“三全育人”體系構建中工匠精神的培育路徑

蔣云波，林春

新時代背景下，我國正處于經濟轉型升級的關鍵期。 黨的二十大明確指出，要深入實施人才強國戰略，將“大國工匠、高技能人才”納入國家戰略人才力量。 在國家實施創新驅動發展戰略、建設制造強國的過程中，對具備工匠精神的技術技能型人才的培養提出了更多需求和更高要求。

2018 年“三全育人”綜合改革試點工作開展以來，構建全員、全過程、全方位育人體系，成為職業院校落實立德樹人根本任務，加強教育改革的有效實踐路徑。 在新時代背景下，將工匠精神的培育融入“三全育人”體系的構建過程中，具有時代的重要性和現實的必要性，也是職業院校人才培養的必然選擇。

一、工匠精神在“三全育人”體系中的意蘊探究

工匠自古以來主要用于描述專門技術型人才，《說文解字》解釋其“工，巧飾也”，意為善于做某方面工作的人；“匠，木工也”，指的是木工。 二者統稱為工匠，指的是具有專門技術的人。 魯班、張衡、宋應星等人都是中國歷史上具有代表性的工匠，他們所具備的精益求精、嚴謹執著、德藝兼修等品質也被稱之為工匠精神，可以說，工匠精神包含從業者的職業價值觀和行為表現， 體現一個人對專業能力、專業精神的追求。

（一）工匠精神契合中國式現代化建設的時代需求

工匠精神為中國式現代化建設中高質量發展提供了人才原動力。習近平總書記多次在講話中明確提出要弘揚工匠精神。 2020 年11 月， 在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上，習近平總書記對工匠精神進行了明確表述，即“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。 同時，“十四五”規劃、職業教育法等相關法律、文件中都對工匠精神的重要性進行了闡述。 黨的二十大報告強調，實現高質量發展，是中國式現代化的本質要求，是全面建設社會主義現代化國家的首要任務。高質量發展離不開人才支撐，只有培養出一批具備工匠精神的專門型人才， 才能生產出高精尖產品和提供精細化服務，才能為全面建設社會主義現代化國家提供有力的人才和技術支撐。

（二）工匠精神解答了職業院校“三全育人”的題中之義

工匠精神回答了職業院校“三全育人”要“為誰培養人、培養什么人以及如何培養人”這一教育根本問題。職業院校承擔著為黨和國家培養高技能人才和高素質勞動者的重任，這是明確“為誰培養人”的問題。 構建“三全育人”體系，從本質上而言就是要落實立德樹人根本任務，為培養高技能人才和高素質勞動者架構一條實踐路徑，回答了“如何培養人”的問題。 工匠精神蘊含對人才技能的高要求和職業精神的高標準，是職業院校育人的精髓，體現職業院校人才培養目標，回答了“培養什么人”的問題。 工匠精神體現育人標準，“三全育人”體系構建育人路徑，二者統一在職業院校“為黨育人、為國育才”的育人方向中。

（三）工匠精神引領職校學生的價值追求

核心價值觀是一個民族賴以維系的精神紐帶，是一個國家共同的思想道德基礎，社會主義核心價值觀在公民層面倡導“愛國、敬業、誠信、友善”，其中“敬業”正是工匠精神的重要內涵之一。職業學校學生正處于人生觀、價值觀樹立的關鍵時期，在“三全育人”體系的構建中，將工匠精神的培育與社會主義核心價值觀的培育有機融合， 通過營造尊重、弘揚和踐行工匠精神的社會及教育環境，打造人人皆可出彩的成才平臺，能夠有效地引導學生樹立正確的價值觀，使工匠精神成為學生自覺的價值追求。

二、“三全育人”體系構建中工匠精神培育的特色實踐

常州為提升全市職業學校思想政治工作成效，根據教育部《職業院校“三全育人”典型學校建設指南》，制定了《常州市深入推進“三全育人”綜合改革實施方案》，系統構建了全員協同、全程覆蓋、全方位滲透的育人體系，明確“育人為本，德技并修”的基本工作原則和發揮“大國工匠、勞動模范育人作用”的工作要求，形成了具有地方特色的工匠精神的培育實踐路徑。

（一）打造“校企共同體”，全員合力弘揚工匠精神

打造“校企共同體”，將企業作為職業院校人才培養的重要參與者。 加強對校企合作的指導，組織對全市職業學校校企合作項目進行排查，進一步提高合作企業的標準和要求。各校均成立專業指導委員會，全市職業院校均牽頭組建了職教集團。 聯合行業龍頭企業打造常州產業學院集群，重點建設一批產業學院。 在此過程中，常州市瞄準社會、產業、企業需求，堅持“圍繞產業辦專業”，深化人才培養模式的轉變，構建多維度課程系統，培養學生嚴謹、專業、精益求精的工匠精神，為學生發展奠定了良好的基礎。

（二）構筑“職教高地”，全過程培育工匠精神

常州市堅持把職業教育放在重要的戰略位置，推動職業教育整體改革發展走在全國前列， 在全國、全省職業院校技能大賽和江蘇技能狀元大賽中穩居全省第一方陣，“大國工匠”“江蘇工匠”數量位居全省首位。 通過首創市職教中心、搭建職業教育特色小鎮、“職教綜合體”等實踐探索，形成地區重視職業教育、培育大國工匠的良好環境；通過全面開展現代職教體系建設項目試點、探索中高職銜接人才培養新模式，形成了工匠精神在技能型人才培養、學歷提升中的全過程浸潤。

（三）開展地區勞動教育，全方位踐行工匠精神

2023 年10 月1 日， 常州出臺了全國首部勞動教育促進條例，是全國首部關于勞動教育的地方性法規。 常州歷來重視勞動教育，特別對中小學校的職業體驗課程進行總體設計，統籌安排各職業院校及有關單位的優質資源， 將勞動教育與實踐操作、職業啟蒙相結合，打造了以“職業體驗”為內容和特色的中小學生社會實踐項目，建立健全職業院校或優質企業的職業體驗中心建設及管理的長效工作機制，弘揚了“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動”的勞動精神，推進地區、中小學以及職業院校對工匠精神的傳承和教育。

三、“三全育人”體系構建中工匠精神培育的路徑探析

常州市著力推進在“三全育人”體系構建中培育“工匠精神”的實踐，形成了一些特色，同時，也呈現出了一些難點。一是市級頂層設計與職業院系組織落實之間的困難；二是社會生產快節奏與工匠精神慢成效之間的矛盾；三是當前“互聯網+”時代背景下職業院校學生的價值觀易受各種不良因素影響等。這些難點的主要原因是目前社會整體對工匠精神的共識還不夠、職業院校的實踐還不深、學生的認知還不足。 因此，筆者認為可從以下幾個方面來進行探索。

（一）凝聚價值認同，全員式塑造工匠精神

加強組織領導。 落實職業院校教育主體責任，建立健全學校黨委統一領導、 黨政群團齊抓共管、各部門密切配合、全體教職員工積極參與的領導體制和工作機制，統籌領導學校“三全育人”工作。 強化工作考核，教育行政機關將工匠精神的培育、“三全育人”體系的構建納入年度考核，將其作為領導班子、領導干部目標管理和實績考核的重要內容。

培育教師群體。 發揮名師示范引領作用，明確各類名教師、名班主任、名校長評選標準，將“立德樹人”“工匠精神” 的學習貫徹融入教師隊伍建設，作為衡量教師素養的重要標準。 提升教師專業能力，以教師技能大賽、教學大賽等大賽為平臺，促進教師本身對工匠精神予以身體力行的踐行。 推動“名師帶名師”產生輻射效應。 以常州為例，常州建立了職業教育博導站，集聚了一批職教名師，為打造職業教育“常州樣板”做出了理論和實踐的貢獻，也形成了共同追求“成名師、塑工匠”的良好氛圍。

加強校企合作。一方面，職業院校為企業“量身打造”工匠型人才，根據企業的用人需求和用人標準，優化課程設置和課程標準，提升育人的針對性和有效性。通過對企業文化的學習、宣傳，引導學生認識企業需求，提升對自我發展的認識。另一方面，企業參與學校人才培養方案的制定，在學生實習實訓的過程中加強對學生愛崗敬業、精益求精、團結合作等精神的培育。 在此過程中，學校延伸了人才培養的空間和場域，企業獲得了優秀的員工，學生切實獲得了成長，實現育人“三贏”。

加強家校社協同。 家庭是育人的重要環節，也是基礎環節，更是“三全育人”的重要著力點。 要重視家校協同配合和分工合作， 家長應從生長環境、家庭責任等方面，加強對學生的精神性引導。 職業院校通過家長委員會、家長會、家長學校、家訪、家校活動等形式，強化家校社聯動作用，有效整合各方資源，發揮育人合力作用。

（二）立足職業院校實際，遞進式踐行工匠精神

貫通思想教育。要用習近平新時代中國特色社會主義思想構筑學生的精神支柱，貫通職業院校學生成長的全過程，以多種途徑培育和踐行社會主義核心價值觀，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。 要在弘揚中華優秀傳統文化、社會主義先進文化的過程中，突出工匠人物的引領、工匠精神的追求。突出將產業、行業需求轉換為日常行為養成，力求做到“大師”上講臺、能手在身邊，促使學生將工匠精神內化為精神自覺、外化為行為標準。

貫穿創新創業教育。創新創業教育是職業院校教育改革創新的重要內容之一，也是工匠精神培育的一個重要平臺。當前職業院校的創新創業主要包括創新創業培訓、創新創業比賽、創業基地的建設和創新創業項目孵化等內容，貫穿于學生職業院校的學習生活全過程。職業院校應當通過開設學生創新創業課程、提供創新創業基地、扶持創新創業項目、積極參與創新創業大賽等方式，將工匠精神的培育融入整個過程中，以培養出“優秀的勞動者”或“未來的企業家”。

打造遞進式育人體系。以人才培養方案的制定和實施為邏輯主線，將工匠精神融入人才培養目標和課程體系中。在專業課堂中，以專業課程為載體，形成工匠精神融入的育人過程“四階段”成長體系。第一階段為培養職業基礎能力， 開展職業生涯規劃，認知工匠精神。 通過專業課結合職業生涯規劃課程，使學生認識到本專業本崗位的專業基礎知識和技能，認識崗位環境，思考職業生涯規劃，對工匠精神有了基本認同。 第二階段為培養職業專業能力，課程深入到專業核心課程和技能，學生對實操場所和實訓基地有了進一步的學習和踐行，對工匠精神產生情感認同。 第三階段為培養職業核心能力，實訓課程占據主導，學生對職業教育、生涯規劃、創新創業有了更清晰的了解，課程專業性、實踐性進一步深入，對工匠精神產生價值認同。 第四階段為高年級階段，重心為培養職業綜合能力，學生進入企業開展實習，對崗位奉獻、責任擔當有了更深的體悟，對工匠精神產生行為認同。

（三）緊抓關鍵要素，立體化培育工匠精神

推進思政課程建設，抓好“三全育人”課堂主陣地。 加強黨對思政課程建設的領導，建立學校領導深入基層聯系師生機制，堅持校領導進課堂、進班級、進寢室、進社團、進網絡。 全面加強思想政治理論課改革創新，常態化開展思政課教師“大練兵”，建立一批以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內容的思政課課程群。嚴格執行專兼職思政課教師選聘制度， 聘請符合條件的黨政領導干部、校外知名社會人士等兼任思想政治理論課教師，共同肩負起立德樹人的重任。 拓寬課堂空間，將思政教育從課堂教學延伸到課外活動中去，延伸到校外去，同時拓展網絡思政空間，用好官微、官方抖音號等自媒體平臺。

加強課程思政建設，在專業教育教學上下功夫。 以工匠精神培育為價值引領，加強課程思政建設。成立職業院校“課程思政工作坊”等教科研一體的團隊，充分發揮各級教科研部門研究指導服務的作用，將思政教育的內容、工匠精神的培育，細化落實到各學科課程的教學目標之中，將思政教育融入滲透到教育教學全過程。打造一批融入工匠精神的課程思政示范課堂，選樹一批德技雙馨的課程思政優秀教師，培養一批具備工匠精神價值追求的學生。

緊抓技能培養核心。技術技能是工匠精神的立足根本，要在夯實學生技術技能基礎的過程中守好職業院校人才培養的“生命線”。 常州堅持實施“雙證”培養制度，“1+X”證書試點覆蓋率達100%。 其次，要以技能大賽為契機鍛造工匠精神。 以工匠精神為導向，常態化開展職業技能大賽，構建“崗課賽證”育人方式。 再次，落實服務經濟社會發展，全面推行現代學徒制，通過訂單班、冠名班等形式，為地方企業留住人才。同時，還可以依托科研平臺，引導高水平學生參與課題開發和難點公關，在解決問題的過程中培育意志品質。

打造校園文化特色。以工匠精神打造職業院校的特色文化，將其貫穿于全方位育人中。 融合校園傳統文化與工匠文化，形成校園工匠文化品牌。 開展形式多樣的工匠主題活動，邀請“大國工匠”進校園講故事、展技術、傳精神；發揮職業院校資源優勢，開展“大國小匠”主題活動，讓中小學生走進校園，讓職校學生做老師，讓更多的人體悟工匠精神；落實學生進企業實習實訓制度，通過實踐育人。 打造工匠特色校園文化景觀。以常州市旅游商貿高職校為例，該校將近現代以來具有工匠精神的名人作為校園樓宇命名，將工匠文化滲透在校園景觀、雕塑、場館等環境建設中，學生浸潤其間，使育人于無形之中。