“三全育人”體系構(gòu)建中工匠精神的培育路徑

蔣云波，林春

新時代背景下，我國正處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期。 黨的二十大明確指出，要深入實施人才強國戰(zhàn)略，將“大國工匠、高技能人才”納入國家戰(zhàn)略人才力量。 在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、建設(shè)制造強國的過程中，對具備工匠精神的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)提出了更多需求和更高要求。

2018 年“三全育人”綜合改革試點工作開展以來，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人體系，成為職業(yè)院校落實立德樹人根本任務(wù)，加強教育改革的有效實踐路徑。 在新時代背景下，將工匠精神的培育融入“三全育人”體系的構(gòu)建過程中，具有時代的重要性和現(xiàn)實的必要性，也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的必然選擇。

一、工匠精神在“三全育人”體系中的意蘊探究

工匠自古以來主要用于描述專門技術(shù)型人才，《說文解字》解釋其“工，巧飾也”，意為善于做某方面工作的人；“匠，木工也”，指的是木工。 二者統(tǒng)稱為工匠，指的是具有專門技術(shù)的人。 魯班、張衡、宋應(yīng)星等人都是中國歷史上具有代表性的工匠，他們所具備的精益求精、嚴謹執(zhí)著、德藝兼修等品質(zhì)也被稱之為工匠精神，可以說，工匠精神包含從業(yè)者的職業(yè)價值觀和行為表現(xiàn)， 體現(xiàn)一個人對專業(yè)能力、專業(yè)精神的追求。

（一）工匠精神契合中國式現(xiàn)代化建設(shè)的時代需求

工匠精神為中國式現(xiàn)代化建設(shè)中高質(zhì)量發(fā)展提供了人才原動力。習近平總書記多次在講話中明確提出要弘揚工匠精神。 2020 年11 月， 在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上，習近平總書記對工匠精神進行了明確表述，即“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”。 同時，“十四五”規(guī)劃、職業(yè)教育法等相關(guān)法律、文件中都對工匠精神的重要性進行了闡述。 黨的二十大報告強調(diào)，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，是中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求，是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)。高質(zhì)量發(fā)展離不開人才支撐，只有培養(yǎng)出一批具備工匠精神的專門型人才， 才能生產(chǎn)出高精尖產(chǎn)品和提供精細化服務(wù)，才能為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家提供有力的人才和技術(shù)支撐。

（二）工匠精神解答了職業(yè)院校“三全育人”的題中之義

工匠精神回答了職業(yè)院校“三全育人”要“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人以及如何培養(yǎng)人”這一教育根本問題。職業(yè)院校承擔著為黨和國家培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)勞動者的重任，這是明確“為誰培養(yǎng)人”的問題。 構(gòu)建“三全育人”體系，從本質(zhì)上而言就是要落實立德樹人根本任務(wù)，為培養(yǎng)高技能人才和高素質(zhì)勞動者架構(gòu)一條實踐路徑，回答了“如何培養(yǎng)人”的問題。 工匠精神蘊含對人才技能的高要求和職業(yè)精神的高標準，是職業(yè)院校育人的精髓，體現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標，回答了“培養(yǎng)什么人”的問題。 工匠精神體現(xiàn)育人標準，“三全育人”體系構(gòu)建育人路徑，二者統(tǒng)一在職業(yè)院校“為黨育人、為國育才”的育人方向中。

（三）工匠精神引領(lǐng)職校學生的價值追求

核心價值觀是一個民族賴以維系的精神紐帶，是一個國家共同的思想道德基礎(chǔ)，社會主義核心價值觀在公民層面倡導“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，其中“敬業(yè)”正是工匠精神的重要內(nèi)涵之一。職業(yè)學校學生正處于人生觀、價值觀樹立的關(guān)鍵時期，在“三全育人”體系的構(gòu)建中，將工匠精神的培育與社會主義核心價值觀的培育有機融合， 通過營造尊重、弘揚和踐行工匠精神的社會及教育環(huán)境，打造人人皆可出彩的成才平臺，能夠有效地引導學生樹立正確的價值觀，使工匠精神成為學生自覺的價值追求。

二、“三全育人”體系構(gòu)建中工匠精神培育的特色實踐

常州為提升全市職業(yè)學校思想政治工作成效，根據(jù)教育部《職業(yè)院校“三全育人”典型學校建設(shè)指南》，制定了《常州市深入推進“三全育人”綜合改革實施方案》，系統(tǒng)構(gòu)建了全員協(xié)同、全程覆蓋、全方位滲透的育人體系，明確“育人為本，德技并修”的基本工作原則和發(fā)揮“大國工匠、勞動模范育人作用”的工作要求，形成了具有地方特色的工匠精神的培育實踐路徑。

（一）打造“校企共同體”，全員合力弘揚工匠精神

打造“校企共同體”，將企業(yè)作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要參與者。 加強對校企合作的指導，組織對全市職業(yè)學校校企合作項目進行排查，進一步提高合作企業(yè)的標準和要求。各校均成立專業(yè)指導委員會，全市職業(yè)院校均牽頭組建了職教集團。 聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)打造常州產(chǎn)業(yè)學院集群，重點建設(shè)一批產(chǎn)業(yè)學院。 在此過程中，常州市瞄準社會、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求，堅持“圍繞產(chǎn)業(yè)辦專業(yè)”，深化人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建多維度課程系統(tǒng)，培養(yǎng)學生嚴謹、專業(yè)、精益求精的工匠精神，為學生發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)筑“職教高地”，全過程培育工匠精神

常州市堅持把職業(yè)教育放在重要的戰(zhàn)略位置，推動職業(yè)教育整體改革發(fā)展走在全國前列， 在全國、全省職業(yè)院校技能大賽和江蘇技能狀元大賽中穩(wěn)居全省第一方陣，“大國工匠”“江蘇工匠”數(shù)量位居全省首位。 通過首創(chuàng)市職教中心、搭建職業(yè)教育特色小鎮(zhèn)、“職教綜合體”等實踐探索，形成地區(qū)重視職業(yè)教育、培育大國工匠的良好環(huán)境；通過全面開展現(xiàn)代職教體系建設(shè)項目試點、探索中高職銜接人才培養(yǎng)新模式，形成了工匠精神在技能型人才培養(yǎng)、學歷提升中的全過程浸潤。

（三）開展地區(qū)勞動教育，全方位踐行工匠精神

2023 年10 月1 日， 常州出臺了全國首部勞動教育促進條例，是全國首部關(guān)于勞動教育的地方性法規(guī)。 常州歷來重視勞動教育，特別對中小學校的職業(yè)體驗課程進行總體設(shè)計，統(tǒng)籌安排各職業(yè)院校及有關(guān)單位的優(yōu)質(zhì)資源， 將勞動教育與實踐操作、職業(yè)啟蒙相結(jié)合，打造了以“職業(yè)體驗”為內(nèi)容和特色的中小學生社會實踐項目，建立健全職業(yè)院校或優(yōu)質(zhì)企業(yè)的職業(yè)體驗中心建設(shè)及管理的長效工作機制，弘揚了“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動”的勞動精神，推進地區(qū)、中小學以及職業(yè)院校對工匠精神的傳承和教育。

三、“三全育人”體系構(gòu)建中工匠精神培育的路徑探析

常州市著力推進在“三全育人”體系構(gòu)建中培育“工匠精神”的實踐，形成了一些特色，同時，也呈現(xiàn)出了一些難點。一是市級頂層設(shè)計與職業(yè)院系組織落實之間的困難；二是社會生產(chǎn)快節(jié)奏與工匠精神慢成效之間的矛盾；三是當前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下職業(yè)院校學生的價值觀易受各種不良因素影響等。這些難點的主要原因是目前社會整體對工匠精神的共識還不夠、職業(yè)院校的實踐還不深、學生的認知還不足。 因此，筆者認為可從以下幾個方面來進行探索。

（一）凝聚價值認同，全員式塑造工匠精神

加強組織領(lǐng)導。 落實職業(yè)院校教育主體責任，建立健全學校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、 黨政群團齊抓共管、各部門密切配合、全體教職員工積極參與的領(lǐng)導體制和工作機制，統(tǒng)籌領(lǐng)導學校“三全育人”工作。 強化工作考核，教育行政機關(guān)將工匠精神的培育、“三全育人”體系的構(gòu)建納入年度考核，將其作為領(lǐng)導班子、領(lǐng)導干部目標管理和實績考核的重要內(nèi)容。

培育教師群體。 發(fā)揮名師示范引領(lǐng)作用，明確各類名教師、名班主任、名校長評選標準，將“立德樹人”“工匠精神” 的學習貫徹融入教師隊伍建設(shè)，作為衡量教師素養(yǎng)的重要標準。 提升教師專業(yè)能力，以教師技能大賽、教學大賽等大賽為平臺，促進教師本身對工匠精神予以身體力行的踐行。 推動“名師帶名師”產(chǎn)生輻射效應(yīng)。 以常州為例，常州建立了職業(yè)教育博導站，集聚了一批職教名師，為打造職業(yè)教育“常州樣板”做出了理論和實踐的貢獻，也形成了共同追求“成名師、塑工匠”的良好氛圍。

加強校企合作。一方面，職業(yè)院校為企業(yè)“量身打造”工匠型人才，根據(jù)企業(yè)的用人需求和用人標準，優(yōu)化課程設(shè)置和課程標準，提升育人的針對性和有效性。通過對企業(yè)文化的學習、宣傳，引導學生認識企業(yè)需求，提升對自我發(fā)展的認識。另一方面，企業(yè)參與學校人才培養(yǎng)方案的制定，在學生實習實訓的過程中加強對學生愛崗敬業(yè)、精益求精、團結(jié)合作等精神的培育。 在此過程中，學校延伸了人才培養(yǎng)的空間和場域，企業(yè)獲得了優(yōu)秀的員工，學生切實獲得了成長，實現(xiàn)育人“三贏”。

加強家校社協(xié)同。 家庭是育人的重要環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是“三全育人”的重要著力點。 要重視家校協(xié)同配合和分工合作， 家長應(yīng)從生長環(huán)境、家庭責任等方面，加強對學生的精神性引導。 職業(yè)院校通過家長委員會、家長會、家長學校、家訪、家校活動等形式，強化家校社聯(lián)動作用，有效整合各方資源，發(fā)揮育人合力作用。

（二）立足職業(yè)院校實際，遞進式踐行工匠精神

貫通思想教育。要用習近平新時代中國特色社會主義思想構(gòu)筑學生的精神支柱，貫通職業(yè)院校學生成長的全過程，以多種途徑培育和踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人。 要在弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化的過程中，突出工匠人物的引領(lǐng)、工匠精神的追求。突出將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求轉(zhuǎn)換為日常行為養(yǎng)成，力求做到“大師”上講臺、能手在身邊，促使學生將工匠精神內(nèi)化為精神自覺、外化為行為標準。

貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)院校教育改革創(chuàng)新的重要內(nèi)容之一，也是工匠精神培育的一個重要平臺。當前職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化等內(nèi)容，貫穿于學生職業(yè)院校的學習生活全過程。職業(yè)院校應(yīng)當通過開設(shè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式，將工匠精神的培育融入整個過程中，以培養(yǎng)出“優(yōu)秀的勞動者”或“未來的企業(yè)家”。

打造遞進式育人體系。以人才培養(yǎng)方案的制定和實施為邏輯主線，將工匠精神融入人才培養(yǎng)目標和課程體系中。在專業(yè)課堂中，以專業(yè)課程為載體，形成工匠精神融入的育人過程“四階段”成長體系。第一階段為培養(yǎng)職業(yè)基礎(chǔ)能力， 開展職業(yè)生涯規(guī)劃，認知工匠精神。 通過專業(yè)課結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使學生認識到本專業(yè)本崗位的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，認識崗位環(huán)境，思考職業(yè)生涯規(guī)劃，對工匠精神有了基本認同。 第二階段為培養(yǎng)職業(yè)專業(yè)能力，課程深入到專業(yè)核心課程和技能，學生對實操場所和實訓基地有了進一步的學習和踐行，對工匠精神產(chǎn)生情感認同。 第三階段為培養(yǎng)職業(yè)核心能力，實訓課程占據(jù)主導，學生對職業(yè)教育、生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了更清晰的了解，課程專業(yè)性、實踐性進一步深入，對工匠精神產(chǎn)生價值認同。 第四階段為高年級階段，重心為培養(yǎng)職業(yè)綜合能力，學生進入企業(yè)開展實習，對崗位奉獻、責任擔當有了更深的體悟，對工匠精神產(chǎn)生行為認同。

（三）緊抓關(guān)鍵要素，立體化培育工匠精神

推進思政課程建設(shè)，抓好“三全育人”課堂主陣地。 加強黨對思政課程建設(shè)的領(lǐng)導，建立學校領(lǐng)導深入基層聯(lián)系師生機制，堅持校領(lǐng)導進課堂、進班級、進寢室、進社團、進網(wǎng)絡(luò)。 全面加強思想政治理論課改革創(chuàng)新，常態(tài)化開展思政課教師“大練兵”，建立一批以習近平新時代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容的思政課課程群。嚴格執(zhí)行專兼職思政課教師選聘制度， 聘請符合條件的黨政領(lǐng)導干部、校外知名社會人士等兼任思想政治理論課教師，共同肩負起立德樹人的重任。 拓寬課堂空間，將思政教育從課堂教學延伸到課外活動中去，延伸到校外去，同時拓展網(wǎng)絡(luò)思政空間，用好官微、官方抖音號等自媒體平臺。

加強課程思政建設(shè)，在專業(yè)教育教學上下功夫。 以工匠精神培育為價值引領(lǐng)，加強課程思政建設(shè)。成立職業(yè)院校“課程思政工作坊”等教科研一體的團隊，充分發(fā)揮各級教科研部門研究指導服務(wù)的作用，將思政教育的內(nèi)容、工匠精神的培育，細化落實到各學科課程的教學目標之中，將思政教育融入滲透到教育教學全過程。打造一批融入工匠精神的課程思政示范課堂，選樹一批德技雙馨的課程思政優(yōu)秀教師，培養(yǎng)一批具備工匠精神價值追求的學生。

緊抓技能培養(yǎng)核心。技術(shù)技能是工匠精神的立足根本，要在夯實學生技術(shù)技能基礎(chǔ)的過程中守好職業(yè)院校人才培養(yǎng)的“生命線”。 常州堅持實施“雙證”培養(yǎng)制度，“1+X”證書試點覆蓋率達100%。 其次，要以技能大賽為契機鍛造工匠精神。 以工匠精神為導向，常態(tài)化開展職業(yè)技能大賽，構(gòu)建“崗課賽證”育人方式。 再次，落實服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展，全面推行現(xiàn)代學徒制，通過訂單班、冠名班等形式，為地方企業(yè)留住人才。同時，還可以依托科研平臺，引導高水平學生參與課題開發(fā)和難點公關(guān)，在解決問題的過程中培育意志品質(zhì)。

打造校園文化特色。以工匠精神打造職業(yè)院校的特色文化，將其貫穿于全方位育人中。 融合校園傳統(tǒng)文化與工匠文化，形成校園工匠文化品牌。 開展形式多樣的工匠主題活動，邀請“大國工匠”進校園講故事、展技術(shù)、傳精神；發(fā)揮職業(yè)院校資源優(yōu)勢，開展“大國小匠”主題活動，讓中小學生走進校園，讓職校學生做老師，讓更多的人體悟工匠精神；落實學生進企業(yè)實習實訓制度，通過實踐育人。 打造工匠特色校園文化景觀。以常州市旅游商貿(mào)高職校為例，該校將近現(xiàn)代以來具有工匠精神的名人作為校園樓宇命名，將工匠文化滲透在校園景觀、雕塑、場館等環(huán)境建設(shè)中，學生浸潤其間，使育人于無形之中。