初中物理教學中學生自主學習能力的培養

李志義

【摘要】培養學生的自主學習能力，不僅可提高學生參與學習的積極性和主動性，提高學生的學習興趣，而且可激發學生的內在潛能，讓學生深入地理解所學的內容，進而更好地掌握所學的知識.初中物理在培養學生的實踐能力，促進學生理性思維能力的發展上尤為重要，教師在教學中采用自主學習法，培養學生的自主能力，不僅可提高學生的課堂參與度，而且也調動學生學習物理、熱愛物理的積極性，更讓學生的自主學習能力得到鍛煉和提升.

【關鍵詞】初中物理；課堂教學；自主學習

隨著教育實踐的發展，意識到以教師為主體的課堂建設存在的弊端，提倡以學生為中心，讓學生主動參與到教學活動中來，不僅可培養學生發現問題、探究問題的能力，而且也可激發學生學習的主動性、創造性，讓學生在探索中發現問題、獲得知識，并且更加深入地掌握知識.因此，在初中物理教學的過程中，教師要重視對學生進行引導，培養學生自主學習的能力，讓學生在教師的帶領下主動探索所學的內容，探究物理現象背后的物理原理，進而更加深入地掌握物理知識.

1 教學與生活緊密結合

大部分學生是在初中階段才接觸物理知識，并沒有相應的基礎，也沒有建立起物理思維，所以學習起來比較吃力.然而，初中的物理知識并不深奧，大部分內容都存在于日常生活之中，若教師從學生比較熟悉的生活中的常見事物著手，不僅可幫助學生更好地掌握物理知識，而且也可培養學生的探究能力，讓學生積極主動地學習物理知識.

例如 在學習密度的知識時，教師讓學生用杯子、瓶子、碗或者是其他容器盛滿水，然后將其放在冰箱中冷凍，觀察冷凍后的變化.學生按照教師的要求操作之后，有的發現杯子裂了，有的發現瓶子變大了，有的發現冰的高度超過了碗的外沿高度.總之，每個學生都能發現水變成冰后的變化.然后教師根據學生總結的內容再深度講解知識，讓學生知道水和冰的密度不同，當同質量的水變成冰后，它的體積會變大，所以杯子會被脹壞，瓶子也會變大.同時，也告知學生在家庭中要冷凍水，不要將其盛滿，以免脹壞容器.在學習透鏡的知識時，教師可詢對所學的知識有更深的認識，問學生近視眼和遠視眼戴的眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡，然后帶著問題做實驗.經過實驗可知，當看不清遠處的東西，需要佩戴凹透鏡，當看不清近處的物體，需要佩戴凸透鏡.教師將生活中的事物引入課堂，學生將學習的知識應用到日常生活中來，不僅可感受到生活中處處充滿物理知識，而且也愿意從生活出發探索物理知識，這對提高學生的自主學習能力具有很大的益處.

2 實驗探索知識

物理是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗可以探究問題、發現問題，得出結論.因此，要充分利用物理學科的特點，讓學生自己動手做實驗，這樣不僅可培養學生自主探究的能力，而且也可讓學生在探究的過程中來發現問題、驗證問題.同時，學生對自主探究過程中獲得的知識印象更加深刻，這樣不僅調動了學生自主學習的積極性，而且也提升了學生動手操作的能力.作為教師，在物理教學中要多給學生提供做實驗的機會.

例如 在學習“光現象”的內容時，教師不要一上來就講解“光的傳播”的理論知識，學生會對“介質”感到很模糊，學生很難理解其中的內容，對所學的內容不感興趣，學習起來就會很吃力.教師可準備好硬紙板、激光手電筒、筆、空可樂瓶、牛奶等各種物品，帶領學生以做實驗的方式來讓學生觀察光在不同的介質下的傳播情況，進而更好地理解所學的知識.當學習“平面鏡成像”的內容時，教師就準備一個大一點的平面鏡，便于學生看得更加清楚.然后，再拿出蠟燭、書本等物品，不斷移動他們的位置，讓學生觀察鏡中物品與現實中物品的變化情況.總之，教師在課堂上并沒有直接講解理論知識，而是讓學生充分參與到實驗中來學習知識，不僅可讓學生更好地理解理論知識，而且也更愿意深度探究所學的內容，逐漸形成自己的知識體系.

3 創設教學情境

當人們身處在某種環境下，不自覺地受到環境的影響，與所處的環境融為一體.總結多年的教學經驗，當教師為學生創設教學情境，學生們在特定的情境下思考問題、動手操作，能夠更好地獲取知識.因此，為了培養學生自主學習物理的能力，可多創設教學情境，讓學生積極主動參與到學習活動中來.

例如 在學習“電流和電路”的內容時，教師準備好電線、電池、燈泡等器材，然后將學生分成小組，告訴學生，你們現在身處在一個沒有燈光的房間，點亮房間里的燈光，就會找到出去的路，你們也就會脫困.現在，看看哪組能夠最先脫困.在解救自己的教學情境下，學生的思維活躍起來，紛紛想動手操作起來，仔細探究燈泡是怎樣亮起來的.有的小組通力合作，能夠快速點亮小燈泡，成功脫困；有的小組手忙腳亂，不知道從何著手.面對已經點亮燈泡的小組，教師讓他們繼續探索，點亮多個小燈泡，或者是用兩個開關分別控制一個小燈泡.面對沒有成功的小組，鼓勵他們小組先討論分析，然后再動手操作，不斷嘗試.總之，每個小組都沉浸在老師所設定的實驗內容上，在點亮燈泡脫困的情境下學習知識.最后，當所有的小組都能夠將燈泡點亮之后，教師再講解電流、電路的相關知識，讓學生深度理解該知識點.同時，在接下來學習串聯、并聯等相關知識時，也可創設相應的情境，讓學生對線路進行串聯、并聯，進而掌握串聯、并聯的知識點.總之，在具體的情境下，學生愿意深度探究問題，愿意多次嘗試，在不斷探究中掌握物理原理，深度學習物理知識.

4 培養學生的自主探討意識

培養學生自主學習的能力，最重要的是學生要有自主學習的意識，獨立思考，積極主動地去探索知識.自主學習是主動去學習，關鍵主動思考，主動走進所學的知識內容中，形成自己的知識體系.因此，作為教師要鼓勵學生主動思考，主動探究問題.教師可以將學生分成幾個小組，當教師講解完本節課的知識點后，讓小組自由討論，討論如何理解理論知識，討論如何解題.當討論完之后，教師讓小組代表講解所討論的內容，以及解決的方法，既鍛煉了學生的思維，又鍛煉了學生的語言表達能力.

例如 在學習“歐姆定律”的內容之后，每個學生依據所學的內容，采用不同的解題方式，有的學生采用代入公式的方式，一步一步代入數值；有的學生利用變形公式來進一步驗算，亦或者是通過畫U-I圖的方式來解題.無論學生采用哪一種解題方式，每種解題方式都是一種思路，都是一種思維的展現，都是學生學習成果的體現.面對不同的解法，教師讓學生上臺講解解題思路和方法，而學生為了讓其他學生能夠聽明白解題過程，就會組織語言、思路，清楚地將信息表達出來.通過培養學生自主探討的意識，學生能夠主動加入到學習過程中來，進而愿意自主地學習物理知識，探究物理知識，既培養了學生的自主學習能力，又提升了學生的自主探究能力.

5 鼓勵學生不滿足于課本

自主學習能力的培養不是一蹴而就的，而是日積月累，逐漸養成的一種學習方式.同時，書本上的知識是基礎的理論知識，其還有廣泛的外延.對此，教師要鼓勵學生不要滿足于課本上的基礎知識和結論，不要滿足于教師所講解的內容，而是要學會猜想、學會批判、勇于剖析、多次嘗試，并從生活中發現物理知識，總結其所運用的知識點，進而來鞏固所學的知識.

例如 在學習“力和機械”的章節之后，讓學生探究生活中有哪些物品涉及彈力、重力、杠桿等知識點，學生們從生活出發，聯想到蹺蹺板、縫紉機、吊車、手推車、天平、釣魚竿、掃帚等.當學生將知識點從課堂向課本之外遷移，從生活中搜索更多的物理知識，不僅可將理論知識與日常生活相結合，豐富理論知識，而且也可提升學生觀察生活的能力，更培養學生獨立思考和知識運用的能力.

6 充分借助習題

習題是鞏固所學知識的重要手段，在每一個章節之后，都有大量的習題來輔助教學內容的學習，幫助學生掌握所學的知識點.在以往的教學中，主要采用題海戰術，通過做大量的習題來鞏固所學知識.實踐證明，此種方法雖然不科學，阻礙了學生思維的發展，但卻是簡單有效的方法，在大量習題的鞏固之下，學生能夠熟練掌握知識點，并運用所學的知識來解決習題內容.在培養學生自主學習能力的背景下，不應該著眼于大量做題，而是借助練習題來掌握不同的解題方法，學解決問題，并讓知識點與知識點串聯起來，融會貫通，舉一反三.因此，作為教師要精選習題，讓習題不在多而在精，并且鼓勵學生用多種方式來解題.當學生在面對習題時，不僅是計算結果，而是重視思索的過程，思索如何用不同的方式解題.在習題講解的過程中，教師讓學生化身老師，講解解題的思路和方法.當一個學生講解完畢，讓另一個學生用另一種解題方式講解，直到學生將不同的解法講解完畢之后，教師再根據學生所采用的解題方式進行總結，再一次借助習題的方式來鞏固知識點.通過此種方式，不僅鍛煉了學生的思維能力，而且也提升了學生的語言表達能力，最重要的是讓每個學生都可掌握不同的解題方式，然后根據自己的需要和擅長點選擇最適合自己的解題方式.

7 正確運用評價

科學合理的評價不僅可讓學生更好地認識自我，而且也可激發學生的學習熱情.對此，教師要及時客觀地評價學生，不僅評價學生的學習成果，還評價學生的學習態度、方法、過程，讓學生感受到學習的喜悅和成就感.

例如 某個學生的物理基礎較差，但是在學習摩擦力的內容時，教師讓學生從生活中搜索與摩擦力相關的素材，其找到了鞋底的設計、輪胎的紋路、滑滑梯、傳送帶傳輸物品、火車行駛五個相關內容，面對學生的回答，教師要對學生的回答表示充分肯定，并給予積極的鼓勵和肯定的評價，然后再復述其所提及的內容，并進行深度解釋.面對教師的鼓勵，學生倍受鼓舞，認識到只要肯努力，就能夠從生活中發現物理知識，也能夠學好物理知識.因此，也就愿意投入大量的時間和精力來主動學習物理知識，既提升了學生對物理的興趣，也培養了學生的自主學習能力.

8 結語

古語有云“授人以魚不如授人以漁”，在教育領域同樣適用，培養學生的自主學習能力，就是“授之以漁”的做法.在初中物理教學中，教師要重視培養學生的自主學習能力，課堂上多創設讓學生主動參與的情境和機會，讓學生積極討論、交流，說出心中的疑惑，并在討論、實驗中解決疑惑.在溝通交流的過程中，學生主動去講、主動去做、主動參與到課堂活動中來，不僅可促進學生思維能力的發展，而且也可讓學生聽到不同的聲音，從多個角度來學習和理解教學內容，更好地掌握所學的知識.同時，教師從多層次、多角度出發來培養學生的自主學習能力，不僅落實了以學生為中心的主體地位，而且也可促進學生綜合能力的發展，提高學生的物理素養，提升學生的自主學習能力，促進學生思維能力的提升，為以后的學習和發展奠定基礎.

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