大單元理念下中職英語語法教學設計思路與實踐
——以高教版英語《基礎模塊2》unit7 語法課為例

李蓉

2020 年版《中等職業學校英語課程標準》（以下簡稱《新課標》）明確指出，語法是形成語言能力的知識基礎，它直接影響語言理解和表達的準確性和得體性。 然而，目前的中職英語語法教學大多存在主題意義的探究不夠深入、教學模式比較單一、輕視英語的交際與應用功能和忽視學生學習體驗等問題。 為了激發中職學生學習語法的興趣，提高學生語言運用能力，并最終促成英語學科核心素養的提升，筆者嘗試以高教版英語《基礎模塊2》unit7 語法課為例，探索大單元理念下的語法教學設計。

一、中職英語語法教學運用大單元理念的可行性分析

（一）大單元理念的內涵和思路

劉熹（2022）提出，大單元觀念主要指的是教師要從單元整體入手展開分析和思考，結合單元主題和單元導語等展開分析， 科學整合單元內的重難點，把握好重難點之間的內在聯系，通過強化內在聯系開展教學設計，優化教學評價。在語言教學中，教師需要基于一定的主題來引導學生學習語言知識，提高語言能力和養成思維品質。 鄭翼翼（2023）認為，在傳統教學模式的基礎上，教師要改變思維，將整個單元的內容（包括聽、說、讀、寫能力等）進行整合，從而提升學生的綜合能力?？偟膩碚f，大單元教學需要教師分析并引導學生探究單元的主題意義，促成知識、能力和情感目標的實現，在單元教學中注重各個課型之間的聯系性和整體性，并體現聽、說、讀、寫的綜合性，以達成英語學科核心素養的落地。

（二）大單元理念在中職英語語法教學中的適切性

袁利平、石洛祥（2014）在《中小學英語教學法教程》中論述了語法教學的原則：注重語法教學的有效性，語法教學設計的得體性，學生的語法學習動機，以學習者為中心；提出了語法規則呈現模式：演繹法、歸納法、引導發現法；明晰了語法規則操練方式：機械操練、有意義操練。基于語法學習的抽象性、復雜性、靈活性等難點，《新課標》提出在教學中教師應指導學生在語境中學習語法項目的使用，通過歸納等方式學習語法知識，并通過課內外的語言實踐活動鞏固所學語法知識，引導學生在語境中正確、恰當地使用語言形式，理解和表達意義。 同時，教師在教學中應根據專業人才培養目標的需要，有意識地加強課程內容與專業教育、職業生活的聯系，重視學生語言實踐應用能力的培養。

語法是不容忽視的，它是奠定學生語言能力的基石。 但語法學習要基于一定的語言基礎，融于多樣的語言情境，在教學中不能簡單講解，不適合機械記憶。運用大單元理念，基于學生的專業特點，根據單元主題意義的探究，創設符合學生真實學習和生活的語境，引導學生在語境中學習語法的形式、體會語法的意義，并積極主動運用語法知識進行表達，能夠有效解決語法教學中的痛點，提高教學的效率。

二、大單元理念下中職英語語法教學設計思路

筆者嘗試以高教版英語 《基礎模塊2》unit7 語法課為例，以中職一年級作物生產技術專業學生為授課對象，進行大單元理念下中職英語語法教學設計的探索。

（一）基于單元主題，明確產出任務

本單元屬于 《中等職業學校英語課程標準》中“人與社會”主題范圍下的“科學與技術”板塊。結合我?！蹲魑锷a技術專業人才培養方案》中對英語課程的課時安排，以及該專業學生在英語應用能力方面的實際需求，單元教學內容主要包含：科技發明詞匯、功能和利弊的短語句型，科技發明的偉大和歷史的閱讀文章，并列詞和并列句，以及合理運用科技發明的倡議書?；诖髥卧砟钕赂鹘虒W內容之間的聯系性和整體性原則，將知識教學和課程思政融合于單元主題之下，遞進式地設計了一一對應的任務主線和學習主線。

表1 單元教學主線設計

整個大單元最終的產出任務是學生寫一篇合理使用科技發明的倡議書。為了達成這個輸出目標任務，教師從詞匯、句型和語法等方面對學生進行了循序漸進的語言輸入。而本單元語法教學的產出任務就是學生能夠用并列詞和并列句分析科技發明的利弊。這個任務為大單元總任務的實現奠定語言基礎。

（二）基于學情分析，確立教學目標

授課對象是中職一年級作物生產技術專業的學生，在大單元教學前，從語言知識、語言能力、學習能力和科學素養等方面對他們進行了學情分析。在本次語法課前， 筆者再次對學生進行學情分析。在認知基礎方面， 學生能體會到科技發明有利有弊，但不會用英語表達。在知識基礎方面，經過前期《基礎模塊2》Unit2 語法部分對幾種簡單句的學習，學生已經知道什么是簡單句。 再結合本單元詞匯、聽說和閱讀課的學習，學生已經學習了怎么用英語表達常見科技發明對生產生活產生的積極影響。但是，如何利用并列詞連接兩個并列分句來表達常見科技發明的利弊，以及合理使用它們，還需要深入學習和練習。

基于學情分析，本次語法課的教學目標如下：

（1）學生能夠掌握常見并列詞的分類以及意義，如and，not only...but also...，but，or，so 和for 等。

（2）學生能掌握并列句的意義，辨別一個句子是不是并列句。

（3）學生能夠用合適的并列連詞連接兩個并列分句，并用并列句來表達常見科技發明的利弊。

（4）學生能夠辯證看待科技發明對生產生活的影響。

（三）結合人培方案，補充語篇學習

我校作物生產技術專業的人才培養目標提到要培養具有良好職業素養、德智體美勞全面發展的中級復合型技術技能人才。 有良好的科學素養，尊重科學，認識到科技發明給生產生活帶來積極的影響的同時，辯證看待科技發明的利弊，在生產生活中不完全依賴科技發明和合理使用它們，是該專業學生應該具備的素質。

在語言使用中，語法知識是“形式—意義—使用”的統一體，與語音、詞匯、語篇和語用知識緊密相連， 直接影響語言理解與表達的準確性和得體性。語篇里面的句子之間有聯系，像一個小故事，能激發學生學習語法的興趣，也能讓學生集中運用和深入思考如何使用本課所講的語法知識，同時語篇的練習對學生的語言組織能力和寫作也有幫助。因此，本次語法課補充了下面的語篇，讓學生模仿該語篇和同伴交流，表達科技產品的利弊，以此來幫助學生學習使用并列詞和并列句，讓學生在學習語法知識的過程中，使聽說讀寫綜合能力得到提高。

Technology and innovation are changing our lives,and great inventions are changing the wor1d.Invention and innovation allow us to do things we have never dreamed of but the development of technology has also brought some problems.

For example,the car makes it easier to travel long distances,but it results in air pollution and costs more money.

The development of technology brings advantages and disadvantages,so we should make better use of it,or it will have a bad influence on our lives.

三、大單元理念下中職英語語法教學活動實踐

為了引導學生探究本單元主題“科技與發明”的意義，并在具體語境中學習和運用英語，筆者設計了大單元的情境主線，即“作物生產技術專業學生Mark 準備參加某科技博覽會——Mark 在博覽會上看到智慧家和大疆無人機——Mark 在博覽會上看到科技改變生活的文章——Mark 在博覽會上看到科技改變世界、作物生產技術的文章——Mark和同伴討論科技是否只有益處——Mark 為農業園選科技產品”。結合該主線，設計本次語法課的情境和教學活動。

（一）課前：發布任務

要求學生在I-smart 平臺上傳之前學過的表達科技發明的好處的英語句子。其目的是幫助學生鞏固先前的語言知識，為接下來的語法課做準備。

（二）課中：教學實施

1.情境導入

播放兩個關于Mark 和同伴討論科技是否只有益處的微視頻，讓學生注意觀察視頻中的并列詞，理解它們的含義。其目的是為了激發學生的學習興趣，同時引出本課的學習內容。

2.呈現新知

首先， 教師總結常見并列連詞的分類以及意義， 然后讓學生完成用合適的并列連詞填空的練習。接下來，教師播放講解并列句意義的微視頻，學生觀看微視頻并做好筆記。該活動的目的是通過總結、練習和觀看微視頻的方式，呈現本節課的主要知識點，提升學生的學習興趣，增加學生的課堂參與性。

3.練習活動

首先，讓學生閱讀教材活動15 的語篇，標出其中的并列句。然后，教師把教材活動17 的語篇改成幾個比較簡單的錯句，讓學生通過添加合適的并列詞的方法來糾錯。 如：Great inventions have changed the world,they help people live a better life.該錯句需要加并列詞and。這個活動可以借助希沃游戲的形式完成。 通過練習和游戲，學生能夠進一步鞏固所學并列詞和并列句的知識。

4.小組討論

首先，教師呈現表格，讓學生分組討論car，smart phone，drone 的優缺點（如表2），并分小組展示答案。然后，教師呈現例句，讓學生仿照例句表達它們的優缺點， 如：The car makes it easier to travel,but it may pollute the air.通過討論和練習可以培養學生的辯證思維，形成運用并列連詞表達科技發明優缺點的能力。

表2 car,smart phone,drone 的優缺點

5.陳述展示

首先，教師呈現補充語篇材料，學生勾畫語篇里面的并列詞，體會并列詞在語篇中的使用，辯證看待科技發明之利弊，合理使用科技發明。接下來，學生模仿補充的語篇材料，分小組討論并陳述某一科技發明的利弊，以及如何合理使用。最后，學生自評、組內互評、教師點評學生對并列詞和并列句的運用情況。通過補充語篇材料再次創設語言學習和運用的情境，培養學生運用語言的能力，為下一步的寫作奠定語言基礎。 同時，通過自評、互評，培養學生的評價能力。

6.重點總結

教師引導學生總結并列詞、并列句的意義，幫助學生回顧本節課的知識要點。

（三）課后

布置作業，要求學生完成I-smart 平臺上有關并列詞和并列句的任務單，進一步鞏固本課所學語法知識。

四、大單元理念下中職英語語法教學課后評價

結合《新課標》和教學內容，筆者設計了可評可測的評價量表（如表3），測評學生在語法方面的學習情況，并對比上一次大單元中語法學習后的測評成績，用excel 軟件分析每個學生在語法方面是否取得進步，以實現過程性評價和探索增值性評價。同時通過學生自評、小組互評和教師點評等手段評價學生，以期更好地分析學生學習成績并及時調整教學策略，提升英語學習有效性。

表3 學生語法學習情況評測表

從設計思路、活動實施和學習評價三個方面進行大單元理念下中職英語語法課堂教學，注意把握聯系性、整體性和綜合性的原則，可以激發中職學生學習語法的興趣，為提高語言運用能力打好基礎，并有利于對大單元主題意義的探究。但是，如何充分挖掘可利用的信息化資源，并基于量表評價反饋改進教學設計是需要進一步思考和研究的地方。