崗位實習課程思政建設：價值意涵、話語資源與推進路徑

孫長坪，盧宇

2020 年5 月，教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》要求“全面推進課程思政建設，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中”[1]。課程思政已成為新時代高校課程建設的一項基本要求。崗位實習是職業教育各類專業人才培養方案中的一門必修的實踐課程，也應當開展課程思政建設。 如何有效推進職業教育崗位實習課程思政建設還有待深入研究。

一、職業教育崗位實習課程思政建設的價值意涵

（一）課程建設價值：回歸鑄魂育人課程本色，提升崗位實習課程建設質量

我國《職業學校學生實習管理規定》明確要求職業教育學生應當參加崗位實習，并規定了崗位實習的時間為6 個月[2]。可見，崗位實習是職業院校必須開設的一門實踐課程。 教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”。可見，課程教學要落實立德樹人根本任務，就必須開展課程思政建設。因此，崗位實習作為職業院校人才培養的重要實踐教學課程，也要落實立德樹人根本任務，也必須開展課程思政建設，回歸鑄魂育人的課程本色。

然而，現實中，有部分職業院校在課程建設中存在“重理論課程教學，輕實踐課程教學”的現象，有些職業院校崗位實習流于形式，而對崗位實習課程思政建設則更未涉及。 整體而言，職業院校崗位實習課程思政建設相對于理論課程普遍存在相對滯后現象。 可見，在高職院校加快推進崗位實習課程思政建設已顯得十分迫切。

課程思政建設對職業院校崗位實習課程建設提出了較高的要求。 一方面，職業院校必須認真審視崗位實習課程教學的育人價值，深度挖掘崗位實習課程內在的思政元素，增強崗位實習課程教學的思想政治價值引領，提升崗位實習課程建設的政治站位， 促進崗位實習更好地發揮課程思政育人作用；另一方面，職業院校必須高度重視崗位實習課程教學的育人功能，多途整合崗位實習課程豐富的思政資源，強化崗位實習課程教學的思想政治理念傳播，豐富崗位實習課程建設的思政話語，促進崗位實習有效地實現課程思政育人功能。

（二）人才培養價值：強化德技并修育人理念，助力高素質技術技能人才培養

崗位實習作為職業院校人才培養重要的實踐教學課程，對技術技能型人才培養發揮著重要作用。2021年印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》明確指出，職業院校要“堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術技能培養融合統一”[3]。可見，職業院校應把立德樹人作為技術技能型人才培養的中心環節，加強崗位實習課程思政建設。

然而，實踐中部分職業院校崗位實習課程教學存在“重職業技術技能訓練，輕職業道德與職業精神培養”的現象，忽視崗位實習課程思政建設，不利于發揮崗位實習課程教學對實習學生的職業道德品質培養和思想政治價值引領的作用。 可見，高素質技術技能人才培養需要推進崗位實習課程思政建設。

崗位實習課程思政建設就是要在崗位實習課程中融入思想政治教育內容，這要求職業院校崗位實習課程建設必須做到以下兩方面，一是必須深入落實立德樹人的根本任務，堅持正確的思想政治價值導向，把思想政治教育貫穿崗位實習課程教學全過程，實現課程教學全程育人、全方位育人和全員育人；二是必須深入貫徹“德技并修”的基本理念，在注重提升職業技術技能的同時，重視職業道德和職業精神的塑造，培養德才兼備、德技并修的高素質技術技能型人才。

二、職業教育崗位實習課程思政建設的學界研究

2014 年，上海各高校率先進行了課程思政相關實踐性探索，并取得了很好的成效[4]。隨后學界開始了對課程思政的關注。 2016 年，習近平總書記提出要“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[5]。課程思政，隨后受到學界高度關注。學者們對課程思政從其意義、內涵、價值、資源、建設邏輯、實施路徑等多方面進行了廣泛的研究。

崗位實習，在本世紀初就受到了學界的關注。2005 年，國務院明確提出職業教育要“與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐”[6]。隨后，職業教育崗位實習持續受到學界的高度關注，學者們對崗位實習的研究非常廣泛，但對崗位實習課程思政建設的研究還十分有限。

（一）學界對職業教育崗位實習課程思政建設的研究

有少數學者結合專業實習探討了崗位實習課程思政建設問題。 王兆成等通過對學生調查，分析了崗位實習課程思政建設的實施現狀及存在的問題，并從體制機制、企業參與、實習指導老師思政能力等方面提出了推進崗位實習課程思政建設的措施[7]。 馬福軍等認為崗位實習課程標準中應當融入課程思政內容，并從課程思政建設目標、實施方案、考核評價等方面提出了具體的融入辦法[8]。 王峰等提出了根據崗位實習環節分步推進崗位實習課程思政實施的模式[9]。 劉旭等分析了汽車檢測專業崗位實習課程思政的教學環境，以及相關思政元素融入崗位實習課程教學的具體對策[10]。 學者們還結合醫藥類專業、機械類產業、物流類專業、財會類專業等各類專業人才培養的特殊性，分別探討了各相關專業崗位實習課程思政建設的具體實施對策。

此外，學者們還結合職業教育辦學模式開展了職業教育課程思政建設研究，這也與崗位實習課程思政建設具有一定的關聯性。如有學者提出職業教育課程思政建設應從課內課外多方協同推進[11]，應圍繞職業教育課程教學特點，將工匠精神、職業精神等職業教育特殊的思政元素融入職業教育課程思政建設之中[12]，應推進“課程思政+產教融合”協同育人模式等[13]。 還有學者提出應充分利用課程思政的育人價值，以此推進職業教育課堂教學模式改革[14]。 這些關于職業教育課程思政建設的研究對推進崗位實習課程思政建設也有一定的借鑒意義。

（二）職業教育崗位實習課程思政建設研究的現狀述評

整體而言，現有研究對課程思政的一般理論及職業教育課程思政都進行了廣泛研究，且正在走向“課程”與“思政”的深度融合，強調根據課程特色挖掘思政話語資源和推進課程思政建設。但現有研究對職業教育崗位實習課程思政建設的關注還非常薄弱，現有相關研究主要是針對某類專業的崗位實習課程思政建設進行探討，而對崗位實習課程思政建設的話語資源挖掘原則與路徑，以及全方位推進崗位實習課程思政建設的探討還非常有限，特別是有高度、有廣度、有深度的相關研究還十分欠缺。崗位實習是職業教育各類專業都必須開設的十分重要的實踐教學課程，推進崗位實習課程思政建設是職業教育人才培養實現“德技并修”的重要途徑。在“全面推進課程思政建設”背景下，對崗位實習課程教學還需要進一步加強其課程思政建設研究。

三、職業教育崗位實習課程思政建設的話語資源

課程思政就是要在課程教學過程中開展思想政治教育，進行正確的思想意識傳播和引領。 而思想意識的傳播需要借助相應的話語資源。有學者指出，思想政治教育話語是思想政治教育學科發展中的核心問題[15]。 可見，推進課程思政建設，還需要挖掘和建立課程思政相應的話語資源。

（一）崗位實習課程思政話語資源挖掘的基本原則

1.以思想政治教育理論體系為話語資源挖掘之基

思想政治教育理論體系有著豐富的內涵，概而言之，包括思想教育、政治教育、道德教育。 這應當是課程思政話語資源挖掘立足的根基。有學者稱之為課程思政建設立足的元根基，并將之概括為思本之基、政本之基、德本之基[16]。 課程思政話語資源可能會因為課程的差異性而千變萬化，但萬變不離其宗，也即課程思政話語資源的挖掘要始終堅持立足于思想政治教育理論體系這個根基。 在新時代，課程思政話語資源的挖掘，應當以習近平新時代中國特色社會主義思想為行動指南，立足課程思政建設的元根基挖掘課程思政話語資源。

2.以崗位實習課程自身特色為話語資源挖掘之源

崗位實習是職業院校在各專業人才培養方案中開設的必修實踐課程。 崗位實習課程在教學主體、教學目標、教學場所、教學方式等多方面都不同于一般的理論課程，有其自身獨有的特色。 每門課程都蘊涵有其內在的思政教育元素。課程思政教育不同于一般的思政課程教育，其思政教育的話語資源是源自課程本身所蘊涵的思政元素。 可見，課程思政的話語資源應當來自課程本身。 因此，崗位實習課程思政話語資源的挖掘也應當以崗位實習課程本身為源頭，立足課程思政建設的元根基，精準提煉課程思政元素，深入挖掘課程思政話語資源。

（二）崗位實習課程思政話語資源挖掘的具體路徑

1.崗位實習課程思政的產業時政教育話語資源

崗位實習是職業教育對接產業行業的產教融合人才培養模式的重要形式。產業發展態勢是職業教育“形勢與政策”思政課程教學的重要內容。 因此，產業時政教育應當是崗位實習課程思政教育必然的話語。崗位實習施教主體應根據學生所學專業對接的產業發展歷史與發展態勢，挖掘崗位實習課程思政的產業時政教育話語資源，并運用產業時政教育話語資源，從產業發展的巨大變革中引導學生正確理解“社會主義為什么好”等重大政治話題，教育學生堅定地聽黨話、跟黨走，培養學生愛黨愛國愛社會主義的高尚情懷。

2.崗位實習課程思政的勞動教育話語資源

崗位實習既是一種學習也是一種勞動。而勞動教育是我國“五育并舉”教育方針的重要組成部分。因此，勞動教育應當成為崗位實習課程思政教育應有的話語。崗位實習施教主體應結合學生實習的崗位特征，從勞動與收獲、勞動與奉獻、勞動與成就等相互關系中，挖掘崗位實習課程思政的勞動教育話語資源，并運用勞動教育話語資源引導學生正確理解勞動光榮的深刻內涵，培養學生樹立崇尚勞動的思想意識，養成熱愛勞動的行為習慣。

3.崗位實習課程思政的職業道德教育話語資源

崗位實習是學生對其未來職業工作的體驗，而職業道德是任何職業工作應當遵循的基本準則。因此，職業道德教育應當是崗位實習課程思政教育當然的話語。崗位實習施教主體應根據學生實習崗位特征，結合愛崗敬業職業精神，從工匠精神、勞模精神等方面，挖掘崗位實習課程思政的職業道德教育話語資源，并運用職業道德教育話語資源培養學生樹立嚴格遵守職業道德的思想意識，深刻領悟任勞任怨、精益求精的職業精神，做到以職業道德作為自己職業行為的準則。

4.崗位實習課程思政價值引領的其他話語資源

崗位實習是職業教育人才培養的重要教學環節，蘊涵有豐富的思政育人資源，如開拓創新、敢于擔當的企業家精神，一絲不茍、甘于奉獻的工匠精神，團結合作、共克難關的企業團隊精神等。崗位實習施教主體應立足思想政治教育價值引領的根基，結合崗位實習課程教學特點，從多方面深入挖掘、充實和運用好崗位實習課程內蘊的深厚的課程思政教育話語資源。

四、職業教育崗位實習課程思政建設的推進路徑

職業教育崗位實習課程思政建設涉及建設主體、建設內容、建設方式、建設途徑等諸多方面。 參考學者們的相關研究，筆者認為，職業教育崗位實習課程思政建設應結合崗位實習課程教學在施教主體、施教場合、施教方式等方面的特殊性，重點從育人主體的多方協同、育人環境的多途整合、育人效果的多元評價等方面深入推進。

（一）推進崗位實習課程思政育人主體的多方協同

在“三全育人”背景下，政府、職業院校、實習企業各方對推進職業教育崗位實習課程思政的實施，均有其各自的職責[17]。

一是，政府應做好崗位實習課程思政建設的頂層設計。政府應立足為國家培養德技并修的高素質技術技能人才的高度，出臺相關推進政策，引導職業院校和實習企業深度合作，共同推進崗位實習課程思政建設。

二是，職業院校應自覺擔當起崗位實習課程思政建設的主導者角色。職業院校是崗位實習課程教學的組織者， 應按照立德樹人根本任務的要求，深入思考和制定推進崗位實習課程思政有效實施的具體對策，從崗位實習課程思政的建設策略、實施主體、話語資源、育人環境、推進措施等多方面，全面主導崗位實習課程思政建設。

三是，實習企業應積極發揮好崗位實習課程思政建設的輔助主體作用。實習企業是崗位實習的直接施教場所，也理應參加到崗位實習課程思政建設中來，實習企業應積極協助職業院校深入挖掘行業企業所擁有的崗位實習課程思政育人資源，積極營造有利于崗位實習課程思政開展的育人環境，發揮崗位實習課程思政建設的輔助主體作用。

（二）推進崗位實習課程思政育人環境的多途整合

課程思政是以課程為載體、以思政教育為引領的教育活動，需要通過課程教學主體與學習主體之間的相互話語言說行動來實現。課程思政的實施是一項系統工程，不僅需要有相應的課程思政話語資源，而且還需要有能實現話語有效傳播的課程思政話語環境。話語環境是實現話語傳播重要的物質條件。 有學者將話語資源比擬為實現話語傳播的軟件，而稱話語環境為實現話語傳播的硬件[18]。 話語環境包括推動話語有效傳播的話語傳播場合、傳播媒介、傳播方式以及傳播機制等。 課程思政話語環境的營造應結合話語資源的特色，形成有利于課程思政有效開展的環境。 因此，推進崗位實習課程思政建設還需要營建相應的話語傳播環境。

在全媒體時代，崗位實習課程思政話語環境應包括線下和線上兩類環境。營建崗位實習課程思政話語環境應從以下兩個方面系統展開， 一方面，應結合產業時政教育、勞動教育、職業道德教育等崗位實習課程思政的特色話語資源進行特色性營建，彰顯崗位實習課程思政特色；另一方面，還應整合崗位實習課程思政開展的實施場合、 展示媒介、采用方式和運行機制等物資條件進行保障性營建，確保崗位實習課程思政有效開展。

（三）推進崗位實習課程思政育人效果的多元評價

評價機制具有促進被評價工作提升實施效果的作用。 為有效推進崗位實習課程思政建設，有必要建立相應的評價機制。 制定評價標準、開展評先推優是評價機制建立的基本途徑。 同樣，崗位實習課程思政評價機制的建立也需要制定相應的評價標準，并開展相關評先推優活動，從而形成對崗位實習課程思政建設的促進效應。

建立崗位實習課程思政評價機制應著重把握好以下兩個方面的問題，一是在評價標準制定上，應從學生成長、社會認同、專家認可等多視角進行審視，綜合人才培養、專業發展、課程建設、師資水平等多方因素，形成科學的崗位實習課程思政評價體系；二是在評價活動開展上，可以通過項目評選、案例展示、典型示范等多樣化的方式開展，并綜合考慮評價活動的覆蓋面、參與率、示范效應等，合理設計和組織開展崗位實習課程思政評價活動。