中職高品質課堂的時代要求、價值判斷與實施路徑

彭遠斌，游曉英

教育部自2010 年組織開展全國中等職業學校信息化教學大賽以來，先后將中等職業學校信息化教學大賽更名為職業院校信息化教學大賽和職業院校教師教學能力大賽，形成中職、高職常態化教學比賽機制，將職業院校教師教學能力大賽列入全國職業院技能大賽賽事體系，為推動職業院校課程建設與課堂教學改革、促進教學質量提升發揮了重要作用。怎樣將教學大賽成果轉化為中職常規課堂應用，抓住教學質量的根基，建設中職高品質課堂，提高課堂教學質量， 發揮課堂教學的最大效益，充分促進學生的成長成才，需要厘清時代要求、價值判斷，進而明確實施路徑。

一、中職高品質課堂的核心概念

高品質課堂是基于高品質學校的課堂教學，是在課程標準等頂層設計統領下，追求課堂教學基本要素的完備和完善， 以及關聯要素間的協調和高效，并最終指向對師生素養、發展質量的成全[1]。 中職高品質課堂是高品質中職學校在學校文化、關鍵辦學能力支撐下的課堂教學，涵蓋職業教育的先進教育教學理念、人才培養模式、教學環境、實訓環境、教學與實訓設備設施、課程、教材、教學資源、教學模式、教學方法、信息技術等諸要素；是在教師的主導下，充分調動和運用相關要素，教師、學生、企業導師等教與學的參與主體共同實施的教學活動。通過教學評價機制， 最大化地促進教學目標的達成、教學質量和效益的提高，最大化地促進教師專業成長與學生發展。

二、中職高品質課堂的時代要求

《國家職業教育改革實施方案》[2]將推進職業院?！叭獭备母镒鳛楦母锏闹攸c任務，《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》將強化“雙師型”教師隊伍建設、創新教學模式與方法、改進教學內容與教材、完善質量保證體系列入深化教育教學改革的重點任務，強調要完善“崗課賽證”綜合育人機制[3]。新時代出臺的各項職業教育相關政策，為中職高品質課堂建設提供了根本遵循和時代要求。

（一）教育強國建設的要求

黨的二十大報告提出要“推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”。 習近平總書記在二十屆中央政治局第五次集體學習時強調，要“加快建設教育強國，為中華民族偉大復興提供有力支撐……統籌職業教育、高等教育、繼續教育，推進職普融通、產教融合、科教融匯，源源不斷培養高素質技術技能人才、大國工匠、能工巧匠”。建設教育強國，職業教育承擔著培養高素質技術技能人才、大國工匠、能工巧匠的重任，這給中職高品質課堂建設提出了明確的育人要求和人才培養方向。

（二）經濟社會發展的要求

黨的十九大以來， 我國經濟社會轉入高速、高質量發展階段，京津冀協同發展、成渝地區雙城經濟圈建設、鄉村振興等國家戰略相繼實施，國家層面整體推進區域經濟一體化發展。四川省也推出建設省域經濟副中心等舉措， 整體拉動城市群建設，建設新時代區域中心城市，支持綿陽、南充、宜賓、瀘州等城市打造區域商貿物流中心。人民群眾對高質量的教育、醫療、就業、健康、養老、托幼、家政等社會事業需求不斷增長，國家層面也相繼發布文件和更新《職業教育專業目錄》，鼓勵和支持職業院校開設醫養、托幼、家政等專業。經濟社會的高質量發展， 需要大量的高素質技術技能人才作為支撐，給中職課堂的目標提出更高的站位和要求。

（三）行業產業發展的要求

新一輪科技革命和產業變革催生產業不斷發展，改變了人們的生產生活方式。隨著互聯網、大數據、物聯網、人工智能的廣泛應用，驅動產業升級，傳統產業逐步向現代產業轉型。 綠水青山、節能環保等綠色發展理念的貫徹落實，推動產業轉型和提檔升級。新技術、新工藝、新標準不斷應用到各行各業，催生大量新興產業、新興職業、新興崗位不斷涌現，淘汰不適應產業技術進步的產業、職業和崗位。行業產業的發展，為中職高品質課堂提出了“培養什么人”的新要求和新標準。

（四）人的全面發展的要求

在2018 年召開的全國職業教育大會上，“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”成為人才培養的基本目標，其核心是促進人的全面發展。中等職業教育不僅承載著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重任，還承載著培養學生職業素養、 職業能力和專業技能的任務，要對學生開展職業指導、創新創業能力培養、職業實踐能力培養；在中職人才培養中，我們不僅要關注學生的學業發展，還要關注學生未來的職業發展和終身發展。 中職高品質課堂教學設計、教學實施、教學評價等環節必須以促進中職學生的全面發展為根本出發點。

三、中職高品質課堂的價值判斷

中職高品質課堂依然是普通的常規中職課堂教學，但是它又不完全等同于一般課堂，要求通過教與學的實施者（教師、學生）、參與者（企業導師），和專業、課程、教材、教學資源、教學標準、職業標準、評價標準、智慧教室、實訓實習基地等要素融合，統整課堂教學的知識傳授功能、能力傳承功能、素質培養功能，形成高質量、高價值的教學效果和教學成果。

（一）知識傳授功能

知識傳授是任何學段、任何教育和課程教學具有的基本功能，須遵循知識學習的遞進性、邏輯性和系統性要求。在中職階段，學生要知曉、掌握和運用的是融入專業課程體系的各類課程和教學模塊/項目/案例/任務的結構化知識體系。 中職課堂教學既承擔著高中階段學歷教育相關學業知識的傳授任務，還承擔著行業產業知識、企業文化知識、職業崗位知識、技術技能涉及的相關領域知識以及人文素養、科學素養、職業素養知識的傳授任務。中職高品質課堂的知識傳授功能的判斷標準是：在課堂教學中，教師（或企業導師）的知識傳授行為要根據教學內容的需要，結合專業人才培養目標和培養規格要求，以及專業技能方向和職業崗位（群）對知識水平的要求，按照學生的認知特點和認知水平進行教學設計，通過模塊、項目、案例、任務等形式實施教學活動，運用課程標準、職業標準、技術規范等評價標準開展教學評價、教學診斷與改進，有效達成教與學的目標。

（二）能力傳承功能

中職專業人才培養應當關注的能力包括通用能力、專業能力、職業能力。通用能力是指學生應當具備的自主學習能力、語言表達能力、溝通協調能力、團隊協作能力、自動化辦公能力、文字書寫能力等基本能力。專業能力是學生通過專業知識和技能的學習后，應當具備的解決實際生產（工作）任務的技術問題和開展技術攻關的能力，對新技術、新工藝和新規范的理解運用能力，完成生產（工作）任務的設計、操作能力等。 職業能力包括基本職業能力和綜合職業能力。 基本職業能力即從業能力，是勞動者從事一項職業所必須具備的能力，包括與具體職業相關的專業能力、方法能力和社會能力；綜合職業能力是指具體的專業能力以外的能力，又叫通用職業能力[4]。 中職高品質課堂應當以能力傳承為本位，運用行動導向教學理念，把知識的傳授、素質的培養與能力的傳承有機結合起來，在教師（企業導師、師傅）的指導下，實行“做中學，學中做，做中教”，從而實現學生能力目標的有效達成。

（三）全面育人價值

中職高品質課堂一定是面向學生全面發展需要進行設計和實施的，考察課堂教學的全面育人價值，可以參考如表1 的指標。

表1 中職高品質課堂全面育人價值參考指標

（四）質量效益價值

質量效益是評價中職課堂教學是否具有高品質特征的最終目標。 中職高品質課堂教學質量價值判斷參考指標包括教師的教學行為質量和學生的學習行為質量，如圖1 所示。 其中，教學行為質量包括教學設計質量、 教學實施質量和教學評價質量；學習行為質量包括行動領域活動質量和學習領域活動質量。

圖1 中職高品質課堂質量效益評價量標

（五）成果推廣價值

中職課堂是否有品質，須考察其是否能夠凝練教學成果。 其成果應能夠在區域內、省域內乃至全國中職學校開展實踐、應用，并具有較強的實踐價值、應用價值、創新價值和推廣價值。

四、中職高品質課堂的實施路徑

（一）提高專業建設水平

專業建設水平彰顯中職學校辦學特色和人才培養質量。 加強專業調研，提高專業對接產業的緊密度和匹配度。深化產教融合和積極推進校企協同運行機制， 提高行業企業參與人才培養的深入度。加大經費投入，提高專業教學、實訓實習辦學水平。深化課程教學改革，推進大數據、人工智能等信息技術與課堂教學的深度融合，全面提高課堂教學質量。 提高專業服務產業、服務經濟社會的能力和貢獻度[5]。

（二）完善專業課程體系

根據專業人才培養方案要求，面向職業崗位群能力要求，構建緊密對接專業人才培養目標、培養規格的課程體系， 把德智體美勞全面育人體系、職業素養課程體系、職業能力課程體系、專業能力課程體系、實踐教學體系列入專業課程體系。

（三）打造優質教學資源

把新方法、新技術、新工藝、新標準引入教育教學實踐，著力打造一批核心課程、優質教材、教師團隊。 校企共同開發一批基于最新職業標準、技術規范的活頁式工作任務單教材，開發一大批豐富的課程教學資源，包括常規教學資源、網絡課程資源（在線精品課程、仿真課程）、企業生產（工作）微視頻、VR 課程、AR 課程等。

（四）開發產教實踐項目

建設基于企業真實生產（工作）的實訓場所，包括真實生產環境、模擬生產環境、仿真生產環境（現實仿真、虛擬仿真、增強仿真）、理實一體教學環境等，利用校內外優質實訓基地，開發一批產教結合型實踐項目，提高實訓實習教學質量，培養學生職業崗位能力。

（五）鍛造“雙師型”教師隊伍

通過國家職業教育“雙師型”教師培養培訓基地、名師（名匠）名校長培養計劃、設立產業導師特聘崗、教師企業實踐等形式，組織教師參與企業文化體驗、企業管理體驗、企業工程項目實踐、企業技術創新和產品研發等實踐鍛煉，鑄造一批具有豐富企業實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。

隨著中職“課堂革命”的推進，將職業院校教學大賽標準轉化為中職課堂教學改革的實踐與評價標準，必將推動新一輪課程改革，推動中職課堂教學從常規課堂向高品質課堂邁進。