不同的總結規劃體系，促使學生提高學習效率和質量、激活思維，幫助學生提升學習能力，促進學生的全面發展。教師可以按照學生的實際情況合理優化教學內容，提高教學質量，使學生的英語學習效果獲得更大程度的提升。

綜上所述，在高中英語教學中利用思維導圖，能夠有效提高教學質量。在英語語篇教學中利用思維導圖，可以幫助學生養成良好的學習習慣，激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。在教學中，教師要結合實際情況進行深入分析，使思維導圖在英語語篇教學中更好地發揮作用。教師可以利用思維導圖進行教學導入和教學引導，激活學生的思維，激發學生的閱讀興趣，借此提高語篇教學的質量，幫助學生提升綜合素養。

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