小學美術繪畫類課程的作業設計探討

【摘" 要】作業是課堂教學的延伸與拓展，科學創新的作業設計，能促進學生的全面發展。在小學美術繪畫類課程教學指導中，教師根據“雙減”政策要求優化作業設計能夠為學生夯實知識、鞏固技能、發展藝術素養提供助益。基于此，本文以促進小學美術課程改革為目的，圍繞美術繪畫類課程教學對作業設計進行研究，并運用案例分析等方法提出以下建議：立足學生主體，設計分層作業；整合單元內容，設計綜合作業；基于學科融合，設計趣味作業。希望本文對“雙減”政策的落實、對小學美術課程的改革有所助益。

【關鍵詞】小學美術；繪畫類課程；作業設計

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出要強化學生主體，推動藝術課程育人方式變革，促進學生學科核心素養的綜合發展。“雙減”政策的出臺對義務教育階段各學科作業的設計與實施提出了更高的要求。在小學階段，美術繪畫類課程是發展學生核心素養的重要載體，而優化作業設計也成為當前美術學科作業改革的重要任務。因此，在小學美術繪畫類課程研究中，教師應立足學生主體、指向核心素養，積極探索作業設計的有效策略，促使學生在繪畫創作中鍛煉觀察能力、創造能力和想象能力，不斷提高審美品位和藝術素養。

一、立足學生主體，設計分層作業

在教育教學實踐中，教師應充分認識到每一位學生的知識基礎、學習水平、學習興趣等都存在不同，這種不同導致了學生的差異，使每一名學生對問題都有自己的見解。繪畫類課程教學的主要目的是促使學生學會欣賞美、創造美，因此，展現學生的個性差異是必然的。然而在以往的繪畫課程教學中，教師在作業設計時往往忽視學生的差異性，局限了學生的選擇，導致作業之間缺乏層次，影響了學生的個性化發展。對此，在新課標的背景下，基于“雙減”政策的要求，教師應充分尊重學生的差異，注重個性化發展，在設計作業時有意識地劃分層次，讓每一名學生都能夠找到契合自己的學習方式，進而調動學生的創作積極性，激發創新意識，進而提高作業完成質量。

例如，蘇少版美術教材五年級上冊第9課是“有表情的面具”的教學指導中，教師根據學生主體發展設計分層作業，促使學生通過作業，選擇適合自己能力水平的繪畫任務，并在實踐中鍛煉創作技能、獲得成就感。作業內容包括：（1）畫一幅造型夸張的面具作品。要求能大膽地用畫筆直接繪畫，突出面具上的表情，并保證畫面整潔、構圖完整、色彩豐富。這一作業適合繪畫基礎薄弱的學生，簡單的繪畫任務能夠降低他們做作業的難度，激發其完成作業的積極性。（2）選擇油水分離或其他繪畫方法，運用變形夸張的手法，創作面具作品。要求能夠根據需要靈活選擇不同的繪畫形式，用兩個面具造型展現不同的表情，體現出夸張變形、裝飾豐富、色彩艷麗的特點。這一作業比較適合“中等生”，學生在具有一定創意性的作業任務中能夠運用所掌握的繪畫技巧進行創作，既鞏固了所學也積累了創意表達的能力。（3）結合課前收集不同國家和地區的面具文化與藝術的資料，運用變形和夸張的手法，創作特點突出的面具。要求線條流暢靈活，形式多樣，注意前后遮擋、大小變化，突出夸張變形的藝術特點，創作表情豐富，新穎獨特的多個面具形象。這一作業適合基礎扎實、學習能力強且樂于創新的學生，學生根據作業要求能夠將繪畫技巧、審美觀念融入作品，進而實現了藝術表現、創意實踐等核心素養的綜合發展。

在上述案例中，教師基于對學生主體的劃分安排繪畫任務，形成分層作業，讓學生在基礎訓練、拓展學習和創新探索中找到適合自己的學習空間，從而促進了學生的差異化發展，也調動了學生學習的積極性，提高了不同層次學生的學習質量。目前，分層作業的設計與實施受到廣泛關注，在小學美術繪畫類課程教學中，為保證作業的有效性，教師不僅要廣泛汲取經驗，還應注意其中存在的問題。如對學生的層次劃分不能長期不變，而應根據學習情況進行動態調整，讓他們獲得不斷進步的動力；注意創新意識和實踐能力，利用繪畫任務激發不同層次的創意思維，促進學生的創新發展；注意作業評價的分層，對學生的繪畫作品給予差異化反饋；等等。如此，教師才能不斷突破分層作業設計的難點，提高作業設計質量，從而促進不同層次學生的共同發展。

二、整合單元內容，設計綜合作業

在“雙減”背景下，設計單元作業設計成為各學科教學研究的重點內容。單元作業就是立足單元內容形成的具有整體性、連貫性的作業任務，其對促進學生整體學習、鍛煉學生綜合技能、提升學生審美能力有著重要意義。因此，在小學美術繪畫類課程的作業設計中，教師應對整個單元內容進行全面梳理，明確每個主題的重點和難點，找出需要重點突破的知識點，進而形成內容連貫、形式多元的作業任務，以促進學生的整體學習。

例如，蘇少版美術教材二年級下冊第16課是“你會設計郵票嗎”，五年級下冊有“廣告和招貼畫”“公共小設施”等課程。這些課程之間存在一定聯系，因此，教師通過整合單元內容，實現多課聯合，進而設計出以“十二生肖郵票展”為主題的單元作業，引導學生置身于真實情境中，利用各單元所學進行繪畫創作、綜合實踐，進而解決現實的生活問題，并領略中國的傳統文化。

此次單元作業的主要目標是回顧郵票及十二生肖的知識，能設計出一套精美的郵票；了解海報制作及公共展臺布置的相關知識，將理論轉為實操；自主合作完成一次校園展覽，體會創作、勞動及合作的快樂。作業內容主要包括：（1）我是郵票設計師。閱讀推薦的繪本故事了解十二生肖文化以及郵票的歷史，回顧“你會設計郵票嗎”這一課的知識，并選擇一種生肖設計制作一枚精美的郵票，小組合作完成集郵冊。

（2）我是海報設計師。根據“廣告和招貼畫”這一課的知識設計制作“十二生肖郵票展”的創意海報，小組合作并結合其他學科知識合理設計展臺。（3）我是小小策展人。小組合作策劃展覽活動，共同完成十二生肖郵票展的布置包括預算控制、物料采買、合作搭建等，最終呈現十二生肖郵票主題展覽。

在上述單元作業中，教師以項目學習的方式引導學生參與實踐探究，將繪畫與創意設計、活動策劃等充分結合，為學生的整體學習提供了有效支持。在完成作業的過程中，學生了解郵票及十二生肖等傳統文化，能夠增強文化自信，并運用繪畫技巧制作出精美的郵票及周邊文創產品；設計海報及展臺，能夠緊跟時代步伐，將傳統技藝與現代社會生活方式相結合；策劃展覽，能夠運用所學知識組織活動，提高了動手能力、團隊合作能力及解決實際問題的能力。當然，小學美術單元作業設計是一項系統性、綜合性較強的工作，對教師的教學能力提出了巨大的挑戰。因此，在小學美術課程教學中教師要不斷錘煉自身的專業能力，通過布置激發學生興趣的美術作業，突破傳統的作業模式，真正發揮出單元作業設計的優勢和作用，提高學生的美術素養和綜合能力，進而達到量減質升的教學目的。

三、基于學科融合，設計趣味作業

在新課標中，核心素養、跨學科融合、情境教學以及信息技術應用等新理念成為重點。這些理念的提出，旨在引導學生不僅是學習知識，更重要的是發展綜合能力、拓寬視野并提升信息素養。同時，也強調美術學科與其他學科的融合，通過創新美術作業模式，豐富作業形式，培養學生的審美能力、創造性思維。基于此，在繪畫類課程的作業設計中，教師可以將美術學科與其他學科相結合，探索富有創意和啟發性的作業模式，以開闊學生的視野，提高他們的文化素養和審美品位。

例如，蘇少版美術五年級上冊第18課“寓言和神話”以中外民間廣為流傳的寓言和神話故事作為學生繪畫表現的內容，體現出了其綜合性特點，為學生跨學科學習提供了契機。學情分析可以認識到五年級學生由中年段跨入高年段，正是童年期向少年期過渡的轉型階段。他們對寓言和神話故事已有較深入的認識，除了自己的課外閱讀，在語文學科的學習中也多次接觸此內容。但在如何將故事轉化為圖像插圖方面的實踐較少。所以，教師將美術與語文相結合，設計了以“創作連環畫，繪出創意美”為主題的跨學科作業。作業內容主要包括：（1）回顧語文課程中學習的寓言和神話故事，閱讀與主題相關的繪本，在靜心閱讀中感受文字與畫面之美。（2）根據所給材料了解連環畫的相關知識，并選擇自己喜歡的一則寓言或者神話，結合所學進行設計，初步確定連環畫設計方案。（3）展開創意聯想、運用繪畫技巧，設計連環畫，并編輯成冊，與同學進行分享。通過跨學科作業，學生把自己在語文課程學習中對寓言和神話故事的理解與情感表達呈現出來。在這個過程中，學生用流暢靈動的線條勾勒出栩栩如生的人物形象、用豐富明亮的色彩涂抹出明麗的畫面，同時配上簡潔生動的文字敘述故事情節，從而深入了解了更多的國內外寓言和神話故事，也提高了學生自己的審美能力和創造力。將語文和繪畫聯系起來，展現了跨學科融合教學，實現了美術繪畫課程的教學目標，讓學生感受到了語文和美術的魅力。通過完成作業學生進一步掌握了語文學科知識，還激發了學生對國內外寓言和神話的興趣，打開了想象和創作的大門，在多元文化中汲取成長的智慧和力量。

在上述案例中，教師通過將繪畫任務與語文學科的融合為學生提供了充滿趣味和創意的作業任務，激發了學生對作業的熱情，也拓寬了作業設計的視角。當然，跨學科作業的設計不是簡單的學科任務的疊加，而是在挖掘不同學科育人共同點的基礎上基于學生發展需要而進行了整體設計。因此，在課程研究中，小學美術教師要加強與其他學科教師的溝通交流，共同探索學科融合的契機，協同跨學科作業的目標、優化作業內容和形式，從而形成更多科學可行、生動有趣的作業，以支持學生的綜合發展。

四、結束語

總之，教育改革新時期，優化作業設計值得每一位教師不斷進行探討研究。在小學美術課程教學實踐中，優化作業設計能夠讓學生感到學習美術的樂趣，真正成為學習的主人，并不斷提升藝術素養。上述內容圍繞小學美術繪畫類課程研究了作業設計的有效策略，為課程教學研究提供了參考。當然，在新課標落實、“雙減”政策落地的背景下，教師還應繼續探究作業的設計，充分發揮美術作業的育人價值，提升學生的藝術素養，促使學生用色彩裝點生活、美化環境，做到將美術的知識滲透運用到生活之中，學以致用。

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