OBE模式下水利專業大學生創新創業能力培養研究

王金貴

摘要：在水利工程領域，由于技術、環境和政策的不斷變化，市場競爭日趨激烈，社會對水利專業大學生的要求越來越高，不僅要求他們具備扎實的專業知識，還需要他們具備較高的創新創業能力。文章分析OBE模式與創新創業教育的內在聯系，提出OBE模式與創新創業教育結合的現實意義，闡述高校水利專業大學生創新創業能力的培養現狀，并對OBE模式下水利專業大學生創新創業能力的培養路徑進行探討，旨在培養更具競爭力的水利工程人才。

關鍵詞：OBE模式；水利專業；大學生；創新創業能力；能力培養

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）04-0073-04

基金項目：河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“課程思政視域下水利類大學生創新創業能力模式與實踐”（編號：2022GJJG 260）；校級重點教育教學改革研究與實踐項目“OBE模式下水利專業大學生創新創業能力培養模式研究與實踐”

培養大學生創新創業能力是一個復雜而長期的過程，需要多方面的努力和投入，包括教師的積極引導、社會的正確導向以及家庭的全力支持等方面。只有這樣，學生才能逐漸形成對創新創業的正確認知，并培養出相應的精神品質。因此，高校要從優化課程設置、加強實踐教學、提升師資隊伍素質、創新教學方法和營造創新氛圍等方面入手培養水利專業大學生的創新創業能力，幫助他們了解創新創業的重要性[1]。本文對OBE模式下水利專業大學生創新創業能力培養進行深入探討，旨在培養更多具備創新精神和實踐能力的水利人才，更好地滿足社會需求。

OBE模式（Outcomes-based Education）與創新創業教育之間存在內在聯系，二者結合反映了教育的現代趨勢和社會需求。首先，OBE模式強調學生的實際能力和學習成果，這與創新創業教育培養學生實際應用能力的目標相一致。在OBE模式下，學生不僅需要掌握理論知識，還要具備解決實際問題的能力，而這種能力可以通過創新創業教育得到進一步的提升。其次，OBE模式和創新創業教育都認為學生是教育的中心，教育應該圍繞學生的需求和能力展開。在OBE模式下，教師需要明確學生畢業時應達到的能力及水平，然后設計適宜的教育結構來保證學生達到這些預期目標。這意味著教師需要關注學生的需求和能力，并據此設計和實施教育活動。在創新創業教育中，教育也需要圍繞學生的需求和能力展開。最后，OBE模式和創新創業教育都倡導學生成為終身學習者和自主創業者，鼓勵學生持續提升自己的能力，積極探索新領域，培養學生的自我管理和創業精神，促使他們在職業生涯中不斷創新，為行業發展注入新的活力。可見，OBE模式與創新創業教育之間存在內在聯系，二者相互促進、相輔相成。通過將OBE模式與創新創業教育相結合，可以更好地培養具備創新精神和實踐能力的人才，為社會發展作出更大的貢獻[2]。

在水利工程領域，技術的不斷進步和社會需求的變化給人才培養帶來了新的挑戰，培養具有創新創業能力的專業人才顯得尤為重要。首先，OBE模式可以為創新創業教育提供更加明確的目標和方向，幫助教師更好地了解學生的需求和能力，從而更好地培養學生的創新思維和創業能力。其次，創新創業教育可以為OBE模式提供更加豐富的實踐經驗和案例，能夠幫助教師更好地了解市場需求和未來發展趨勢，從而更好地培養學生的綜合素質和能力。最后，OBE模式與創新創業教育可以相互促進，共同推動教育改革和提高教育質量。教師可以將OBE模式與創新創業教育相結合，以OBE模式為框架，以創新創業教育為具體實施路徑，共同推動教育改革和創新。這不僅能夠使學生更好地理解和應用水利工程知識，還可以提高學生的團隊合作能力，使他們更具競爭力。因此，將OBE模式與創新創業教育相結合，不僅能夠培養更具競爭力的水利工程人才，還能夠提升教育質量、促進行業發展，為學生提供更多的就業機會。

創新創業教育起源于美國，并經過多年的發展和完善，在國際上已經形成了以課堂教學、崗位實習和國際交流為基礎的“三位一體”人才培養模式。例如，美國的百森商學院和斯坦福大學通過開設多樣化的課程和創新教育模式，培養學生創新創業意識和實踐能力。近年來，國內創新創業教育的研究和發展已取得了顯著進展。國內高校，特別是理工科高校，越來越關注創新創業教育，提出了多種教育模式和理念，如“三螺旋”教育融合模式和“廣譜式”創新創業教育模式等，強調將創新創業教育融入課程體系，培養學生的創新精神、創業意識和創業能力。此外，很多高校在創新創業教育方面都采用了多樣化的教學方法和模式，這既體現了教育的靈活性，又有利于更好地滿足學生的個性化需求[3]。

當前，我國水利專業大學生創新創業能力培養仍然存在一些問題。一是缺乏差異化教育。水利專業知識涉及多個領域，從水資源管理到水利工程設計。目前，創新創業教育往往沒有充分考慮到水利專業知識的差異，導致部分學校的創新創業教育內容無法滿足學生的實際需求。二是缺少實踐機會。創新創業教育的關鍵是提供實際的創業機會和實踐經驗。水利專業學生往往缺乏與實際項目和行業相關的實踐機會，這容易導致學生在畢業后面臨實際工作中的困難。三是創新創業文化氛圍不濃厚。部分學校的水利專業缺乏濃厚的創新創業文化氛圍，其源于傳統教育模式的影響、學校管理體制的制約以及學生對創新創業的認知不足等多種因素。四是教育資源不足。由于水利專業領域的創新創業教育需要大量的資金投入，包括課程開發、實踐基地建設、導師引進等方面的費用，而實際投入的資金往往不足，這導致教育資源短缺。五是缺乏行業對接。部分學校和水利工程行業之間往往存在信息不對稱的問題，學校不了解行業的最新動態和需求變化，而行業也對學校的研究方向和成果缺乏了解，這種信息不對稱會導致雙方錯過合作的機會[4]。

1.構建水利專業創新創業課程體系

構建“理論+實踐+多元學習+創新”的四維教學實踐體系是水利專業大學生創新創業教學質量提升的關鍵。首先，學生需要扎實地掌握水利專業的基本理論，包括水文學、水資源管理、水環境保護等核心知識。理論學習可以為學生提供深厚的學術基礎，幫助他們理解水利領域的核心問題，為后續的實踐和創新活動提供指導。其次，在水利專業創新創業教學中，實踐基地的建立至關重要。校內實踐基地如實驗室和創客空間等為學生提供實踐操作和項目開發的場所，而校外實踐基地如企業和科研院所等為學生提供真實的創業機會。評價實踐基地的質量需要考慮基地數量、設備的完善程度、與行業的對接程度以及學生獲得的實踐經驗和技能等方面。再次，創新創業教育需要引入多元化的學習方式，如在線課程、研討會、講座等。評價多元學習的質量需要考慮實踐活動的多樣性、學生參與的積極性以及學習成果的完成度等方面。最后，創新創業教育不僅僅是學習和實踐，更重要的是培養學生的創新思維和創業能力。評價創新能力需要考慮學生在項目中的表現、項目的創新性和實際價值以及學生在項目中獲得的經驗和技能等方面[5]。

構建水利專業創新創業課程體系需要明確學習目標和能力要求、制定課程框架、強化實踐教學、引入跨學科知識、持續評估和改進、提供支持和資源等，以培養學生的創新創業能力，提高教學質量。第一，明確學習目標和能力要求。水利專業大學生在創新創業方面應具備的核心能力，需要明確的學習目標，應與水利專業的特點和學科要求相結合，包括創業意識、市場分析、團隊協作、創新思維、風險管理等。第二，制定課程框架。要基于學習目標和能力要求，制定創新創業課程框架，包括核心課程、選修課程和實踐課程。核心課程包括創業基礎、市場營銷、商業計劃編制等課程，選修課程包括創業團隊、創業環境分析等課程，實踐課程包括創業項目實踐、創業管理實踐等課程。第三，強化實踐教學。在OBE模式下，為了培養水利專業學生創新創業能力，提供豐富的實踐機會是至關重要的。通過行業合作、創業實習和創業競賽等方式，學生能夠將理論知識應用于實踐情境中，從而深化對知識的理解，并提升實踐操作和問題解決能力。第四，引入跨學科知識。在面對創新創業挑戰時，水利專業大學生需要掌握市場分析、金融管理、創意設計等跨學科知識，以便更好地應對復雜多變的創新創業環境。因此，在構建課程體系過程中引入跨學科知識是必要的。第五，持續評估和改進。構建水利專業創新創業課程體系需要不斷進行評估和改進，以適應學生需求和市場趨勢。即通過綜合考慮學生的學習成果、畢業生的創業成功率、課程反饋以及市場趨勢等方面的評估結果，對課程內容和結構進行針對性的調整，以保證課程的前沿性和實用性。第六，提供支持和資源。為了構建創新創業課程體系，學校需要提供一系列的支持和資源，比如專業導師、創業孵化中心、實驗室設備等，這些支持和資源不僅能使學生獲得更好的實踐體驗，還能激發學生的創新思維，提高他們創業成功率[6]。

2.搭建水利專業實踐教學平臺

在水利專業創新創業教育中，搭建實踐教學平臺是至關重要的一環。通過實踐教學平臺，學生可以將理論知識應用到實際操作中，培養實踐能力和創新精神。首先，實踐教學平臺可采取全程、全方位、點對點、一對一的多元化教學方式。這種教學方式可為學生提供更多的學習和鍛煉機會，讓他們不僅能夠掌握理論知識，還能夠獲得實踐經驗。其次，實踐教學平臺的課程設置應充分考慮其特有的工科思維和實踐要求。既要包括基礎類和專業類課程，又要融入創新創業和實踐類課程，幫助學生建立扎實的理論基礎，提高學生實際操作和解決問題的能力。這樣的課程設置可以更好地滿足行業和學生的需要，為培養出高素質的水利人才奠定堅實的基礎。最后，實踐教學平臺應注重導師輔導。導師可以為學生提供個性化的指導和支持，幫助學生克服創新創業過程中的困難，讓學生在實踐項目中應用所學知識[7]。

3.提升教學團隊的創新創業教育能力

建設一支高精尖的教師團隊是創新創業教育的首要任務，教師的理念和能力對教學質量和效果具有至關重要的影響。首先，樹立創新創業教育的理念。教學團隊要不斷更新創新創業教育理念，以便更好地引導學生去主動創造和實踐。在教學中，教學團隊要引導學生發揮創新思維，提高學生解決問題的能力。可以通過案例分析、小組討論、實際操作等方式，讓學生參與到創新創業實踐中，培養他們的創新意識和創業精神。其次，提供專業培訓。對教學團隊進行多元的專業培訓，包括創新創業理論、實踐項目設計、教學方法等方面。可以邀請成功的創業者、行業專家或學術研究人員擔任講師，學習他們的經驗和知識，也可以組織內部師資培訓，讓有經驗的教師分享自己的心得和技巧。最后，建立導師團隊。學校要組建一支有豐富創新創業經驗和專業背景的導師團隊，為學生提供更深入的實踐指導和支持。學校可以建立雙導師制度，即校內教師和企業導師共同指導學生。這樣的導師團隊能夠使學生將實踐經驗和理論知識相結合，提高人才培養質量[8]。

4.培養學生創新創業思維

創新意識的培養并非一門課程可以完成的，它需要滲透到日常生活的點滴當中。首先，激發學生的好奇心和求知欲。可通過積極參與討論、關注行業動態以及參加相關活動等方式，激發學生的求知欲，讓學生更好地理解創新創業，培養他們的創新創業思維和解決問題的能力。其次，豐富學生的知識儲備。創新創業不僅僅需要創造性的思維，還需要豐富的理論知識。在教學中，教師應整合多學科資源，幫助學生掌握與創新創業相關的跨學科知識，包括自然科學、社會科學、創新原理和方法等。最后，組織學生積極參與創新創業實踐活動。通過創新創業實踐活動，學生可以親身參與到創新創業的過程中，將理論知識與實踐相結合，提高綜合素質和實踐能力[9]。

5.加強創新創業校園文化建設

校園文化是指學校在長期發展中形成的，被師生普遍認可和遵循的價值觀念、行為準則和思維方式，它對于水利專業大學生的成長和發展具有重要的影響。在創新創業教育方面，校園文化可以為水利專業大學生提供良好的創新創業氛圍和平臺，激發學生的創新創業熱情和興趣，促進學生的創新創業實踐能力提升。首先，舉辦創新創業活動。通過組織和開展各種創新創業活動，如科技競賽、創業計劃大賽、創新論壇等，不僅能夠為水利專業大學生提供實踐機會，還能夠將創新創業理念融入到校園生活中，使之成為學生的日常思維和行為習慣。其次，加強創新創業團隊合作。水利專業大學生在創新創業過程中通常需要團隊合作，而積極的創新創業校園文化可以促進團隊的形成和發展。因此，要鼓勵學生組建合作團隊，積極參與創新創業項目或工程。合作團隊可以包括不同專業、不同年級的學生，讓他們在團隊合作中互相學習和提高。同時，教師也可以參與學生的團隊合作，提供指導和支持，為學生提供更多的實踐和學習機會。最后，建立創新創業社團。要鼓勵學生參與或創建與水利專業相關的學術類社團，如水資源保護社、水文氣象研究社等。這些社團可以提供學術交流、技能培訓、實踐項目等機會，能夠提高學生專業素養和實踐能力。

OBE模式下水利專業大學生創新創業能力培養模式要與時俱進，以反映行業的最新發展趨勢。要注重構建水利專業創新創業課程體系，搭建水利專業實踐教學平臺，同時提升教學團隊的創新創業教育能力，培養學生的創新創業思維，還要加強創新創業校園文化建設。這樣才能真正培養水利專業大學生的創新創業能力，提高水利專業大學生的綜合素質，為國家培育德技雙馨的水利專業應用型人才。

參考文獻：

[1]謝紅強，李渭新，李洪濤等.基于“大工程觀”的大水利創新人才培養探索與實踐———以四川大學水利類專業人才培養改革為例[J].創新創業理論研究與實踐，2022，5（09）：79-83.

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[3]李海波，李巖，趙麗等.基于DEMATEL-ISM的研究生創新能力影響因素研究———以土木水利專業（工程建造與管理方向）為例[J].創新與創業教育，2021，12（05）：56-64.

[4]本刊編輯部.江蘇省水利學會農村水利專業委員會2021年度第一次會議暨專題學術報告會在河海大學舉行[J].河海大學學報：自然科學版，2021，49（03）：240.

[5]張喜云.水利專業大學生創新創業教育———評《水利工程概論》[J].灌溉排水學報，2021，40（10）：148-149.

[6]王立權.“河長制”背景下水利工程專業碩士產學研聯合培養模式創新實踐[J].黑龍江教育，2020（11）：60-61.

[7]邊亞東，郝育喜，糾永志等.土木水利專業學位碩士生“三位一體”實踐教學模式探索[J].實驗技術與管理，2019，36（12）：215-218.

[8]楊勝敏，張海文，韓敏琦等.高職水利專業“以崗導學，教產融合”項目化課程體系構建與實施[J].職業技術教育，2014，35（35）：21-23.

[9]水利專業技術人才知識更新工程（“653工程”）實施辦法[J].繼續教育，2006（06）：31-33.

Research on Cultivating Innovation and Entrepreneurship Abilities of Water Conservancy College Students under OBE Mode

Wang Jingui

（School of Water Resources and Hydropower， Hebei University of Engineering， Handan 056038， China）

Abstract： In the field of water conservancy engineering， due to the continuous changes in technology， environment， and policies， market competition is becoming increasingly fierce， and the requirements for water conservancy college students are also increasing. They are not only required to have solid professional knowledge， but also to have high innovation and entrepreneurship abilities. The article elaborates on the inherent connection between the OBE model and innovation and entrepreneurship education， proposes the practical significance of combining the OBE model with innovation and entrepreneurship education， and combines the current situation of cultivating innovation and entrepreneurship abilities of water conservancy college students in universities. It explores the training path of innovation and entrepreneurship abilities of water conservancy college students under the OBE model， aiming to cultivate more competitive water conservancy engineering talents.

Key words： OBE mode；water conservancymajor； collegestudents； innovation and entrepreneurship ability；abilitytraining