基于核心素養培養的小學英語群文教學探索

王兆娟

摘要：在教育改革不斷深化的背景下，英語學科核心素養的培養成為小學英語教學的重要導向。群文閱讀是英語閱讀教學的創新方法，可以幫助學生提升英語閱讀能力、激發閱讀興趣。文章從核心素養視角對小學英語群文閱讀的教學策略和方法進行了探究，旨在為廣大教師的教學提供借鑒。

關鍵詞：核心素養；小學英語；群文閱讀；閱讀能力

核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需求的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維意識和學習能力等方面內容。而閱讀作為英語教學中的重要環節，要關注學生閱讀能力的培養與閱讀興趣的激發。基于核心素養目標，在小學英語教學中開展群文閱讀具有重要意義。

1? ?小學英語群文閱讀教學的意義

小學英語群文閱讀是一種高效化的閱讀教學方式，能夠顯著提升學生的閱讀能力并激發其學習興趣。通過指導學生進行群文閱讀，教師在幫助學生深刻理解文本內容的前提下，能夠增強閱讀的流暢性與準確性。這一教學方式不僅能夠調動學生閱讀的積極性，而且其在小學英語教學中應用具有積極的實踐意義。

1.1激發學習興趣，體驗閱讀的快樂

小學英語群文閱讀教學不僅能夠有效地激發學生的英語閱讀興趣，而且能讓他們體驗英語閱讀的快樂。通過群文閱讀，可以讓學生接觸故事、科普和歷史等不同種類的英語文本，從而調動學生閱讀的積極性和興趣。此外，教師還可以設計有趣的閱讀活動和任務來吸引學生的注意力，使學生在輕松愉悅的氣氛中盡情地享受閱讀的樂趣。

1.1.1精選多樣化的文本，激發學習興趣

選擇的文本應該與學生的年齡、興趣相適應。這是激發學生閱讀興趣的關鍵。對小學生而言，他們的認知水平是有限的，所以教師要選擇合適的文本供他們閱讀。在這個過程中，要避免閱讀內容太過困難或者太過乏味。不同的學生興趣愛好也不同，有的喜歡故事性較強的文本，有的偏愛科普類或者歷史類的文本。在小學英語群文閱讀教學中，為了滿足學生不同的需要和興趣，教師要選擇多樣化文本來激發學生的學習興趣。

1.1.2創設閱讀環境，激發學習興趣

好的閱讀環境對學生閱讀興趣的激發具有積極的作用。良好的閱讀環境既能使學生身臨其境地感受閱讀內容，又能激發其閱讀的欲望和探索精神。為了實現這一目標，在小學英語群文閱讀教學過程中，教師可以精心布置教室中的一個角落，使之成為專門的閱讀角。閱讀角可以放置多種符合學生閱讀水平的英語書籍和資料，包括經典童話故事、科普百科、趣味英語繪本以及雜志等。從而使學生在閱讀的過程中，能夠根據自己的興趣與偏好選擇閱讀材料。

1.1.3設計閱讀任務，激發學習興趣

在小學英語群文閱讀教學過程中，設計有趣的閱讀任務與活動，對于激發學生閱讀興趣非常重要。教師要為學生精心設計一系列互動性和挑戰性較強的閱讀任務與活動，使他們在完成任務的同時體會到閱讀的快樂與成就感。教師在教學中也可以精心設計角色扮演活動，使學生能夠依據閱讀材料中的人物扮演各種角色并展開表演。這樣既能幫助學生加深對故事情節與人物形象的理解，又能培養學生的表演能力與合作精神。

1.2豐富閱讀內容，拓寬閱讀視野

傳統的英語教學往往只注重單篇課文的精講精讀，忽略了其他相關內容。而群文閱讀教學則將學生的閱讀視野拓展到多篇相關文章。這種方式可以讓學生接觸到更多的詞匯、語法和表達方式，從而豐富他們的語言知識。通過多篇文章的閱讀，學生可以拓寬知識視野。

通過多篇文章的對比與分析，學生可以深入地理解不同的語言結構和用法，以此提升自己的語言表達能力。

群文閱讀不僅能夠幫助學生豐富語言知識，而且能夠有效地提升學生的閱讀能力。通過多篇文章的閱讀和對比分析，學生可以有效提高自己的閱讀速度和理解能力，并培養批判性思維能力和判斷力，為日后的學習打下堅實的基礎。

1.3發展創新思維，提升閱讀素養

小學英語群文閱讀對發展學生的創新思維具有十分重要的意義。通過閱讀多篇相關文本，可以讓學生學會獨立思考。并在發表自己看法的同時對別人的看法也做出評價與思考。這有利于培養學生的創新思維與解決問題的能力，從而為其今后的學習打下堅實的基礎。

1.3.1選擇啟發性文本，培養創新思維

在小學英語群文閱讀教學過程中，教師應該選取能夠引發學生思考與討論的文本，教師適當地啟發學生想象與創造，使學生通過比較與思考發展創新性思維。

1.3.2設置開放性任務，培養創新思維

在小學英語群文閱讀教學過程中，教師設計問題時切忌單純地回答“是”與“否”，而是要鼓勵學生發表看法并加以說明。也可以安排一些項目式作業。例如，要求學生依據文本內容創造一個新故事，或者設計一個解決方案來培養學生的創新能力等。鼓勵學生改編、續寫文本或者繪制插圖，使其在寫作的過程中培養創新思維。

1.3.3融合跨學科內容，培養創新思維

在小學英語群文閱讀教學過程中融入科學類文本，能夠使學生提出新穎的實驗設計或者完善已有的理論；融入歷史類文本，能夠使學生對歷史問題有不同的評價和新的見解；融入藝術類文本，能夠使學生創造出與其有聯系的藝術作品。這樣，自然就能夠培養學生的創新思維能力。

2? ?小學英語群文閱讀教學策略與方法

開展小學英語群文閱讀教學時，教師要重視策略與方法的運用，發揮學生的主體作用與教師的引導作用。通過閱讀內容的合理選擇、閱讀計劃的制訂、閱讀環境的營造、閱讀技巧的教授、詞匯量積累的加強、合作學習的組織，多元化評價的落實等策略，在與其他學科相結合的教學過程中，能夠有效提升學生的閱讀能力及閱讀興趣，促進學生的全面發展。

2.1選擇適當文本，組合群文閱讀內容

選好恰當的文本進行組合群文閱讀是小學英語群文閱讀教學取得成功的關鍵。這樣才能激發學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀能力，從而提升英語閱讀的效果。

2.1.1文本內容的相關性與趣味性

教師要在群文閱讀教學過程中選取有一定相關性和趣味性的文本，以吸引學生的注意力。文本的相關性可以表現為主題相關性、情節相關性或者人物相關性，也就是文本之間有一定的關聯或者相似，這樣能引起學生的共鳴。同時，所選文本還要有一定的趣味性，也就是說文本要有一定的故事性，要有幽默感或者懸念，要能夠激發學生的閱讀興趣。

2.1.2文本難度的適中性與科學性

教師在群文閱讀教學過程中選取文本時，需要保證選取的文本符合學生的實際語言水平且難易適中。難度過高的文本容易使學生產生畏難情緒，難度過小的文本可能無法引發學生的質疑，因而也就不能有效地促進學生閱讀理解能力的提升。同時，教師首先要對學生的詞匯量、語法水平和閱讀理解能力等進行考核。具體而言，可以通過課堂測試、作業反饋或者一對一溝通的方式了解學生的實際水平。在實際閱讀教學時，對詞匯量掌握較少的學生可以選擇高頻詞匯、簡單句型的文本；對語法水平不高的學生可以選用重視基礎語法結構的文本；對閱讀理解能力還有待提升的學生，可以選用主題鮮明、結構清晰的文本。

2.1.3文本類型的多樣性和豐富性

教師進行群文閱讀教學文本選擇時，要保證所選的文本類型豐富多彩，不要局限于故事、寓言、科普文章以及新聞報道。多樣性文本是學生充分理解各種文本結構以及語言表達方式的關鍵，這樣才能夠提升學生的閱讀能力以及閱讀興趣。教師選取多種類型的文本，有助于學生對不同文本結構及語言表達方式的整體認識，進而提升閱讀能力與興趣。同時，這種方式還可以使學生在閱讀過程中感受到成就感，從而進一步調動學生閱讀的積極性。

2.2重視方法指導，提高群文閱讀效率

在小學英語群文閱讀教學過程中重視閱讀方法的指導，可以有效提高教學效率。通過指導學生掌握并應用行之有效的閱讀方法，能夠提高閱讀效率和理解能力，使其能夠更好地體會文本的本質。

2.2.1預覽課文，進行預測

預覽與預測作為一種有效的閱讀策略，有助于學生對文本內容與結構的預先理解。閱讀開始之前，教師可以引導學生迅速瀏覽文本的題目、插圖和首尾段，以預測文章的主題、內容類型及核心觀點。這樣才能讓學生在閱讀的過程中更加有目的地查找資料，從而提高閱讀效率。

2.2.2掃讀課文，快速略讀

通過掃讀、略讀等閱讀方式，有助于學生對關鍵信息進行迅速定位。教師可以引導學生利用掃讀技巧快速從文中查找日期、人名和關鍵詞等具體信息。同時，略讀策略被用來迅速理解文本的主旨與結構，使學生能夠在短時間內把握文章大意。綜合應用這兩種策略，可以讓學生獲得更豐富的知識。

2.2.3精讀課文，理解文本

精讀屬于深度閱讀的方法之一，它需要學生認真分析文章語言結構、含義和作者的寫作意圖。教師在教學過程中，可以選擇文中重要段落或者難點部分指導學生精讀，以問題為導向，以講解為手段，以討論為輔助，幫助學生理解文本深層的含義。另外，教師還可以引導學生利用上下文線索和詞義推測來增加其詞匯量。

綜上所述，基于核心素養視角對小學英語群文閱讀教學策略與方法進行探究，并對教學策略的可行性進行細致的分析具有重要意義。但是，在小學英語群文閱讀教學中還存在著一些問題，如怎樣選擇更為恰當的文本組合，怎樣設計更為高效的問題等。所以，在今后的研究中可以對上述問題進行深入的探討，并提出更為有效的解決方案與策略。

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