大單元教學設計在初中物理教學中的實踐分析

楊超

【摘要】初中物理教學中，需要教師主動優化教學方式，創新教學活動，調動學生學習熱情，如此才可以讓學生主動探究物理知識.大單元教學設計在初中物理教學中的有效應用，可以幫助教師實現以上教學目標，這對教學質量與效率提升有促進作用.本文主要對大單元教學設計在初中物理教學中的實踐方式進行研究，提出有效實踐措施，以供參考.

【關鍵詞】大單元教學；初中物理；教學實踐

初中物理教師要做好大單元教學實踐活動設計，首先要明確大單元教學的特點與要求，而后參考初中學生物理學習表現，融入對學生有吸引力的教學內容，使物理與大單元教學充分融合，這樣才可以保證大單元教學的有效性.與此同時，在大單元教學實踐活動推進過程中，教師可以從教學問題解決、目標設計與優化、課堂教學活動創新等方面，使大單元教學有多樣化特點.

1 根據大單元教學現狀進行教育創新

教育教學一直都處于發展中，而隨著教學體系的完善，一些與教學發展不符的問題也會逐漸顯露，這為教學活動創新與深度教學開展、課堂育人質量提升等創造了機會.大單元教學屬于新方式，在運用中也會經歷不斷探索與完善的過程.所以，初中物理教師也可以根據教學中出現的問題，開展具有針對性育人特點的活動，以此促進教學質量的提升.

1.1 重視大單元教學設計深度提升

初中物理教師在構建大單元教學實踐活動時，明顯缺乏足夠深度.這一問題的存在，不僅影響了大單元教學有效性的提升，也容易讓大單元教學出現形式化問題，從而限制學生素養培養.所以，在大單元教學活動設計中，教師要重視深度與廣度的強化，要能夠在知識體系形成系統過程中，使學生進入到深層次探究，以此開闊學生視野，豐富學生知識積累量，促進教學有效性提升.

例如 在教學八年級上冊第一章“聲現象”知識時，教師要想進行深度教學，可以先讓學生在不知不覺中進入到知識研究中.教師可以對學生的思維進行影響，讓學生主動思考問題.如，可以使用多媒體播放打雷時不同人做出反應的情境，情境播放后，讓學生說一說情境中的哪一種反應和自己在聽到雷聲時表現一樣.在對比中學生會發現，似乎每一種反應自己都有過，這時教師可以詢問學生為什么會產生這樣的想法.學生回憶每一次聽到雷聲反應的細節，會發現雷聲離自己距離不同，自己的反應會有明顯差別.如此教學，便可以不知不覺地將知識轉化成學生主動思考的問題，從而使學生對認知對象有深刻認識，并能夠在深入了解后正確把握其中的關系.

1.2 重視教學資源豐富性提升

在大單元教學活動設計中，需要教師對單元知識進行重新分類與整理，將教材中未涉及的知識補充完整，促使知識形成一個整體.如此，學生在學習中，便可以輕松掌握知識之間的聯系，并能夠靈活轉化，運用所學知識解決不同的物理問題.但從當前初中物理大單元教學開展現狀分析，教學資源豐富性明顯不足.如，教師在開展大單元教學時，互聯網中的資源并沒有被導入到課堂教學中.教學中只重視教材基礎知識的傳授，不重視教學資源豐富性的提升，很難體現出大單元教學系統性與完整性、多元性等特點.因此，在初中物理教師完善大單元教學活動時，可以根據這一問題進行教育創新.

例如 在教學第二章“物態變化”節知識時，教師可以使用網絡資源豐富教學內容，為學生構建完整知識體系，讓學生有更多探究空間，以此提升教學質量有效率.如，在整理教材內容時發現，課后練習題數量明顯不足，這時教師便可以利用網絡技術，查看與本章節有關的課后練習題，并在整理后發給學生，讓學生進行專項綜合練習.教材中對物態變化過程探究實驗案例比較少，這時教師也可以使用互聯網查看與之對應的內容，并對教學中未涉及的內容進行補充.如此，既可以為延伸教學打下良好基礎，也可以促進教學質量提升.

2 明確大單元教學目標，革新教學方式

大單元教學活動開展中，教學目標可以為活動開展提供指導，促使大單元教學順利完成，并取得良好成果.因此，教師在創新大單元教學活動時，也要有明確的教學目標，并能夠利用目標指導作用發揮，設計不同形式的大單元教學活動，對學生進行素養與能力的培養.

2.1 以目標為基礎進行分層教學

分層教學是可以讓學生多樣化學習需求得到更好的滿足的新教學方式，在教學質量提升中有著重要作用.在進行初中物理大單元教學活動設計時，教師需要尊重學生差異，讓教學有因材施教的特點.因此，在教學目標設計時，就需要考慮到所有學生的情況.將教學目標分層，而后讓學生根據目標的設計特點進行自主探究，這既是滿足學生不同需求的好方式，也可以促進教學目標實現.

例如 在講解八年級上冊“光現象”這一單元知識時，教師首先需要根據單元內容設計教學目標.本單元內容有光的直線傳播、光的反射定律、平面鏡成像特點、光的折射、光的色散、紅外線和紫外線的應用，本章旨在讓學生將對光的初步認識轉化為理性認識，理解一些光的形成、傳播規律及其應用，初步構建知識體系.根據內容整理，可以將基礎教學目標設計成概念性知識了解.如太陽光可以分解成紅橙黃綠青藍紫的現象叫做光的色散.光的色散現象表明太陽光是由多種色光混合而成的.光的三原色是紅、綠、藍；顏科的三原色是紅、黃、藍.重點知識：第一，了解光在同種均勻介質中的傳播特點，知道光在真空中的傳播速度；第二，知道光的反射現象及光路可逆現象，能用光的反射定律解決簡單問題；第三，知道平面鏡成像的原因、特點及應用；第四，了解光的折射的特點及應用.難點知識：第一，知道光的色散現象和物體呈現不同顏色的原因；第二，探究“光的反射定律”，體驗探究活動的樂趣；第三，通過觀察，知道鏡面反射和漫反射；第四，通過認識紫外線、紅外線了解科學技術對于人類社會的影響.分層教學目標設計后，鼓勵學生進行自主探究，并要求學生將探究中遇到的問題分享出來.如，在學生對基礎目標內容探究后，教師可以詢問學生有沒有不理解的知識點，而后為學生提供針對性解答.最后，解決學生所有疑問后，根據教學目標設計具有層次性的特定的問題，讓學生進行自主練習，鞏固所學知識.

2.2 參考教學目標設計小組合作活動

小組合作學習活動開展過程中，學生思維會相互碰撞，這對學生思維發散與學習能力提升有促進作用.為此，在大單元教學目標明確后，教師可以將目標設計成問題，而后讓學生以小組合作的方式進行自主探究.在教學實踐活動設計中，要保證分組的科學性與小學合作學習任務布置的有效性，這樣學生才可以在探究中學到知識，才可以讓小組合作學習教學活動開展質量獲得保證.

例如 在教學第四單元“光的折射，透鏡”時，首先確定本單元的教學目標是需要學生知道什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，對透視鏡的主光軸、光心、焦點、焦距有了解，明確凸透鏡對光有聚焦的作用，凹透鏡對光有發散作用.其次，教學目標確定后，將學生分組，分組時只要各小組人數與綜合實力相當即可.最后，讓學生進行實驗探究活動.在實驗活動開展中，教師可以根據知識難易順序提出問題，引導學生按照基礎、重點與難點這一順序進行自主探究.如此一來，隨著實驗教學的不斷深入，學生的探究能力與分析能力等也會得到有效培養.

在實驗活動進行中，教師需要為學生準備好實驗工具，并將實驗中要注意的事宜告知學生，而后時刻觀察各小組學生實驗情況與任務完成情況，并在學生需要時提供必要的指導，這樣學生在進行實驗時，安全性可以得到有效保證.

3 構建不同形式的大單元課堂活動

課堂是教師進行育人工作的主要陣地，所以大單元教學活動設計，需要課堂的助力.在教學改革不斷發展中，課堂教學方式逐漸變得多樣，教師可以將這些方式與大單元教學融合到一起，以此來提升課堂教學有效性，使學生對知識產生深刻印象，同時促進新時期教學任務順利完成.

3.1 采用演示法進行教學

演示法指教師通過展示各種實物、教具，進行示范性實驗，或通過現代化教學手段使學生獲取知識的教學方法.演示法常配合講授法、談話法一起使用，它對提高學生的學習興趣，發展觀察能力和抽象思維能力，減少學習中的困難有重要作用.大單元教學活動設計中，初中物理教師采用演示法教學構建學生有效互動的橋梁，創造學生自主探究機會，培養學生學習能力.

例如 在第五單元“物體的運動”教學中，物理教師可以針對基礎知識，進行演示教學.如，在講解測量方法時，教師可以做這樣一個情境演示：兩個電子玩具車在同一個地點出發，走不同的路線，一個先到達目的地，另一個后到達目的地.在演示后，教師對學生說：先到達目的地的小汽車走的路線更近，后到達目的地的小汽車走的路線遠，這一結論是否正確？學生根據教師的演示與實際生活經驗，提出了自己的看法，表示車速也會影響到行駛時間，所以教師的這一說法并不準確.而后，物理教師可以詢問學生要怎樣確定與測量距離，并讓學生對這一問題進行探究.在師生不斷互動中，教師可以引導學生積極思考，逐漸完成“物體的運動”單元知識的學習.

3.2 采用情境法進行教學

情境教學法是當前教學中常見方式之一，可以對學生學習興趣產生影響.在單元教學活動構建中，將情境教學融入其中，可以使學生主動進入到大單元知識探究中.情境設計時，教師可以使用微課技術播放短視頻，并讓學生對視頻情境中出現的物理知識進行研究.

例如 在教學“力”這一單元知識時，物理教師可以利用物理與生活之間的關系，為學生創設熟悉的生活情境.如，可以使用微課技術播放校園運動會上拔河比賽、打網球、羽毛球等情境，也可以播放蕩秋千、晾衣服、用手提重物等情境.情境播放后，讓學生尋找情境中出現的物理知識.在這一過程中，教師可以讓學生結合教材知識尋找情境中的共同點.如此，便可以使學生輕松地進入力學知識研究中.情境可以為學生自主探究提供支持，但并不能讓學生進入到整個單元知識探究中.為此，初中物理教師需要不斷地與學生互動，向學生提問，對學生思維進行引導，讓學生主動從教材與其他學習資料中收集與知識有關的信息，完成大單元教學.

4 結語

總而言之，初中物理作為基礎學科，在人才培養目標實現中有著重要作用.不同形式的大單元教學法，可以對學生學習產生不同影響.在具體教學中，教師可以明確教學現狀、根據教學目標與課堂活動創新教學方式，讓學生在學習中可以形成一個完整的知識體系，能夠對知識運用融會貫通，這樣可以使學生在大單元活動中對知識進行有效挖掘，從而讓教學有培養學生核心素養的條件.

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