基于“雙減”背景探討初中數學課堂教學的創新路徑

胡曉光

【摘 ?要】??“雙減”政策誕生在基礎教育出現亂象的階段，這樣特殊的誕生時機雖然讓“雙減”政策的實施存在許多難度，但能夠大幅解決基礎教育階段學生競爭壓力過大的問題.雖然目前初中數學教學中，教師們有實施“雙減”政策，但因為未曾創新路徑，并不能解決嚴重內卷的問題.對此，初中數學教師加強“雙減”政策的研究，基于“雙減”背景創新課堂教學的路徑.

【關鍵詞】??“雙減”；初中數學；課堂教學

在教學改革日益深入的背景下，初中數學教師應該了解“雙減”政策的要求，分析“雙減”政策的核心要義，根據創新教學的意義和數學教學面臨的挑戰，創新課堂教學.教師應分析學生的實際情況，延長課后服務時間，實施小組合作教學，使用多媒體創設教學情境.以創新后的課堂教學發揮“雙減”政策的優勢和價值，提高教學質量，優化學生培養.

1 ?“雙減”背景下初中數學課堂教學的創新意義

首先，創新的數學課堂教學能夠提升學生綜合能力.傳統的數學教學主要注重知識的傳授和學生計算能力的培養，忽視了學生的綜合素養.而現代社會對人才的需求已經從知識能力向綜合能力轉變，學生需要具備創新思維、問題解決能力和合作精神等能力素質.而“雙減”背景下創新數學教學，可以培養學生的邏輯思維能力、實踐能力、溝通能力和創造力等，使學生具備更全面的綜合能力，更好地適應未來發展的需求.

其次，創新的數學課堂教學能夠完善教學機制.在過去，數學課堂教學以教師為中心，教師主導課堂，學生被動接受知識.然而，傳統的教學模式往往限制了學生的思維發展和創造力的發揮.創新的數學教學可以通過引入多樣化的教學方法和工具，鼓勵學生積極參與課堂討論，自主學習和合作學習，激發學生的學習興趣和主動性.同時創新教學會使用到信息技術，而這可以培養學生的信息素養，提高學習的效率和質量.

最后，創新的數學課堂教學能夠提升育人成效.數學是一門基礎學科，不僅能培養學生科學思維，也能培養學生良好品德和人文素養.創新的數學教學可以通過引導學生思考數學知識與現實生活的聯系，培養學生的數學思維和創新意識，激發學生對數學的熱愛和興趣，提高學生的道德修養和人文素養.同時，數學教學可以讓學生了解數學科學的發展過程和應用領域，培養學生的科學精神和科學素養，提高學生的人文關懷和社會責任感.

??“雙減”背景下初中數學創新教學面臨的挑戰

• 學校教育理念創新探索力度不足.傳統的數學教育模式一直以來都將知識傳授和應試訓練作為重點，忽視了學生發展的整體性和多元化需求.在“雙減”背景下，數學課堂應該更加注重培養學生的綜合能力，包括創新思維、問題解決能力和合作精神等.然而，由于傳統教育思想的根深蒂固，很多教師在教學理念的創新探索方面存在欠缺.

第二，教師本身的能力素質需要進一步提升.數學教師在“雙減”背景下需要具備更多的專業知識和教學技能，以滿足新的教學需求.然而，現實中很多教師缺乏對創新教學方法的了解和運用，無法有效地激發學生的學習興趣和主動性.

第三，資源不平衡.在“雙減”政策下，一些學校可能面臨師資不足、教材落后、實驗設備不全等問題，這限制了數學的創新教學.有些學校可能缺乏資金和技術支持，無法提供良好的學習環境和教學資源.這樣的資源不平衡導致部分地區或學校的創新教學相對較弱，難以滿足學生的需求.

第四，評價體系未曾改革.傳統的評價體系往往以考試成績作為唯一標準來衡量學生的學習成效，忽視了學生的綜合能力和創新潛力.在“雙減”背景下，評價體系應更加注重學生的能力發展和素質培養，但如何確定科學合理的評價指標和方法仍然是一個值得思考的問題.

3 ?基于“雙減”背景初中數學課堂教學的創新路徑

3.1 ?延長課后服務時間，培養學生獨立學習能力

在“雙減”政策的要求下，初中數學教師需要想方設法創新課堂教學，讓學生可以在創新課堂上有效探究知識內容，豐富學習體驗，從而夯實數學基礎，提升學習能力.在此過程中，教師應該適當延長課后服務時間，尤其是講述基礎知識時，要給學生充足的自我探究的時間空間，讓學生自主融入課堂學習，獨立探究學習.借此打造高效數學課堂，深化學生對課堂革新的體會，加強對知識點的認知.

例如 ?教學華東師大版九年級上冊第二十二章“一元二次方程”時，初中數學教師先研究教材課本，以教材課本的知識為依據，對課后服務時間不斷延長，對一系列相關的知識內容進行羅列.為學生提供全新的學習體驗，使學生更好地探究課堂內容的深度，學習到更多的知識內容.如對于方程++=0，求根公式為=，其中△=-4，這是根的判別式.當△≥0時，方程有實數根.不同的是，如果△＞0，方程的實數根有兩個，且兩個實數根不相等；如果△=0，方程的兩個實數根相等.當△＜0時，方程沒有實數根.如果方程有兩個實數根和，且二次三項式為++，則該式可以分解，如（-）（-）.如果一元二次方程是-（+）+=0，則該方程以和為根.學生需要基于自己所學知識探究這些習題，并在存在疑問時主動詢問教師.這樣的方式，不僅能賦予課堂教學更多的活力，還能拉近師生之間的距離，又能讓學生在多個層次進行課堂探究時鍛煉學習能力，更快更好地提升綜合能力和數學水平.

3.2 ?采用合作小組教學，提高學生對知識的探究能力

數學學習是一個循序漸進的過程，“雙減”背景下教師應該積極多元化教學，利用小組合作教學方法，讓學生們自主探究知識內容.這樣才能創新教學，打造高效課堂，提高學生對數學知識的理解.具體來說，教師需要加強對所有學生學習情況的了解，還要對學生進行合理的小組劃分，明確學生的分工，確定學生的學習目標.學習能力較強的學生負責較難的部分，學習能力較弱的學生負責難度較低的部分.學生需要發揮自己的優勢和特長，積極深度探究知識，在教師和同組成員的指導下提出有益建議.

例如 ?在“頻率與概率”相關知識點的教學中，教師先要在班級成立合作小組，指導學生以小組合作學習模式對所有知識點的基本概念進行了解.①頻率=？各小組積極研究，了解頻數之和等于總數，頻率之和等于一，并利用頻率分布直方圖體現頻率.②如果以P對一個事件A發生的概率進行表示，則事件發生的概率是多少？必然事件發生的概率又是多少？不可能事件發生的概率是多少？用0、P和1的關系式來表示.③在具體情境中，對概率的意義進行了解后，對簡單事件發生的概率進行計算，并用列表、樹狀圖等列舉法體現出來.④大量的重復實驗時，頻率可以視為事件發生概率的估計值.學生們積極在合作小組中探究，基于教材進行預習，基于學習完成教師布置的任務，完成預期工作，在多元化的教學中更好更加深入的探索知識內容.這樣方能真正的了解相關概念，解決頻率概率的問題，提升學習效率.

3.3 ?創新課堂教學情境，拓寬學生學習途徑

“雙減”背景下，初中數學教師需要通過豐富學生使用的學習方法來創新課堂教學，如情境教學法.教師需要利用多元化的教學情境更好地開展課堂教學，需要進行多個層次的教學，指導學生積極探究.學生在教師創設的教學情境中，以多元化的學習模式拓寬學習途徑，發揮學習主動性并豐富學習體驗，開闊學習視野，優化知識學習.

例如 ?以七年級上冊“整式”的課堂教學為例.教師教學這一章節的知識點時，先對趣味性的教學情境進行創設：什么是整式？整式有哪些公式？可以怎樣理解整式？給予學生更加全新的體驗，讓學生以多角度探索問題.學生們投入課堂，根據教師創設的問題情境針對性的學習，對整式的基礎知識進行研究.如，數和字母的乘積的代數式叫作單項式，幾個單項式的和為多項式，單項式和多項式統稱為整式.一個單項式中所有字母的指數和是這個單項式的次數；一個多項式中，次數最高的項的次數是這個多項式的次數.接著教師繼續創設問題情境：怎樣進行整式的加減乘除運算？學生們積極學習，了解整式的加減運算為有括號去括號，再合并同類型.不斷的創新教學情境，指導學生以多元化的情境教學方式認知知識點，拓寬自己的認知能力，利用拓寬的學習途徑優化自己的學習體驗.

3.4 ?實施分層教學，因材施教，作業要實現減負增效

初中數學教師應該在“雙減”背景下，實行創新型的分層教學.轉變自己的教學理念，以學生的學習能力為圍繞點，將學生進行分層，不同層次的學生完成不同的學習任務.

例如 ?在“有理數”的課堂教學中，以“雙減”政策要求和學生的學習情況為前提，將教學內容分為三個層次.第一層，教師給予學生自主性，由學生自主預習課程知識，探究內容.第二層次，教師利用多媒體形式對相關的思維導圖進行繪制，對本節課所要講述的基礎知識點進行羅列.有理數分為正數和負數，有相反數和絕對值.每一個有理數都可以在數軸上體現出來，以一個點來表示.學生們參與數學探究活動，深層次多角度的探究問題.第三層次，教師對課堂教學方式進行創新轉變，對相關的作業題目進行設置，學生們通過不斷的探究完成任務作業.教師再檢查學生的任務完成情況，對學生的課堂學習進行監測，在趣味性的數學課堂上達到學生知識能力的提高.“雙減”背景下教師還要創新作業模式，根據學生智力、能力、心理和素質的發展，對不同的作業進行布置，突出因材施教原則，實現減負增效.更要完善教學評價，注重過程性評價，多元化評價主體，讓學生進行自己評價、相互評價，甚至開展家長評價、社會評價.以完善的教學評價全面了解學生的學習情況，給學生學習反饋，讓學生針對性的改進創新，為課堂教學效率的提高提供重要的基礎支持.

4 ?結語

總體來說，“雙減”政策的實施確實為學生學習負擔的降低和學習成效的提高提供了助力.越是如此，初中數學教師越是需要在“雙減”背景下，對所有學生的學習情況給予關注，需要創新課堂教學，以豐富多彩的教學形式加強學生之間的合作交流，讓學生以掌握的基本學習方法共同研究.在充滿活力的教學課堂上豐富自己的認知，開闊自己的視野，積累學習經驗，獲取更多的知識內容，提升自己的知識技能和數學水平.

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