初中物理“思維型”課堂教學實施的有效策略

安麗君

【摘要】“思維型”課堂教學模式是教師在課堂教學中以學生為主體，充分發揮學生的主動性和創造性，引導學生主動思考、自主探究，自主構建知識體系的一種教學模式.該模式對初中物理教學來說，能夠促進學生思維能力的提高和知識體系的建構，幫助學生理解物理知識，構建物理知識框架，培養學生創新意識和創新能力.初中物理“思維型”課堂教學模式的實施是一個不斷發展、不斷完善的過程.在實際教學過程中，教師應結合物理學科特點，積極探索符合初中物理“思維型”課堂教學的有效策略，引導學生掌握學習方法和規律，形成正確的思維模式和良好的學習習慣.

【關鍵詞】初中物理；思維型課堂；教學策略

“思維型”課堂教學中，教師要善于引導學生進行思考，讓學生學會思考.在課堂教學中，教師要培養學生的思維能力和自主探究能力.

1 注重方法指導，引導學生思考

1.1 通過問題引導，提高分析能力

首先，教師要善于引導學生進行有效提問，引導學生提出問題；其次，教師要加強對學生解題方法的指導，讓學生掌握分析問題的方法和思路，幫助學生解決物理問題.在教學中，教師要注重對學生進行解題方法指導，讓學生掌握分析問題、解決問題的思路和方法.

例如 在教學“導體和絕緣體”時，教師可讓學生對導體和絕緣體進行分析比較，引導學生通過“導體和絕緣體”的特點和區別進行思考，再通過“導體”和“絕緣體”的聯系和區別進行思考.在解題過程中，教師要注重引導學生進行方法的總結和歸納.

1.2 理清問題思路，掌握技巧方法

在初中物理教學中，教師要引導學生分析解決物理問題的思路，掌握解題技巧和方法，將所學知識運用到解決實際問題中去，提升學生的思維能力和創新能力.

1.3 學會分析歸納，提高思維能力

在初中物理教學中，教師要引導學生，對所學的知識學會總結和歸納，通過“歸納和總結”來培養學生的思維能力，進而掌握解題思路和方法，提高學生的解決問題的能力.學生在解題時，要善于從不同的角度、不同的層次，對物理問題進行思考和分析，歸納出解題的思路和方法，這樣才能真正提高學生的思維能力.

例如 在“電阻”一節內容教學時，教師可以引導學生將“電阻”問題分成兩個層次：第一個層次是“電阻是什么？”，第二個層次是“影響電阻大小的因素有哪些？”.通過這兩個層次的思考和分析，引導學生歸納出“影響電阻大小的因素有哪些”這一問題的解答方法.通過這種方法的指導，學生會把解題過程分成兩個部分來進行，可以加深學生對物理知識的理解和記憶，提高學生解決物理問題的能力.

1.4 提升觀察能力，培養思維方式

觀察是一種重要的思維方式，通過觀察，學生可以了解事物的特征、本質，掌握事物的變化規律，發現事物之間的聯系.在物理教學中，教師要注重培養學生的觀察能力，提高學生的觀察能力和思維能力，讓學生學會通過觀察獲取知識，更好地掌握物理知識.

例如 在教學“光的折射”時，教師可先讓學生進行有目的的觀察，如“什么是光？它是如何傳播的？在光線經過物體時會發生什么現象？”這樣讓學生了解光的三種傳播方式（反射、折射和散射）光在空氣中的傳播規律（直線傳播和反射）.再通過學生自己進行實驗探究，如“如何驗證光的折射定律？”“如果用什么實驗方法來驗證光的折射定律？”在實驗探究中，教師要注重引導學生進行正確觀察，讓學生在觀察中獲得知識、學會思考、掌握方法，從而更好地掌握物理知識.

2 培養學習興趣，激發思維火花

2.1 培養學習興趣，激發學習主動性

有了興趣才會去鉆研，才會有自己的思考.如果在學習中失去了興趣，就會產生厭煩情緒，進而喪失學習的熱情和積極性.因此，在初中物理“思維型”課堂教學中，教師應結合教學內容，培養學生的學習興趣，激發學生的思維火花.

例如 在“浮力”一節的教學中，教師可以提出這樣一個問題：“在水里放入不同體積的小球后，會出現什么現象呢？”通過引導學生對這個問題進行思考和分析，幫助學生尋找產生這種現象的原因.學生通過思考、討論后發現：小球所受到的浮力與它所排開水的體積有關.通過這個問題，讓學生感受到物理知識在生活中的應用，提高學生學習物理知識的積極性和主動性.

2.2 驗證理想實驗，激發學習興趣

所謂“理想實驗”，就是通過實驗，學生看到的是客觀存在的，而不是教師從課本中杜撰出來的.它與“真實實驗”不同，它既不需要一定的條件，也不需要一定的數據；既能用來解釋一些物理現象，也能說明某些物理規律.

例如 在“探究電流與電壓成正比”一節的教學中，讓學生自己設計一個實驗：將兩塊電池串聯起來，測量這兩塊電池兩端的電壓；然后將串聯起來的電池兩端分別與電動機相連.學生通過設計這個實驗，能夠感受到電流與電壓成正比的物理規律.在教學中，教師可以利用這個實驗進行拓展實驗：在一塊金屬板上固定一根導線，將導線的一端插入到另一塊金屬板中，在導線末端接上一根電阻絲.這時，通過比較兩塊金屬板上導線兩端的電壓就可以發現：電阻絲兩端的電壓同它與導線之間的電阻成正比.在學生理解了這個實驗后，教師可以通過提出這樣一個問題：“用一個開關把兩塊金屬板串聯起來，就可以控制它的兩端電壓了嗎？”學生對這個問題進行討論、分析后發現：在控制這兩塊金屬板之間的電阻時，只有當導線和電阻絲之間有較大的接觸面積時才能實現這一功能.通過這個實驗，學生可以感受到理想實驗與真實實驗之間的區別.

教師可以根據這個實驗，引導學生進行深入探討、分析：理想實驗只需要一定條件和一定數據即可實現；而真實實驗則需要有一定的條件和一定數據.只有這樣才能使學生認識到理想與實際之間的區別.

2.3 促進知識探究，培養思維能力

教師在教學中，應鼓勵學生通過實驗、觀察等方式對物理知識進行探究，培養學生的動手操作能力和邏輯思維能力，進而提高學生學習物理知識的積極性和主動性.

例如 在“機械能”一節的教學中，教師可以設計問題，讓學生自主探究機械能與重力之間的關系，進而激發學生的思維火花.教師在引導學生進行探究時，可以借助多媒體手段展示出以下幾個實驗：（1）把圓球放在小車上，會朝哪個方向運動？（2）把一個鐵環放在小車上，會朝哪個方向運動？通過這幾個實驗可以讓學生發現：物體的運動是有慣性的.因此，在實際生活中，人們要注意對自身進行防護，以免受到傷害.

在教學中，教師可以結合實驗現象和學生的探究結果，引導學生進行思考、分析和總結，進而提高學生的思維能力.

3 利用多元教學方式，引導學生主動探究

3.1 借助問題情境，促使學生自主探究

在“思維型”課堂教學中，教師應根據教學內容和學生的實際情況，創設問題情境，引導學生自主探究，通過學生自主探究來發現問題、解決問題.

例如 在“壓強”這一章節的教學中，先播放一些與壓強相關的日常生活現象，如踩癟的籃球、用針筒吸藥、潛水員穿抗壓服等，讓學生感受到壓強在日常生活中的應用.然后提出問題：什么是壓強？壓強是如何產生的？壓強的大小與什么因素有關？日常生活中的哪些現象與壓強有關？通過圖文并茂的方式，向學生講解壓強的基本概念，以及壓強與壓力的區別.同時，強調壓強在日常生活中的應用.讓學生進行簡單的實驗，如用吸管吸飲料，感受飲料是被“壓”上來的，從而思考這與什么因素有關.引導學生將壓強知識與實際生活聯系起來，列舉一些與壓強相關的實際應用，如液壓機、切片機、防爆門等，讓學生了解壓強在生產生活中的重要性，鼓勵學生運用創新思維解決實際問題.

3.2 精心設計教學，培養發散思維

教學設計，就是根據教學內容和學生實際，運用多種教學方法、手段，使知識和能力通過各種形式得以實現的過程.

例如 在“密度”這一章的教學中，教師可以引導學生開展小組討論活動，讓學生自由發言、相互質疑.當學生提出“為什么密度不同的物體放入水中后，水會向密度小的物體流動呢？”這一問題時，引導學生觀察教材中的圖片，讓學生自主分析：圖片中水流動的方向是不是與液體密度有關呢？從而得出結論.

3.3 突顯學習主體，注重啟發教學

物理教學以生為本，教師要根據學生的認知水平和生活經驗，為學生創設合適的學習情境，引導學生自主探究，并積極主動地參與到物理知識的構建過程中.

例如 在“機械能守恒定律”一節的教學中，教師可以先進行生活情境的創設，當一個人從一樓跳下來，在落地之前，他的重力勢能逐漸轉化為他的動能.當我們蕩秋千時，秋千在最高點和最低點時，人的動能和勢能會相互轉化.然后教師引導學生思考：慣性與質量、運動快慢有關系嗎？既然慣性是物體不改變運動狀態時保持原來運動狀態的性質，那么能否證明慣性一定存在呢？通過這兩個問題的引導，學生就會積極思考并回答：“慣性存在于物體中，慣性是物體的固有屬性.”通過問題情境的創設，教師就可以引導學生積極主動地探索和解決問題.

3.4 注重課后反思，促進思維拓展

初中物理課堂教學，不僅要注重知識的傳授，而且還要注重思維能力的培養，因為“思維型”課堂教學更能促進學生的思維發展，從而培養學生的創新意識和創新能力.在課堂教學中，教師要注重引導學生對所學知識進行反思，引導學生對所學知識進行拓展與遷移.

例如 在“聲現象”這一章節的教學中，教師可讓學生自行設計實驗方案來探究聲音是怎樣產生的，引導學生對實驗方案進行改進和完善，需要準備什么實驗材料，哪些地方還需要再改進.通過對這些問題的討論和探究，使學生的思維能力得到了進一步提高.引導學生將所學知識應用于實踐中去解決實際問題.通過這樣的課后反思和拓展遷移環節，學生不僅可以鞏固所學知識和提高創新思維能力，還可以培養學生的創新意識和創新能力.

3.5 把握物理知識規律，注重理性思維訓練

初中物理教學中，教師要借助有效的情境，引導學生正確認識物理的特點和規律，注重思維訓練，引導學生在學習中逐步養成良好的學習習慣.

（1）認真審題.審題是獲取物理信息、正確解題的第一步.審題包括審問題、審概念和審圖例等.在物理學習過程中，要養成良好的審題習慣，注意讀清題目中的每一個字，明確題目中所涉及的概念和規律，并且能準確地運用它們進行解題.

（2）抓住關鍵.物理問題往往是由若干關鍵問題組成的，抓住了關鍵問題，就能突破難點.

例如 在“摩擦力”這一章節的教學中，摩擦力方向和物體運動方向之間的關系就是一個關鍵問題.在解決這個問題時，要抓住“接觸面粗糙”“有阻礙作用”等關鍵問題，才能找到解決辦法.

（3）靈活應用.在物理學習過程中，學生要注重理論與實踐相結合，努力培養自己靈活運用所學知識去分析、解決實際問題的能力.

例如 在學習“摩擦力”這一章時，可以設計這樣的實驗：把一根光滑的細繩纏繞在物體表面上，觀察細繩在外力作用下的變化情況.

4 結語

總之，初中物理“思維型”課堂教學需要教師在教學中不斷探索和實踐，通過不斷地探索和實踐，提高初中物理課堂教學的有效性，鼓勵學生積極參與學習，提高學生的理性認識，從而使學生形成良好的物理思維習慣.

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