巧用智慧教室，助力小學語文教學

【摘" 要】教育信息化2.0理念的成熟推動了現代教學模式的創新開展，在對學生教育活動中，現代技術與學科教學之間的交互越來越頻繁。基于新時期下的智慧教室進行教學設計活動，構建以教材解讀、文化探究、主題實踐為導向的教學方案，可以驅動學生內在學習素養的進一步發展。現以智慧教室在小學語文教學中的應用價值為導向，以部編版小學語文教材“軍神”為教學資源，思考借由智慧教室創新小學語文教學模式的有效策略。

【關鍵詞】智慧教室；小學語文；數字化教學

智慧教室是基于現代數字化、信息化教育技術演化而來的全新教育技術，其將無線網與線上平臺同步應用到教學活動中，形成了“物理空間+虛擬空間”的線上、線下聯動的教學指導體系。以智慧教室創新小學語文教學方案，教師應以學科教學要求、學科中的核心知識點為參考，構建綜合式教學模式。

一、智慧教室在小學語文教學中的應用價值分析

（一）情境導入價值，激發學生學習熱情

小學語文教學將多元文本資源帶入教學活動，依靠文本素材敘述故事、培養學生情感，進而指導小學生展開綜合式學習活動。但在語言、文字的敘述下，學生可能無法在短時間內理解文本。如對教材“軍神”的講解，在首次文本閱讀過程中，學生并不能掌握劉伯承被稱為“軍神”的原因。在教材中，“軍神”稱謂的由來與人物的作戰應用、在手術床上的堅強表現有關，部分理解能力較差的學生可能需要多次閱讀才能掌握教材主題。而在智慧教室的帶動下，教師則可以用講述故事的方式實施教學工作，在對不同的故事場景、情節進行展示的過程中，學生可以基于文本中的情境素材展開探究式學習，理解文本中的核心情感與表達技巧。

（二）文化傳承價值，激發學生文化素養

小學語文教學中包含著豐富的文化資源，其從思想意識、學習能力等角度對學生發起教學指導，促使學生在了解民族文化的同時形成良好的文化認同意識，培養學生的文化自信素養。在統編版小學語文教材的編排中，學生可以圍繞特定的文化主題展開語文學習，在學習過程中逐步掌握語文知識。如教材“軍神”，其便包含了愛國文化、紅色文化等多種思想。在進行教學設計時，教師可以利用信息化交互技術、信息化展示技術開發教學主題，將有關文化資源的相關教學活動同步帶入教學工作。

（三）設計多元活動，引導學生深度探究

為引導小學生生成優秀的文化素養，在教學設計過程中，教師應該結合語文知識開發文本閱讀、語文理解、學科知識探究等學習任務，以此充分提升學生的語文學習積極性。教師合理應用智慧教室，將多元活動帶入課堂。構建學習、實踐于一體的教學方案，依靠多元活動消除學生對教學內容的陌生感，可以逐步提升小學生的語文學習效率。

二、智慧教室下小學語文教學的創新路徑——以“軍神”為例

（一）基于教材導入學習資源，消除基礎盲區

基于小學語文課程的授課要求創新教學設計方案，教師應該以引導學生互動、發展學生的綜合式學習能力為導向，驅動學生展開自主學習。在智慧教室的帶動下創新小學語文教學模式，教師可以結合教材內容對信息化教學技術進行應用，在語文教學過程中，將基礎文化資源全面融入課堂，以此提升小學生的綜合學習能力。

以部編版小學語文五年級下冊教材《軍神》的教學為例，教師便可以在智慧教室的驅動下逐步細化教學設計方案。第一步，教師為學生播放有關于“軍神”的教學視頻，在視頻資源的支持下發展學生的自主學習能力。在要求學生探究語文知識的過程中，教師對學生布置學習任務：以視頻中所展示的故事、文本情節為切入點進行語文探究，對陌生的生字詞知識進行整理。在教學活動中，教師可以利用智慧教室中的信息技術構建“檢測板”，從基礎文字識讀、形近字辨別、諧音字辨別等多角度入手進行教學設計，引導學生逐步掌握基礎語文知識。第二步，教師利用智慧課堂對學生的自主學習成果進行檢測。在教學活動中，結合教材“軍神”中的相關生字詞展開教學測驗活動。如對“沃”“腐爛”“嚷”等生字詞的解讀，引導學生從字形、讀音、含義等角度進行分層式學習。在基礎學習過程中，教師也可以發起同步測試，結合生字詞資源對學生的學習能力進行評價。針對學生的基礎文化儲備實施教學工作，教師要借助智慧課堂打造以學習、測評為導向的教學新模式，以此提升學生的綜合學習能力。

（二）圍繞故事開發教學情境，深度解讀情感

為優化小學語文教學方案，教師要對教學活動進行深層設計。除要求學生學習基礎的文字知識之外，更要結合教材內容引導學生逐步理解課文中的情感，以此提升小學語文教學的整體實效性。基于教材內容開發情境資源，教師可以將教材中的關鍵情節轉化為多元化情境，在情境的支持下引導學生評價角色，從而提升學生的語文學習能力。在設計教學情境的過程中，教師可以從學生的觀點入手，引導學生分析作者對于相關角色的情感，從而引起深度探究角色特征的興趣，加強對學生的文化教育。

對于學生來說，情境素材帶有直觀特點，學生可以在情境中進行聯想，進而逐步解讀課文內容。基于教材“軍神”的授課要求，教師可以嘗試利用智慧教室打造以學生互動、體驗為導向的教學指導新模式。一方面，教師結合教材內容為學生設計教學情境，以“軍神所面臨的選擇”為切入點，在教學設計過程中，教師對學生提出學習問題：如果你現在受了傷需要進行治療，你會選擇怎樣的治療方式？在智慧課堂的驅動下，教師為學生設計互動視頻，展示不同選項下的不同結果。在學生進行選擇之后，教師結合教材內容與學生進行互動，圍繞“軍神會怎么做”這一問題驅動學生進行閱讀。另一方面，為豐富人物形象，加強學生對相關角色的理解，教師可以將動態視頻帶入課堂中。在為學生播放視頻的同時，基于“手術之前的商議”“手術之后的對話”兩個角度投放視頻資源，并對學生設計新的思考問題：“在兩次對話過程中，作者對這個年輕人投入了怎樣的情感？”結合“麻醉會影響腦神經”和“我一直在數你的刀數”等對話展開互動，引導學生對角色的特征進行探究。在智慧教室的驅動下創新小學語文教學模式，教師應該嘗試以展示、體驗、交互的多元過程實施教學工作，以此來發展學生的綜合學習能力。

（三）挖掘多元傳統文化資源，提升教學質量

傳統文化資源在小學語文教學活動中的占比較高，在引導學生進行學習的同時，教師除了積極開發教學資源，也要對課程中的傳統文化資源進行整合，打造深度育人的語文教學新模式。在以往的小學語文教學指導活動中，語文資源與文化素材之間的聯系不夠密切，無法激發學生的學習熱情。在智慧教室的驅動下，教師應該嘗試打造雙元課堂。一方面，對教材內容進行講解，培養學生的語文應用能力與語文審美能力；另一方面，打造圍繞傳統文化資源發力的教學模式，逐步激發學生的文化認同感。結合智慧教室推動小學語文教學與傳統文化資源的有效結合，有助于學生形成良好的語文素養。

以部編版五年級下冊語文教材“軍神”的教學為例，在教學過程中，教師可以利用線上教學模式對其中的重點語句、對話與故事情節進行解讀，逐步發展學生的文化學習素養。首先，教師以“軍神”中“需要一個清醒的大腦”的相關內容為切入點，對學生提出學習問題：為什么“軍神”會說自己需要一個清醒的大腦？在線上課堂中，教師發起討論式交流活動，學生結合課程內容自由表達觀點，展現學習成果。在學生交流意見之后，教師結合“軍神”這一故事發生的時代背景展開綜合式教學活動，為學生講解“軍神”身上所承擔的使命與責任，加強對學生的使命感教育。其次，教師以“軍神”的背景故事為切入點，利用線上直播課堂展開教學活動。在教學工作中，教師可以選擇利用智慧黑板、電子白板等工具進行教學。教師在引導學生進行學習時，為學生展出“軍神”的創作背景，要求學生整合相關理論。在學生進行學習之后，選擇教材內容指導學生開展探究式學習。教師以“軍神的品質”為關鍵切入點，組織學生解讀相關角色的特征，加強對學生的思想教育。在愛國文化的驅動下，引導學生在解讀教材的同時樹立精神榜樣，有助于實現全面育人的教學目標。

（四）開發多元語文作業任務，應用語文知識

除了在課堂上發揮作用，智慧教室在課外的語文學習、教學指導工作中也體現出了一定的應用價值。為了在教學設計導向下引導小學生展開深度學習活動，教師應該嘗試借助智慧教室積極創新小學語文作業設計方案。在作業設計過程中，教師應該以閱讀、表達為基本導向，消除智慧教室在小學語文作業開發過程中存在的不足問題。深度互動，積極探究，從而鼓勵學生主動應用語文知識。

以部編版五年級下冊語文教材“軍神”的教學為例，教師便可以借由智慧教室開發多元化作業任務。在初始階段的教學活動中，教師以引導學生書寫讀后感為核心任務。在線上教學環節，教師可以結合“軍神”中的故事情節設計流程圖，從文章的表達技巧、愛國情感的展示兩個角度入手。如對“嚷”的點評，便可以解讀出沃克醫生對于“軍神”的敬佩；對“軍神”不使用麻藥的堅持，則可以對人物本身所具有的責任感與愛國精神進行解讀。在深度剖析文本之后，教師帶領學生進行讀后感創作。在隨后的教學中，教師則可以設計自主學習任務，以培養學生的愛國情感、家國情懷為導向，要求學生收集愛國名人故事，此時，教師可以利用智慧教室為學生投放名人故事鏈接，選擇“鄧稼先”“錢學森”等名人故事展開教學工作，在鏈接中以視頻、文本的形式為學生投放相關學習資源。當給出學習材料之后，教師可以要求學生結合對應的文本故事展開創作，仿照課文“軍神”的表達技巧，對自己所收集的相關愛國名人故事進行重新加工。在應用智慧教室實施授課的過程中，教師要引導學生積極圍繞教材主題展開綜合式探究活動，借由理解文本、分析文本的多元過程實施教學工作，有助于學生生成更為出色的文化素養。

三、結束語

新時期下的小學語文教學面臨著信息化改革、創新的全新挑戰。在基于學科教學要求開發教學方案的過程中，教師應該對現代教學技術進行積極應用，基于學科教學活動的設計要求，將作業任務、基礎學習、文本探究等活動同步帶入課堂中。在引導學生體驗語文教學的人文性、實踐性特點的同時，教師應該在智慧教室的驅動下逐步完善教學方案，結合多元育人過程發展學生的文化素養。

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